高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與有效課堂構(gòu)建整合的實(shí)踐研究

婁永強(qiáng)

（貴州省遵義市綏陽縣綏陽中學(xué)，貴州 遵義 563300）

引言

眾所周知，在新時(shí)代環(huán)境下，高中地理具有培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)提升的作用，這就要求高中地理教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注到地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也要在基礎(chǔ)知識(shí)講解之外努力開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到世界各地的文化，并了解中國地理的相關(guān)內(nèi)容。作為高中地理教師，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和知識(shí)體系的構(gòu)建，為打造高效的地理課堂做準(zhǔn)備。對(duì)于新時(shí)代的高中生來說，他們的學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)比較重，很少有時(shí)間進(jìn)行地理學(xué)科的復(fù)習(xí)，因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)當(dāng)充分利用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的鞏固與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到諸多因素的影響，盡管新課程改革的理念已經(jīng)提出，但是高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然存在著一系列的問題[1]，地理教學(xué)方案也存在著許多不足，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

首先，地理學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)來說難度比較大，由于走入高中階段的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和科目也越來越多，受到地理教師教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻[2]，高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也存在著許多不適應(yīng)的問題，這些問題會(huì)使學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，對(duì)地理學(xué)科不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的心理。面對(duì)這些問題，教師必須找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使地理學(xué)科能成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，打造高效的地理課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在現(xiàn)如今，高中地理教師已經(jīng)關(guān)注到了打造高效的課堂，離不開導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，讓班級(jí)里的學(xué)生都能融入到課堂教學(xué)的過程之中，但是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在地理課堂上仍然會(huì)表現(xiàn)出積極性和主動(dòng)性不高的狀態(tài)[3]。一些學(xué)生對(duì)理科比較感興趣，這就導(dǎo)致他們?cè)谖目祁惖恼n程上往往比較消極，認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有多大的幫助，也不能提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績，事實(shí)上，這種做法是十分不利的，因?yàn)橹R(shí)之間存在著密切的聯(lián)系，地理學(xué)科不僅是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生人文觀念和科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。但是在現(xiàn)階段，許多學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

最后，由于一些學(xué)生剛剛從初中階段的忙碌學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生許多的不適應(yīng)，在剛剛進(jìn)入高中之后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)比較放松。由于新的教師講解，新的科目，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，往往不能及時(shí)有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式做出調(diào)整。在教師教學(xué)方案的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有降低的趨勢(shì)。班級(jí)內(nèi)的一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的消極狀態(tài)，影響了班級(jí)地理課堂教學(xué)的氛圍和教師教學(xué)內(nèi)容的合理確定。針對(duì)當(dāng)前階段高中地理教學(xué)中存在的諸多問題，高中地理教師必須采取科學(xué)合理的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是十分有效的一種方式[4]。

二、高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)

高中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)的。打造高效的高中地理課堂，一直都是教師的追求的一個(gè)目標(biāo)，也是教師開展教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在當(dāng)前階段地理教師必須圍繞教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師能對(duì)高效課堂有更深刻的認(rèn)識(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是符合新課程改革要求的。新課程太多，要求高中地理教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注到學(xué)生多樣化能力的提升，而通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師就可以從多個(gè)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗試自學(xué)，并與其他同學(xué)進(jìn)行探索，這對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)來說是比較高效的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也可以讓教師關(guān)注到小組合作的力量，通過將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，以提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能展開系統(tǒng)的交流與討論，這樣的學(xué)方法再促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面也有著巨大的幫助。

三、高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的作用

（一）提高學(xué)生的地理自學(xué)能力

利用導(dǎo)學(xué)案并充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，高中地理教師就可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都必須發(fā)生一定的變化，而地理教師在教學(xué)的過程中，如果能提前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課堂的重難點(diǎn)，就可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并思考課堂上的重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)以及導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)[5]。高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，需要引導(dǎo)學(xué)生記錄好自己在看導(dǎo)學(xué)案和解決問題過程中存在的不足之處，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好課前檢測(cè)

高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，而引導(dǎo)學(xué)生做好課前檢測(cè)就是其中的一種。地理教師在引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，通過檢查反饋?zhàn)詫W(xué)的效果，了解學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，并在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生解決問題。

