論幼兒園學(xué)前教育對(duì)孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的引導(dǎo)

楊芳

（思南縣合朋溪幼兒園，貴州 銅仁 565108）

一、導(dǎo)言

學(xué)前教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、邏輯思維以及價(jià)值觀念等能力，但因幼兒自身特征與認(rèn)知水平的限制，在幼兒園教學(xué)中要制定適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)策略，將課堂理論與科學(xué)游戲相結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的有效發(fā)展。在這樣一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育十年來的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)于把握大局、持續(xù)發(fā)展，研究新問題、做出新規(guī)劃具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、入學(xué)準(zhǔn)備教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)與解讀

2010 年以前，我國(guó)的教育政策及相關(guān)文本、科研機(jī)構(gòu)及專家學(xué)者慣常使用“幼小銜接”這一概念，主要指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，有針對(duì)性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立生活與學(xué)習(xí)，使兒童入小學(xué)后能較快地適應(yīng)新生活，減少因兩種教育的差異給兒童身心帶來的負(fù)面影響。自2015 年開始，“幼小銜接”和“入學(xué)準(zhǔn)備教育”兩個(gè)概念逐漸開始被人們并列使用；2019 年以后呈現(xiàn)出“入學(xué)準(zhǔn)備教育”普遍替代“幼小銜接”概念的態(tài)勢(shì)，即幼小銜接隱現(xiàn)了入學(xué)準(zhǔn)備教育概念的大部分特征，基本實(shí)現(xiàn)了與入學(xué)準(zhǔn)備教育在概念內(nèi)涵上的融入。國(guó)內(nèi)外專家目前普遍認(rèn)為，“入學(xué)準(zhǔn)備”是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益，所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件；“入學(xué)準(zhǔn)備教育”即是指一切有目的地影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋了學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育等主要形式在內(nèi)的全部教育活動(dòng)。不難看出，從“幼小銜接”向“入學(xué)準(zhǔn)備教育”的概念轉(zhuǎn)向是歷史發(fā)展的必然，也是學(xué)前教育事業(yè)跨越式發(fā)展的必需，這一轉(zhuǎn)向?qū)τ诶喂虡淞和闹行牡匚淮笥旭砸?，也有利于在全社?huì)范圍內(nèi)形成科學(xué)理性的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀。從時(shí)間維度來看，“幼小銜接”這一概念更容易引導(dǎo)人們形成較為狹窄的認(rèn)識(shí)，將其具體指代為“幼兒入小學(xué)前后的交叉點(diǎn)”，將其局限于幼兒在大班與小學(xué)一年級(jí)之間的過渡上；而“入學(xué)準(zhǔn)備教育”概念則更著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將其貫穿于整個(gè)學(xué)前教育階段，而非僅僅局限在“入學(xué)前后的交叉點(diǎn)”。從主體角度審視，“幼小銜接”概念主要強(qiáng)調(diào)“幼”（即幼兒園）和“小”（即小學(xué)）作為兩大外在主體所要承擔(dān)的相應(yīng)教育工作，而“入學(xué)準(zhǔn)備教育”概念則更加凸顯兒童的內(nèi)在主體地位，即首先是兒童自己為入學(xué)而做的準(zhǔn)備，也同時(shí)涵蓋了家庭、學(xué)校、社區(qū)等其它相關(guān)主體的準(zhǔn)備教育等。因此，“入學(xué)準(zhǔn)備教育”概念的轉(zhuǎn)向及全面推廣，說明我們正在經(jīng)歷著觀念與行為的革新，從一定程度上說明了我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育正在探索中持續(xù)向更全面更系統(tǒng)更縱深的方向發(fā)展。

三、幼兒學(xué)前教育培養(yǎng)的內(nèi)容

為了改變應(yīng)試教育剝奪學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，教育局頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，強(qiáng)調(diào)“各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中”。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有六大素養(yǎng)包括:人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。從制定學(xué)前教育教學(xué)的目標(biāo)來看，為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師也可以關(guān)注培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力、實(shí)踐的能力、人際交往的能力等，并將這些重要能力培養(yǎng)融合到平常的教育教學(xué)中，在活動(dòng)開展的過程中，教師的活動(dòng)以幼兒為主體，并在游戲中滲透核心素養(yǎng)，從而提升幼兒綜合能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)容為主，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

