淺談在寫字教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

賈媛媛

（遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)建設小學，遼寧 盤錦 124000）

漢字作為華夏五千年文明的結晶，會寫漢字和寫好漢字是每一位小學生都應當努力奮斗的方向。漢字書寫能力是構成語文素養(yǎng)的前提和基礎，是其重要組成部分，通過學習漢字的書寫，能夠點燃學生的愛國熱情，促進其認識到中華文化的璀璨和閃耀，以此為基礎，讓學生的語文綜合素養(yǎng)水平得到實質性的提升。小學生所屬年齡階段是培養(yǎng)各種技能、習慣和塑造素養(yǎng)的關鍵階段，所以小學語文教師需要充分認識到此階段的重要性，切實落實寫字教學工作。

一、小學語文寫字教學中所存在的問題

（一）教學方面存在誤區(qū)

要從根本上提升寫字教學的效率與質量，就需要對當前的寫字教學方案進行適當?shù)膬?yōu)化，讓學生能夠更好地識字和寫字，引導學生自主練習，讓教學效果得以改善。但具體的操作過程中，有教師忽略課堂練習的指導操作，不注重課堂教學過程中寫字練習方面的時間安排，使得諸多學生表現(xiàn)出寫字筆順顛倒、握筆姿勢不規(guī)范、寫字歪歪扭扭、寫錯別字等問題。

（二）教學方法過于單一

小學生所處年齡階段存在愛玩的特點，在課堂上難以長時間保持注意力。若教學過程乏味枯燥，就會讓學生對寫字教學產(chǎn)生排斥心理，當前存在諸多教師大量使用抄寫的教學模式，所以會使得教學的效率較低，并會打擊學生的寫字興趣。

（三）缺乏足夠重視

當前時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，在小學的語文教學過程中，對于信息技術的應用越來越深入，在教學過程中，有的教師盲目使用多媒體進行教學，未能有效促進寫字教學和多媒體技術的有機融合，使得教學方向存在偏離，寫字成為練習作業(yè)，而并非課堂教學內(nèi)容。由于教師未能及時對學生的書寫進行規(guī)范和引導，導致學生在寫字過程中所存在的錯誤無法得到及時糾正，無法養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、強化學生寫字能力的具體措施

（一）強化小學生寫字興趣

為確保寫字教學高效、順暢地開展，教師需要準確把握學生的寫字興趣。采取構建趣味性寫字教學課堂的方式，充分應用語文教材中具有較強教育意義的小故事，有效集中小學生的注意力。以著名書法家王羲之為例，教師可以先為學生講解王羲之在練字過程中所發(fā)生的事情，以此方式吸引學生注意力，讓學生在聽講故事過程中傾注所有的注意力，聽完后會十分欽佩王羲之入木三分、墨染水缸的毅力，并將其作為學習榜樣進行效仿。此時教師可以在故事中挑出幾個字讓學生進行寫字練習，并為學生設置美觀、正確的字體模板，學生會在所構建的課堂氛圍中積極主動地練習寫字。

（二）提升寫字教學有效性

寫字教學需要涵蓋多個方面，如此才能確保從整體角度讓寫字能力得以提升。語文教師在設計教學內(nèi)容時，可基于執(zhí)筆姿勢、技巧及習慣等角度入手。

1.執(zhí)筆姿勢方面。由于小學生處于長身體的重要階段，所以教師必須對學生所出現(xiàn)的姿勢不正問題及時糾正，強化小學生控制與桌面距離的意識和習慣，為后續(xù)的寫字教學做好準備。

