習(xí)作差異評價也是一門藝術(shù)

張恩琴

（六安市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)二十鋪小學(xué)，安徽 六安 237000）

積累30 年的語文教學(xué)經(jīng)驗。近幾年，各種教學(xué)設(shè)備的運用讓老教師們不得不和剛?cè)肼毜男⊥聜円黄饘W(xué)習(xí)一起商討“小學(xué)生語文習(xí)作差異教學(xué)評價藝術(shù)”的話題，寫作不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。對真正能為學(xué)生在大量的習(xí)作實踐中提供保障的習(xí)作評價進行了一些實踐和探索，我不禁感到：習(xí)作評價也要區(qū)別性對待。

一、習(xí)作主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，激發(fā)興趣，達到師生互動之目的

寫作水平可以反映學(xué)生的綜合語言水平，雖說我手寫我口?！墩Z文課程標準》作文不僅是一種書面語言形式。也是一種高度整合和創(chuàng)造性的活動。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力。習(xí)作評價是一種藝術(shù)性評價，而不是武斷性評價。是激勵學(xué)生而不是在對小學(xué)生習(xí)作進行束縛。

（一）尊重學(xué)生為主，略批為輔，盡量少做部分調(diào)整

小學(xué)階段，小學(xué)生最頭疼的一件事就是寫作文，平時孩子們說話的時候可謂是滔滔不絕。但是只要叫他們把語言轉(zhuǎn)換成文字，那就困難重重了；每一位語文教師感到負擔(dān)最重的恐怕是對習(xí)作的批改了，因為一次習(xí)作批改，不僅要面批，細改還要尊重學(xué)生的意愿，一方面是對學(xué)生負責(zé)，更是對他們的尊重，一學(xué)期下來，那么多日記、周記、大小習(xí)作練習(xí)，如果改動太大，這在一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的習(xí)作一無是處，使他們喪失寫好習(xí)作的信心，為此，對于經(jīng)常布置、快速完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保留學(xué)生習(xí)作的原創(chuàng)，以保護學(xué)生寫作的萌芽之勢。

（二）及時提示，分組進行，盡量面批為主

學(xué)生當堂完成的習(xí)作草稿，不管是什么樣的主題，只要不跑題或多或少存在這樣那樣的問題，欲速則不達。而解決這些問題的方法莫過于讓學(xué)生當堂比對習(xí)作例文，另外，對于學(xué)生快速完成的習(xí)作，教師盡量采取面批和分別指導(dǎo)的批改方法，及時對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其可取之處。教師要毫不吝惜地挖掘優(yōu)美詞句及時予以肯定?！墩Z文課程標準》特別指出：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式?！币屨Z文功底較差的學(xué)生，橫向比自己過去的習(xí)作，看到自己的進步，樹立起寫作的信心；要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到要被別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平，從而達到習(xí)作教學(xué)目的。

（三）師生互動，學(xué)生產(chǎn)生自我價值

要讓學(xué)生成為習(xí)作評價的主人。敢于把自己的習(xí)作和同學(xué)分享，比較客觀真誠地邀請同學(xué)為自己點評，這樣自己處于主動性，把老師的指揮家的形象隱藏起來，欲速則及達之功效。這樣，學(xué)生在互評時寫作視野就大大開闊了。既培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作，又達到了道德品質(zhì)的滲透。評價者和被評價者達成一定的共識，解放了老師的不易。

（四）學(xué)生自我衡量，發(fā)現(xiàn)特長，展現(xiàn)自我

隨著教育改革的不斷深入，教師的理念的更新，“智慧課堂”的融入，學(xué)生獲取信息來源的拓寬，學(xué)生的主動地位占據(jù)重要地位，老師對學(xué)生的習(xí)作評判也發(fā)生潛移默化地改變。

第一步，對學(xué)生的習(xí)作，老師只做充分肯定優(yōu)點，不足之處有待商榷。如語言簡潔，直奔主題；設(shè)置懸念，引人入勝等，寫出滿懷鼓勵，期待的評語，評出學(xué)生樂意的話語，及時反饋給學(xué)生，給學(xué)生有商榷的余地。