學(xué)前教育階段的幼兒其特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、具有想象力、注意力易被分散、思維簡(jiǎn)單、可塑性強(qiáng)等，教師在教學(xué)內(nèi)容上就要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，不要違背幼兒發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)給幼兒造成很多負(fù)面的影響。為了能讓幼兒以后健康快樂地成長(zhǎng)，在幼兒教學(xué)內(nèi)容中滲透核心素養(yǎng)，可以讓幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，教師在實(shí)際教學(xué)中，要科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)前教育基礎(chǔ)課程，而幼兒核心素養(yǎng)主要從學(xué)科知識(shí)能力、思維習(xí)慣、道德品質(zhì)、審美價(jià)值四個(gè)方面著手，教師通過應(yīng)用主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集體活動(dòng)等方式，讓幼兒能在各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒得以平衡的發(fā)展。比如，教師可以設(shè)定以弘揚(yáng)我國(guó)民族精神為主題，讓幼兒了解我國(guó)英雄人物的光榮事跡，并從英雄人物自身或事跡中學(xué)習(xí)熱愛祖國(guó)、無私奉獻(xiàn)、英勇無畏、勤奮刻苦、堅(jiān)韌不拔等民族精神。可以通過主題活動(dòng)《安全過馬路》，讓幼兒了解基本的交通安全常識(shí)，知道過馬路時(shí)要注意安全。學(xué)習(xí)《尊重他人》，讓幼兒懂得尊重別人，知道最基本的禮儀規(guī)范，懂得生活中的正確文明行為。通過健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升幼兒的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)前教育中幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)及獨(dú)立性引導(dǎo)策略

（一）更新理念

伴隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)都提出了更高的要求。其中，良好的行為習(xí)慣不僅是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，更需要充分把握住幼兒學(xué)前教育這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，將良好的行為習(xí)慣深深根植于幼兒的頭腦當(dāng)中，為其今后的成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，必須從幼兒學(xué)前教師更新教學(xué)理念開展，逐步推進(jìn)教學(xué)方向和教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，方可突出學(xué)前教育在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣中的重要作用。首先，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，將行為習(xí)慣養(yǎng)成教育融入到整個(gè)教育教學(xué)過程當(dāng)中。比如，時(shí)常告訴幼兒什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做等等，實(shí)現(xiàn)各種行為標(biāo)準(zhǔn)的全面滲透。

其次，教師要時(shí)常與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，建立起溫馨和諧的師生關(guān)系。在這個(gè)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的點(diǎn)滴滲透，而不是將其強(qiáng)行灌輸給幼兒，避免幼兒產(chǎn)生逆反心理。最后，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求以及興趣喜好，探索極具生動(dòng)性、趣味性和娛樂性的教學(xué)方法，讓幼兒在一種非常輕松和諧的氛圍當(dāng)中快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）有效激勵(lì)

激勵(lì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可估量的作用。幼兒身心稚嫩，對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，需要在外界的引導(dǎo)下形成自我認(rèn)知，而外界的肯定會(huì)讓幼兒對(duì)自身行為產(chǎn)生認(rèn)可，并下意識(shí)地強(qiáng)化某種行為，這樣則會(huì)為養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在幼兒教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒普遍喜歡受到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的這一心理特點(diǎn)開展行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。比如，在幫助幼兒養(yǎng)成勤洗手這一習(xí)慣時(shí)，教師首要先讓幼兒認(rèn)識(shí)到勤洗手的重要性，再將正確的洗手方法傳授給幼兒。此后，當(dāng)幼兒洗手，教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，再挑選出幾名表現(xiàn)比較突出的幼兒給予表?yè)P(yáng)，并且給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在班級(jí)評(píng)比表當(dāng)中粘貼一朵小紅花，或者發(fā)放一些小獎(jiǎng)品等等。這樣做一方面可以讓受表?yè)P(yáng)的幼兒獲得更強(qiáng)的成就感與喜悅感，另一方面讓其他幼兒受到激勵(lì)，從而積極主動(dòng)地加入到勤洗手的行列當(dāng)中，從而促進(jìn)行為習(xí)慣教育成果的提升。在日常教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的些許進(jìn)步，并且給予相應(yīng)的贊賞。例如，文明禮貌的習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師使用激勵(lì)機(jī)制的方式來進(jìn)行培養(yǎng)，文明禮貌可謂是眾多中華人民的基本品德之一，更是中國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)。文明禮貌不僅僅是人的外在展示，更是更體現(xiàn)出了一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，是人與人之間建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，告知幼兒什么叫作尊重他人，關(guān)心他人，有助于幼兒體諒其他人的感受，并且促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境建立。同時(shí)，也能為幼兒在后期處理人際關(guān)系時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，教師在這一階段則需要選擇有效的激勵(lì)方式，對(duì)于幼兒每一次的文明禮貌習(xí)慣，教師給予他們鼓勵(lì)，讓他們逐步養(yǎng)成行為習(xí)慣。當(dāng)然，真正能觸動(dòng)幼兒并激勵(lì)其不斷進(jìn)步，改掉各種不良行為的激勵(lì)，應(yīng)該融入教師的真情。毫無情感的流露、缺乏發(fā)自內(nèi)心的愛，教師的激勵(lì)就沒有了感染力。因此，教師在激勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該給予幼兒關(guān)愛，讓幼兒體會(huì)到教師的真誠(chéng)，只有通過這種方式，才可以有效激發(fā)出幼兒的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)行為習(xí)慣的早日養(yǎng)成。