（三）實(shí)現(xiàn)有效的課堂訓(xùn)練

高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不僅要關(guān)注到知識(shí)的講解，也要關(guān)注到學(xué)生的理解能力是否獲得了提升。地理教師要善于在知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，根據(jù)課堂上的重難點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試回答問題，并圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行行動(dòng)的分析與探索。在課堂上，教師講解的內(nèi)容要十分精細(xì)，具有針對(duì)性，只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生提出的問題，有效的改進(jìn)課堂方案，為此，當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得非常重要。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容可以是導(dǎo)學(xué)案上的，有助于及時(shí)的檢測(cè)學(xué)生的記憶效果和理解能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

四、高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與地理課堂構(gòu)建整合的策略

通過上文的介紹可知，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中有非常重要的意義，高中地理教師在教學(xué)的過程中，要充分關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，以合理的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課堂教學(xué)的基本要求，制定導(dǎo)學(xué)案的使用計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，高中地理教師可以從以下幾個(gè)方面做起。

（一）在課前進(jìn)行好預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有重要的幫助，高中地理教師要關(guān)注到有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，采取科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。高中地理教師在課堂開始之前，應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識(shí)或地理圖冊(cè)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。在以往的教學(xué)過程中，教師通常習(xí)慣了讓學(xué)生通過觀看書本的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這樣的教學(xué)方式作用十分有限。因此，高中地理教師就要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前將知識(shí)的重難點(diǎn)提供給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。

例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》這堂課的教學(xué)開始之前，教師就可以把知識(shí)點(diǎn)以課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的基本名稱及其特點(diǎn)有初步的理解，這樣學(xué)生在課堂上就不會(huì)覺得名詞過多而難以理解。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用微課中的知識(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，這有助于學(xué)生在課堂上當(dāng)堂消化知識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)找一些季風(fēng)環(huán)流的動(dòng)態(tài)圖或相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能將文字與視頻結(jié)合起來，更好地把握本節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而更加認(rèn)真地投入到課堂之中。

（二）在上課開始時(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)

除了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解與把握之外，教師在課堂上也要善于進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。高中地理教師可以利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐有效的檢測(cè)方法在課堂開始前的幾分鐘內(nèi)，通過導(dǎo)學(xué)提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更加認(rèn)真，集中注意力。教師可以在課堂開始之前發(fā)布預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，在課堂上，就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，在這樣的方式引導(dǎo)之下，教師可以更深入的了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難，在課堂講解的過程中，也會(huì)更加的有側(cè)重點(diǎn)。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流

高中地理教師在教學(xué)的過程中必須關(guān)注到教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要作用，教師和學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵，一般而言，教師的講解往往側(cè)重于知識(shí)性內(nèi)容，但是單一的知識(shí)性內(nèi)容并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，高中地理教師就要采取合理的方式提高學(xué)生注意力，針對(duì)課堂上的內(nèi)容，涉及相應(yīng)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，提前完成導(dǎo)學(xué)案。高中地理教師可以在課堂開始之前，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，并將重難點(diǎn)進(jìn)行初步的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，教師在課堂上與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中有什么困難，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是泛泛的進(jìn)行地理知識(shí)的講解。

例如，在拉丁美洲相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中對(duì)拉丁美洲的內(nèi)容了解不夠深刻，不懂的內(nèi)容相對(duì)較多，這時(shí)教師就可以提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給學(xué)生，在課堂上，以小組為單位，讓學(xué)生探索目前巴西北部人口較少的原因，通過以小組為單位解決問題，學(xué)生的積極性得到了明顯的提升，在課堂開始之前，他們也能積極地搜集資料，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案作用的發(fā)揮，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

（四）在課程結(jié)束后檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

導(dǎo)學(xué)案不僅能應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的過程中，也可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)的過程中。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，教師在課堂結(jié)束之后，可以改變以往的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，通過完成導(dǎo)學(xué)案，教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，事實(shí)證明，這樣的教育方式對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有巨大的幫助，一方面，教師可以了解自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否符合學(xué)生的要求，另一方面，這也有助于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

學(xué)生只有從整體上全面的掌握地理知識(shí)，才能達(dá)到綜合應(yīng)用的目的，因此，高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生解決問題之外，也要善于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性的把握，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和理解，并在頭腦中形成地理知識(shí)的基本框架。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案對(duì)提高高中地理教學(xué)效率有著巨大的作用。高中地理教師只有關(guān)注了導(dǎo)學(xué)案的重要作用，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，掌握地理基本知識(shí)，提高實(shí)踐技能，當(dāng)然，地理教師也要根據(jù)課程大綱和新課程改革的要求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。