2.執(zhí)筆習慣方面。好習慣的養(yǎng)成，對于小學生的寫字教學意義重大。寫字教學過程中，學生的執(zhí)筆姿勢與執(zhí)筆習慣直接影響其寫字習慣的形成。所以教師必須從此兩方面合理入手，針對性地開展教學活動?？赏ㄟ^使用標準寫字掛圖或播放相關視頻資料的形式，為學生講解和示范寫字姿勢，并安排學生重復練習，達到調整和糾正學生寫字姿勢的目的。在調整學生寫字姿勢的過程中，教師需要對學生的身體狀態(tài)進行實時監(jiān)督，及時糾正所存在的問題，確保學生能夠真正做到規(guī)范寫字。對于學生的執(zhí)筆方式，教師也需要進行針對性地引導和調整，如此才可確保所寫出來的字體規(guī)范及美觀。由于鉛筆是小學生寫字過程中常用的工具，所以教師需要加強對于其的執(zhí)筆講解，“捏、托、墊、靠”是鉛筆執(zhí)筆的四個方面，要采取針對性措施開展相應的訓練，在訓練過程中要對學生的執(zhí)筆姿勢實時糾正，讓學生寫字過程中注意下筆力度，確保筆尖的靈活性。以學習“木”字書寫為例，該字主要由橫、豎、撇、捺組成，因此在進行寫字教學的時候，必須要求學生合理控制紙面和筆頭之間的距離，以避免自己的視線被遮擋，對于學生出現(xiàn)的寫字歪頭情況要及時進行糾正。同時讓學生重復練習該字，體會四個筆畫的下筆感受，讓學生對于鉛筆的控制能力在規(guī)范的執(zhí)筆姿勢下和重復的練習中得到提升，最終寫出美觀的字，不僅能夠強化學生的寫字信心，還可以培養(yǎng)起良好的書寫習慣，提升其語文核心素養(yǎng)水平。

3.書寫方法方面。寫字教學離不開書寫方法的教學。在對寫字相關規(guī)范進行教學的過程中，除了需要有效規(guī)范學生在書寫時的筆畫步驟外，還需要引導學生深入了解每一個字的偏旁和結構，讓學生在寫字時能夠選擇適當?shù)奈恢?，選擇更為美觀的展現(xiàn)形式。小學語文的寫字教學過程中，可以將字體結構分為合體字和獨體字兩大類，所以要求教師基于此兩種結構形式，開展相應的書寫方法教學活動，切實保障學習的效果。在就獨體字開展教學時，教師需要充分認識到田字格在寫字教學方面所能夠發(fā)揮的輔助作用，為學生強調田字格的豎中線，要求每一位學生在書寫時，都能夠被田字格的豎中線一分為二。以學習書寫“土”字為例，教師先讓學生認真研究該漢字的字體結構，學生會發(fā)現(xiàn)“土”中間的豎線需要與田字格中的豎中線相重合，在隨后的寫字教學中，學生能夠更加準確地尋找到下筆的位置，以此教學方式，可以讓諸如左輕右重、左重右輕等各類偏移重心寫字問題得到有效規(guī)避。在就合體字開展相關教學時，教師首先要幫助學生掌握拆分合體字結構的能力，以對其結構內(nèi)部的順序和筆畫長短等因素進行區(qū)分。例如在學習“貼”字的書寫時，首先是要求學生合理地安排字形的間架結構，讓該字能夠在田字格中保持較為合適的位置。隨后書寫時，左邊的“貝”字偏旁，需要合理控制其撇、點的長短，以相對瘦長的形態(tài)，保證整體的美觀，在書寫右半部分時，必須確保筆畫順序的正確，要求“占”字的長短和“貝”字偏旁的長短基本一致。如此才能夠讓“貼”字表現(xiàn)出美觀的整體效果。通過此形式，綜合性訓練獨體字與合體字，采取重復寫字練習的方式，讓學生寫字能力得到全面提升，達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（三）游戲化寫字教學

應用游戲化寫字教學模式，可以有效豐富課堂的娛樂色彩，讓學生在寫字學習方面表現(xiàn)得更為主動和積極，引導學生更加積極地投身到寫字教學中。教師可以提供多種游戲項目，讓學生自行選擇，憑借此形式，讓學生能夠主動參與其中。例如可使用猜字謎的游戲活動模式，將學生分為兩個小組，其中一個組負責出字謎，另一個組負責猜字謎，在猜中字謎之后，將答案規(guī)范地書寫到黑板上，若猜不中則被另一組所替代。游戲開展過程中，猜中次數(shù)最多的學生可以擔任小組長，負責小組內(nèi)安排、討論和查字典的工作的指揮，最后教師還可以安排各小組長進行猜字謎對決，以此形式，能夠在課堂教學的過程中形成愉悅、輕松的環(huán)境氛圍，學生在此環(huán)境下，逐漸掌握謎底的書寫辦法，同時能夠在此基礎上逐漸提升自身的書寫速度與美觀程度，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)水平。

三、總結

基于核心素養(yǎng)的小學語文寫字教學，要求教師深層次分析當前所存在的不足之處，并合理采取有效措施，強化小學生寫字興趣，提升寫字教學有效性，開展游戲化寫字教學，確保小學生的寫字水平得到全面提升，強化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建相關基礎，助力學生未來發(fā)展。