小議高中歷史有效教學(xué)策略

丁江濤

（河北省石家莊市第三十五中學(xué)，河北 石家莊 050000）

所謂有效教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來體現(xiàn)其有效性：首先，教師要通過教學(xué)有效達成教學(xué)目標，其次，還要注意教學(xué)時間及教學(xué)效果之間的關(guān)系，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成更多教學(xué)內(nèi)容，并能夠保證教學(xué)效果，才能算是真正意義上的有效教學(xué)。在高中階段，歷史學(xué)科的重要性不斷增強，但高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重。針對這種情況，高中歷史教師尤其應(yīng)從有效教學(xué)的具體策略出發(fā)，結(jié)合歷史教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，采用各種行之有效的教學(xué)模式，來保障歷史課程教學(xué)的實際效果。對于開展高中歷史有效性教學(xué)，個人認為，應(yīng)當(dāng)著重于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新兩個方面。具體說來，對這一問題，本文從以下幾個方面進行了論述：

一、營造氣氛，傳授方法

在傳統(tǒng)的高中歷史課教學(xué)過程中，大多數(shù)教師普遍采用的教學(xué)模式，是帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，通過各種講解與機械化的重復(fù)型的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解史實，掌握各種歷史資料，在此基礎(chǔ)上，再通過大量的閱讀，利用題海戰(zhàn)術(shù)，加強學(xué)生對于歷史問題的分析能力，借此來保障學(xué)生能夠在高考歷史學(xué)科考試當(dāng)中取得較好的成績。這類教學(xué)方式的最重要的一個弊端在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上完全處于從屬地位，課堂氛圍僵化呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，來源于應(yīng)對高考，這種情況下，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會受到影響，學(xué)習(xí)效果也無法得到有效體現(xiàn)。針對這一問題，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)更為生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生營造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到會學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持。在實際的高中歷史課堂教學(xué)中，教師總是擔(dān)心知識會遺漏，盡量多講，單純地進行知識的灌輸，殊不知講的越多，學(xué)生反而接受越少，依賴性越強。實踐證明，僅有老師的主導(dǎo)，而缺乏學(xué)生的主動，教學(xué)是不會有效率的。因而老師要盡量少講、精講，應(yīng)注重引導(dǎo)、點撥，在傳授知識的過程中，滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史——學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會探究，學(xué)會評價，學(xué)會審題解題，學(xué)會表達……。調(diào)動學(xué)生探究新知識的興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)。“促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們體驗到親自參與掌握知識的成功喜悅”，進而學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)能力。

二、認真?zhèn)湔n，整合資源

歷史教學(xué)的一個重要趨勢，就是學(xué)科的拓展性以及延展性更強，在這種情況下，單純依靠課本知識，已經(jīng)很難提升歷史教學(xué)的有效性，因此，教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)將著眼點放在提升教學(xué)有效性這一方面，在備課環(huán)節(jié)彌補課本以及相應(yīng)教學(xué)資料存在的不足，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的拓展，首先要進行縱向的拓展，記在時間跨度上，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的異同，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)其中的歷史真相和原理；其次是進行橫向的拓展，即在內(nèi)容方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展專項學(xué)習(xí)，在備課過程中，對于專項學(xué)習(xí)所涉及到的歷史材料，進行深入的分析，制定明確的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上把握教學(xué)的重點和難點，通過整合各種教學(xué)資源，來加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，增強教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《專制時代晚期的政治制度》一課時，教師在備課時，要改變填鴨式教學(xué)模式，結(jié)合前面已學(xué)的“早期的政治制度”和“君主專制政體”有關(guān)的知識，先梳理從秦漢到明清的政治制度發(fā)展脈絡(luò)，再講述明清時期政治制度的來龍去脈，使學(xué)生在思考、分析中探索歷史發(fā)展路徑，使課堂教學(xué)沿著清晰、完整的脈絡(luò)推進。然后，根據(jù)學(xué)生的理解能力，在課堂教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，變“專制皇權(quán)的起源”、“內(nèi)閣制”等枯燥的知識系統(tǒng)化、具體化，并引導(dǎo)學(xué)生借助多種渠道查閱相關(guān)的資料，了解內(nèi)閣、軍機處等知識，為課堂有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、思維創(chuàng)新，提高效率

近年來，國家更加注意教學(xué)創(chuàng)新，一方面，鼓勵教師在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，設(shè)計具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式；另一方面，注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一教學(xué)理念，高中歷史教師同樣應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)模式上創(chuàng)新，使學(xué)生感受到教師教學(xué)方法的多元化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)內(nèi)容方面創(chuàng)新，使學(xué)生能夠了解更多與歷史史實相關(guān)的知識，從而拓展他們的知識面，借此來保障教學(xué)效果；在教學(xué)評價方面創(chuàng)新，用用多元化的教學(xué)評價方式，加強對于學(xué)生的引導(dǎo)，借此保障學(xué)生的全面學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展?；谶@一點，教師需要更多地運用我們的教學(xué)智慧，不遺余力地開展各種多元化的教學(xué)設(shè)計，用來提升實際教學(xué)過程中的歷史教學(xué)效果。比如在講人教版歷史必修二第一節(jié)《中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》一課時，我就從學(xué)生的生活實際出發(fā)，因為班里的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，都有幫家里人干農(nóng)活的經(jīng)歷，對基本的農(nóng)具比較熟悉，在課上我鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過的農(nóng)具，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣一下子被激發(fā)了出來，學(xué)生們都爭先恐后地發(fā)言。

