新時代高職教師教材教法改革研究

羅東山

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職院校應(yīng)培養(yǎng)契合國家發(fā)展戰(zhàn)略、對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高職學(xué)生相關(guān)專業(yè)理論知識所達(dá)到的高度、深度與廣度，而且反映在高職學(xué)生相關(guān)技能運用的熟練與精準(zhǔn)以及職業(yè)發(fā)展能力的可持續(xù)性，更重要的是，“高素質(zhì)”還應(yīng)反映出高職學(xué)生堅定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，牢固樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中強調(diào)[1]，“要高度重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上也有廣闊空間?！?習(xí)近平總書記的重要講話精神為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展提供了根本遵循，高等職業(yè)教育面臨著新使命、新目標(biāo)和新任務(wù)：要落實“立德樹人”根本任務(wù)，并融入教學(xué)體系、教材體系等之中；要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”關(guān)鍵問題；“德”“技”培養(yǎng)不僅并修，更要相融[2]。

面臨新使命、新目標(biāo)和新任務(wù)，高職院校應(yīng)積極思考，主動作為，實施針對性的改革。

2019 年1 月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[3]（以下簡稱《實施方案》）要求，“......，落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！蓖瑫r，《實施方案》從教師、教材、教法等三個方面為高職院校的教學(xué)改革明確了要求、指明了路徑。

眾所周知，教學(xué)改革是高職院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素，而教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）相應(yīng)的改革則是具體實施教學(xué)改革的落腳點；“三教”改革的方向是否正確、路徑是否合適、方式是否得當(dāng)?shù)龋瑳Q定著教學(xué)改革的成敗。因此，本文擬就如何探清“三教”三者關(guān)系、探索“三教”改革實現(xiàn)路徑、確?！叭獭备母锍尚У葐栴}展開討論。

一、“三教”三者的關(guān)系

我們知道，教師、教材、教法是教學(xué)改革的三駕馬車，要齊頭并進(jìn)。關(guān)于三者關(guān)系及重要性的討論由來已久，被后人尊為“唐宋八大家”之首的唐代著名文學(xué)家韓愈之觀點—“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對教師的職責(zé)和作用作了充分的說明，凸顯了教師在學(xué)生成人成才中的重要性；孔子，中國歷史上第一位真正的老師，提出“學(xué)而時習(xí)”“溫故而知新”“學(xué)思并重”“因材施教”等教學(xué)方法，就當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象而言，其借鑒作用仍不可小覷；我國著名職業(yè)教育家黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建“參與一切，容納一切”的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容在涵蓋學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)知識的同時，更要體現(xiàn)熏陶學(xué)生價值觀、職業(yè)道德、工匠精神等方面的內(nèi)容。教師、教材、教法各自相關(guān)的功能及作用得到了積極的肯定和充分的印證。當(dāng)然，三者并不割裂，相互支撐才能更好地發(fā)揮育人作用。

進(jìn)入新時代，國家對高等職業(yè)教育的關(guān)注和重視程度達(dá)到了前所未有的高度，要落實“立德樹人”根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)更是基于“三教”改革的成效?；诖耍覀兪紫纫角濉叭獭比叩年P(guān)系。就三者的關(guān)系而言，教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法是“三教”改革的路徑，先進(jìn)的教學(xué)理念與切合時代要求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生個性化需求的教學(xué)內(nèi)容最終要通過教法的變革去實現(xiàn)。

二、“三教”改革的實現(xiàn)路徑

《實施方案》、全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議[4]、“雙高計劃”建設(shè)方案[5]等催生了眾多的職業(yè)教育改革新方向，比如“德技并修”“育訓(xùn)結(jié)合”“協(xié)同育人”“產(chǎn)教融合”等人才培養(yǎng)新模式，而“三教”改革正是上述人才培養(yǎng)新模式落地落實的根本保證。

毋庸置疑，“三教”改革目的明確，目標(biāo)遠(yuǎn)大，是高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展所需，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)之基，意義重大，高職院校應(yīng)走好這條改革之路。如何走好?筆者以為，高職院?？蓮木劢埂耙粋€主體”、打造“兩個平臺”、促成“三個融合”、緊扣“四個側(cè)重”等四個方面發(fā)力。

（一）聚焦“一個主體”

聚焦“一個主體”說的是教師應(yīng)持有的教學(xué)理念，涉及“教師”方面的改革。高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣，生源基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性和主動性較為不足，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)方法的采用、評價方式的實施等都要考慮是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，適時調(diào)整自己的角色：既要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，也要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，還要當(dāng)好學(xué)生思維創(chuàng)新的激勵者，更要當(dāng)好學(xué)生信念堅定的引路者。

（二）打造“兩個平臺”

為了確保課程核心素養(yǎng)和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，高職院校要多渠道、多途徑創(chuàng)造條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，努力打造好兩個平臺，即服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)生多線學(xué)習(xí)平臺”和助力教師發(fā)展的“教師協(xié)同發(fā)展平臺”。