（三）完善教師的教學(xué)方式

為充分提高幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要完善教學(xué)方式。在游戲教學(xué)的活動(dòng)中，教師構(gòu)建多樣性的活動(dòng)區(qū)域，提升活動(dòng)的開放性，讓活動(dòng)能基于幼兒的興趣來開展，并在游戲活動(dòng)的過程中提升幼兒的核心素養(yǎng)。例如，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要在每個(gè)區(qū)域融入標(biāo)志與規(guī)則，語言區(qū)的規(guī)則一般有:愛護(hù)書本，輕拿輕放，與同伴小聲交流，閱讀結(jié)束后將書歸位；美工區(qū)的規(guī)則:大膽應(yīng)用工具，合理布局畫面，正確使用剪刀，愛護(hù)作畫工具；益智區(qū)的規(guī)則:大膽探索，積極動(dòng)腦，與同伴合作等。通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)在有秩序、有規(guī)則的環(huán)境下自由的學(xué)習(xí)，不斷深化幼兒的核心素養(yǎng)能力，并將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用在以后的生活當(dāng)中。

（四）健全家庭教育法律政策體系，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

一是要推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程，構(gòu)建支持家庭發(fā)展的法律政策體系。2021 年1月，《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)審議，其中明確了未成年人父母或其他監(jiān)護(hù)人是家庭教育的第一責(zé)任人，并規(guī)定了政府、學(xué)校、其他有關(guān)社會(huì)公共機(jī)構(gòu)等不同主體在促進(jìn)家庭教育方面的責(zé)任和義務(wù)；該《草案》立法目的明確、框架清楚，但仍需在明確關(guān)鍵內(nèi)容和執(zhí)行路徑上進(jìn)行調(diào)整，以科學(xué)立法，推進(jìn)法律實(shí)施。因此，除大力推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程外，如何增強(qiáng)法律法規(guī)中家庭教養(yǎng)的可操作性和成效性將成為國(guó)家立法部門未來努力的主要方向。

二是要健全協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。美國(guó)兒童學(xué)家布朗芬布倫納在改善幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的開端計(jì)劃中提出：“除非家長(zhǎng)成為兒童發(fā)展的動(dòng)力，否則沒有任何短期項(xiàng)目可以促進(jìn)兒童的發(fā)展”。

2020 年新修訂的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第八十二條明確規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，開展家庭教育知識(shí)宣傳，鼓勵(lì)和支持有關(guān)人民團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。首先，國(guó)家及各級(jí)地方應(yīng)建立并完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府和街道辦事處設(shè)立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作站，設(shè)立專人專崗，及時(shí)做好科學(xué)育兒指導(dǎo)與服務(wù)工作。其次，政府應(yīng)積極探索新形勢(shì)下的有效工作模式，建議通過開辦“家長(zhǎng)學(xué)校”“家長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”等途徑為家長(zhǎng)開展入學(xué)準(zhǔn)備教育提供專業(yè)支持與服務(wù)。另外，各級(jí)教育督導(dǎo)部門可將幼兒園、小學(xué)的家庭服務(wù)指導(dǎo)宣傳情況納入政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的內(nèi)容，最大程度發(fā)揮幼兒園、小學(xué)的宣傳帶動(dòng)作用。

（五）扎實(shí)教師的專業(yè)能力

學(xué)前教育教師是具備保教能力的專業(yè)人員，教師除了具備彈、唱、畫、跳、寫、說、編七項(xiàng)技能外，還需要掌握幼兒發(fā)展知識(shí)、保育教育知識(shí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活組織能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、反思與發(fā)展等方面的專業(yè)能力。通過扎實(shí)教師的專業(yè)能力，讓教師能在教學(xué)活動(dòng)中靈活應(yīng)用核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師對(duì)幼兒由知識(shí)教育走向能力教育，進(jìn)而走向素質(zhì)教育。

結(jié)束語

綜上所述，兒童觀與教育觀是人類自我意識(shí)的重要內(nèi)容，一個(gè)時(shí)代的兒童觀與教育觀代表著該時(shí)代人類自我意識(shí)發(fā)展的程度。幼兒教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的提升，用各種新知識(shí)和新理念豐富自己的頭腦，以此來推動(dòng)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，使幼兒健康的成長(zhǎng)，為幼兒銜接小學(xué)教育、適應(yīng)社會(huì)打好了基礎(chǔ)，幼兒核心素養(yǎng)的提升，為幼兒終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。