四、展現(xiàn)情境，加深理解

高中階段，歷史教學(xué)內(nèi)容更為豐富，探究的問題更為深入，各種歷史問題的前后聯(lián)系也更為緊密，總之一點，這一階段的歷史課程學(xué)習(xí)，其內(nèi)容當(dāng)中的抽象性和理論性更強，學(xué)生理解起來也會增加難度。針對高中歷史學(xué)科的這一特點，歷史教師在開展教學(xué)時，要有意識地為學(xué)生安排一些形象化的教學(xué)內(nèi)容，利用自己生動的講解，或者結(jié)合信息技術(shù)的相關(guān)功能，在網(wǎng)絡(luò)上獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，視頻等，來豐富學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的感知。在此基礎(chǔ)上，教師要注意觀察學(xué)生對于該部分歷史教學(xué)的掌握效果，一般來說，通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，可以有效地加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障實際的教學(xué)效果。例如，在“孫中山的三民主義”的課程教學(xué)中，教材中材料總體比較簡略、不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，為了幫助學(xué)生理解“為什么三民主義沒能救中國”，教師可以結(jié)合三民主義的局限性，引入有關(guān)“帝國主義仍然在華享有特權(quán)”、“北洋軍閥割據(jù)圖”、“沒有進行土地改革”、“斗爭主力為新軍和會黨”等資料和圖片，讓學(xué)生從這些豐富的資料和直觀圖片中感受歷史情境。

五、提出問題，引導(dǎo)探究

對于高中學(xué)生來說，思考問題是他們所擅長的，因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要有效設(shè)計問題，通過各種問題，來引領(lǐng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展更為深入的探究。在問題的設(shè)計方面，教師要注意以下幾個方面的原則：首先，問題的設(shè)置要注意梯度，由易到難，由淺入深，既保證學(xué)生體味到探究的樂趣和成就感，又可以引導(dǎo)他們的思維，使其不斷增強對問題的理解；其次，問題的設(shè)計要具有一定的探究性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們更為積極主動地投入到對問題的探究過程當(dāng)中，借此來確保問題的探究效果；最后，教師在設(shè)計問題時，要注意以教材內(nèi)容為綱，借此來引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，從而更為有效地達成教學(xué)目標。例如，在太平天國運動的教學(xué)中，老師在課程的前言中提出了一個問題：“自1851 年太平天國運動開始以來，發(fā)展非常迅速；1856 年東征勝利后，太平天國進入鼎盛時期。當(dāng)時太平天國對清朝的統(tǒng)治有很大的影響。發(fā)生了什么事，為什么如此強大的農(nóng)民運動就失敗了呢？老師們提出的問題確實激發(fā)了學(xué)生們求知的欲望。

六、借助故事，知識構(gòu)建

實際上，無論學(xué)生在哪個年齡階段，他們都富有一顆童心，也都會熱衷于聽故事，這一點，從我們的歷史學(xué)科教學(xué)過程中，可以有明顯的體現(xiàn)，在我國幾千年的歷史長河中，給人們留下深刻印象的史書，只有那么幾步，在這其中，《左傳》和《史記》受到更多人的喜愛和推崇，其中一個很重要的原因，不外乎是因為這兩部書都屬于紀傳體史書，他們將歷史與故事的方式記錄下來，使人們看到歷史上一個個鮮活的形象，感受到歷史長河中一段段驚心動魄的故事，從而給人們留下了深刻的印象?；谶@一點，在高中歷史教學(xué)中，同樣可以借助故事，來實現(xiàn)有效的知識構(gòu)建，相對機械的記憶，被動的理解，這種形式無疑是學(xué)生所喜聞樂見的，在此基礎(chǔ)上，歷史課程教學(xué)的有效性也會得到相應(yīng)的保障。例如《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》中對本草綱目的學(xué)習(xí)，可以引入李時珍嘗試藥物的歷史故事，這樣更有利于學(xué)生理解時間、作者、內(nèi)容和影響，在教授中國的政治制度的相關(guān)內(nèi)容的時候，歷史故事的選擇可以以各個朝代的變法作為依托，將各個朝代的變法整合在一起讓學(xué)生看到中國政治制度發(fā)展的一個清晰的脈絡(luò)，這樣的教學(xué)才是最立體和生動的。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需要為標準，以高考對于歷史教學(xué)的評價為主要方向，開展各種形式的教學(xué)實踐探究，以保障歷史教學(xué)的有效性。引導(dǎo)學(xué)生做到樂學(xué)，會學(xué)，會考，在保障學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)提升的前提下，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成績，一方面，為學(xué)生今后的長足發(fā)展和個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，另外一方面，為高考歷史考試做出充分的準備。在這個過程中，我們要及時修正自己的教學(xué)方向，認真看待影響歷史教學(xué)有效性的各種因素，不斷發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過科學(xué)的，有的放矢的教學(xué)實踐，保障最終教學(xué)目標的達成。