第二步，學(xué)生根據(jù)教師的評點認真修改。因為教師的評語給了學(xué)生改好習(xí)作的信心和努力向上的勇氣，所以每位學(xué)生都能以積極的態(tài)度認真修改。在此基礎(chǔ)上，教師再次亮出自己的主張。經(jīng)過這樣的相互商討，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自我修改的過程中發(fā)現(xiàn)自我價值。

二、習(xí)作評價突現(xiàn)個性化的語言，老師不是高高者，只是引領(lǐng)人

《語文課程標準》提出：“在評價時要尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展?！蔽覀€人認為，寫出有個性的習(xí)作評語，不僅是教師個人素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，更重要的是落實新課標的要求，他對學(xué)生的習(xí)作具有極其重要的影響和很好的指導(dǎo)作用。多年來我已經(jīng)習(xí)慣用這種習(xí)作評價來鼓勵我的學(xué)生們，對待他們的習(xí)作評價我從不吝嗇。

（一）尊重學(xué)生，重視學(xué)生的準備過程

作文不僅是一種書面語言形式。也是一種高度整合和創(chuàng)造性的思維活動。老師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)評價的能力。習(xí)作評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結(jié)性評價，是激勵學(xué)生是培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。而不應(yīng)該用成年人的思維方式來衡量學(xué)生的習(xí)作評判他們的好與壞。同時盡量在班級和同學(xué)們商討。比如說有的孩子在寫作過程中。有迷惑的地方，可以把這個問題拿出來和同學(xué)們一起探討，實行激勵性評價，甚至是缺陷性的評價。老師只能給建議，不能武斷。

（二）習(xí)作的源泉來自平凡生活中的點點滴滴

習(xí)作的過程是學(xué)生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。因此，教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，讓他們留心觀察周圍的事物養(yǎng)成觀察、切接觸自然和社會的過程，時時處處做個有心人。要有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡，用盡用之不盡的生活素材。所以在給學(xué)生進行習(xí)作評價的時候，教師首先要站在學(xué)生的角度不應(yīng)該用成年人的思維方式來衡量學(xué)生的習(xí)作。

（三）鼓勵他們放飛個性，營造自主發(fā)展的氛圍

寫作應(yīng)當是“自鳴天籟”，使個人情感理性的外化?！墩n程標準》的要求著力在“樂”與“放”上做文章，要真正實現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生感到快樂的活動，學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到不吐不快。他們的熱情就會迸發(fā)出來，不可遏制。而要真正實現(xiàn)學(xué)生的寫作大膽放開，也就是說，要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意的表達。真正的自主寫作應(yīng)當是“情動而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。老師的評價不應(yīng)該是束縛學(xué)生自由創(chuàng)作的羈絆，這樣，學(xué)生的習(xí)作完全是自主的過程，有獨立性，有主動性，更有積極性。

（四）挖掘?qū)W生習(xí)作的亮點，及時給予肯定

因為小學(xué)生年紀尚小，生活經(jīng)驗不足，寫作能力有限，寫作素材和書面語言積淀不夠豐富他們不去編，不去抄，不去套，還能有什么別的方法呢？難怪他們驚呼：習(xí)作難，習(xí)作難，難于上青天！強調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，并不意味著教師對學(xué)生的習(xí)作，就面目全非的改，而是要培養(yǎng)他們的自信能力，更好地發(fā)揮他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，習(xí)作是“百花齊放，百家爭鳴”。一千個哈姆雷特就有一千個孩子的思維，所以，孩子的閱歷不同，生活的環(huán)境不同，表現(xiàn)得手法也各異“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的靈感。也就是說習(xí)作不能用一個標桿，一把標尺來衡量孩子。讓他們思維馳騁，老師只是一個引導(dǎo)，讓他們打開思維盡情地發(fā)揮自己，展現(xiàn)自我從某種意義上說，學(xué)生的差距和不足是教師接受各個層次的洗禮，實際上是潛在的提醒老師用什么樣的教學(xué)法法，讓老師在更新自己的評判思維。因此老師不要以自己的好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個性語言的表達。寫作評價要根據(jù)各年級的目標，綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展狀況。教師要重視對寫作材料準備過程的評價。重視對習(xí)作修改的評價，采用多種評價方式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，及時鼓勵充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。那么寫作教學(xué)將會邁上一個新的臺階.