“學(xué)生多線學(xué)習(xí)平臺”，線下線上結(jié)合，涉及“教法”方面的改革，強調(diào)教師在用好課堂教學(xué)主戰(zhàn)場的同時，要利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，合理開發(fā)、引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源，有效開展數(shù)字化教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)的支撐、補充和延伸作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自我提高和自我完善的能力，為學(xué)生的個人成長和職業(yè)發(fā)展提供動力。筆者所在的課程教學(xué)團隊在對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)孟嚓P(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，比如英語單詞的學(xué)習(xí)，引入“詞達(dá)人”APP，課文內(nèi)容的延伸和鞏固引入“WELearn 隨行課堂”，“課前”“課中”“課后”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)使用“智慧職教云課堂”以及適時跟進(jìn)相關(guān)微視頻，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)的起勁，教學(xué)效果較好。該平臺的助學(xué)作用在實際的課堂教學(xué)中得到了驗證。

“教師協(xié)同發(fā)展平臺”涉及“教師”方面的改革。新時代高等職業(yè)教育肩負(fù)著“為黨育人”“為國育才”的時代重任；高職院校教師面臨著諸如如何落實“立德樹人”根本任務(wù)、如何在教學(xué)中培育和踐行社會主義核心價值觀、如何深刻領(lǐng)悟“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題以及如何落實“三全育人”等新使命、新任務(wù)、新要求，也面臨著因生源多樣而滋生的教學(xué)難題、因教學(xué)手段創(chuàng)新而產(chǎn)生的技術(shù)生疏、因人才培養(yǎng)方式變化而帶來的適應(yīng)困惑等。高職院校及教師要主動求變，勇敢迎接挑戰(zhàn)。在固定課程教學(xué)團隊的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)方案一致為主線，可跨院系、跨學(xué)科、跨課程組建“教師協(xié)同發(fā)展平臺”。該平臺有利于教師明確目標(biāo)、協(xié)同育人，有利于教師各展所長、彌補不足，有利于教師優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。比如筆者所在學(xué)校積極為教師協(xié)同發(fā)展搭建平臺，創(chuàng)造條件，既鼓勵公共基礎(chǔ)課教師拓展學(xué)科方向、延伸學(xué)科內(nèi)容，培育雙師素質(zhì)，又鼓勵專業(yè)課教師深入企業(yè)一線，了解崗位所需，淬煉專業(yè)技能，還要求平臺教師加強交流，互補短長，協(xié)同創(chuàng)新，并形成機制。

（三）促成“三個融合”

促成“三個融合”指的是教學(xué)內(nèi)容的選取理念，涉及“教材”方面的改革。新時代高等職業(yè)教育以“立德樹人”為根本，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠精益求精、適時創(chuàng)新，凸顯愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，因此，高職院校在教材的編寫模式和內(nèi)容的選取上要下功夫，努力做到“三個融合”，即知識傳授與文化傳承相融合，能力培養(yǎng)與崗位需求相融合，素質(zhì)提升與成人成才相融合。

具體而言，高職院校在教材編寫時，一方面要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的適切性與前瞻性，既契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，又反映未來崗位所需及發(fā)展趨勢，另一方面要以“立德樹人”為目標(biāo)，立足鑄魂育人，注重價值引領(lǐng)，體現(xiàn)課程思政。同時，在教材體系的編排上，應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為主線，實現(xiàn)技術(shù)融合；在內(nèi)容選取的原則上，應(yīng)設(shè)置職業(yè)場景，以真實項目為載體，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。為了有效促成“三個融合”，高職院校應(yīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化教學(xué)資源。

（四）緊扣“四個側(cè)重”

上述“三教”改革的相關(guān)做法能否有利于學(xué)生成人成才？能否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升？能否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的完善？相關(guān)成效應(yīng)在教學(xué)評價中逐一體現(xiàn)。體現(xiàn)應(yīng)基于哪些原則？筆者認(rèn)為，高職院校的教學(xué)評價應(yīng)遵循“四個側(cè)重”原則，即教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)生增值，教學(xué)評價側(cè)重于同伴協(xié)同，教學(xué)評價側(cè)重于態(tài)度改變，各占一定的權(quán)重。

“學(xué)習(xí)過程”反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)指標(biāo)，涵蓋遵規(guī)守紀(jì)、主動參與、積極配合、勇于創(chuàng)新、成效呈現(xiàn)等，教師、學(xué)生及其同伴都是評價的主體，以客觀評價為主，實行量化打分；因為是即時反饋，學(xué)生據(jù)此可以一方面揚己所長，另一方面及時糾偏。

“學(xué)生增值”納入“成長卡”管理體系，實施學(xué)生分組管理，由學(xué)習(xí)委員和組長記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的成長指數(shù)，主、客觀評價相結(jié)合，以“星級”標(biāo)注，1 顆星為最低，5 顆星為最高。

“同伴協(xié)同”實施學(xué)生分組管理，反映的是小組成員之間互幫互助、共同學(xué)習(xí)、一起成長的相關(guān)情況，以主觀評價為主。

“態(tài)度改變”反映的是學(xué)生在進(jìn)取精神、努力程度、價值認(rèn)同等方面的變化，以主觀評價為主，客觀評價為輔。

三、結(jié)語

“三教”改革是高職院校教學(xué)改革的重頭戲，關(guān)乎高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，應(yīng)高度重視，積極行動。當(dāng)然，“三教”改革的內(nèi)容、載體、途徑并不是一成不變的，隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，生源結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)要求的進(jìn)一步細(xì)化，以及技術(shù)手段的進(jìn)一步更新，又會被賦予新的使命、新的內(nèi)涵、新的要求。