鄧美琴

（福建省永安市巴溪灣小學，福建 三明 366000）

語文教學素來是小學語文教學中的重點教學科目，而其中的閱讀教學更是能夠有效提升小學生的思考能力、理解能力等多方面綜合性的語文學科素養(yǎng)。但受制于傳統(tǒng)教學方式以及部分教師老舊教學觀念的限制使得部分小學生并未在語文閱讀教學中獲得良好的學習效果。由此就需要教師能夠運用“讀思達”教學法，同時輔以先進的教學理念以及教學手段，為小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促進其獲得更好的發(fā)展。

一、“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學的意義

閱讀是小學語文課堂中必不可少的教學環(huán)節(jié)之一，同時也是促進小學生思維、智力等能力素養(yǎng)獲得有序成長的重要教學手段之一。但對目前的小學語文閱讀教學課堂而言，大部分教師缺少利用新型教學模式與理念的意識，從而導致小學生只能夠被動、機械化地接受教師為其傳授的語文知識。這種單一化、形式化的教學模式非但無法有效提升小學生的學習效率，還有可能對其學習興趣造成一定的負面影響，使其對語文知識以及閱讀學習課堂產(chǎn)生本能的反感與排斥之情。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及社會各界對小學語文教學重視程度的提升，使得近年來小學語文教師能夠運用在小學語文教學課堂中的教學手段愈發(fā)豐富多彩[1]。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“讀思達”教學法簡單而言就是教師引導小學生根據(jù)所閱讀的教材課文、優(yōu)秀刊物等讀物做出的閱讀、思考、表達等一系列的學習反應。小學生在經(jīng)歷過這三個階段的閱讀學習后能夠有效地將在閱讀時學習、接觸的知識轉(zhuǎn)換為自身的語文素養(yǎng)，從而真正地做到將語文知識內(nèi)化于心，外化與行，進而在提升語文閱讀課堂教學效率的基礎(chǔ)上使得每一名小學生都能夠在“讀思達”教學法的幫助下有所收獲、有所成長。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

大部分教師都能夠正確認識到新型教學方式以及教學理念的優(yōu)勢所在，但受限于傳統(tǒng)應試教學觀念的根深蒂固或是教師自身教學能力不足、小學生配合程度不高等因素的影響，使得“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中始終無法獲得實施，嚴重耽擱了小學生進步與成長的時機。首先是小學生的閱讀能力不足，在實際的授課過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生都存在著閱讀速度緩慢、理解能力較弱的問題。這一現(xiàn)象主要是由于教師授課方式不當、碎片化閱讀過多、無營養(yǎng)讀物過多等多方面的原因所引起的，需要教師在授課過程中結(jié)合“讀思達”教學法根據(jù)具體的問題做出具體的解決策略；其次，小學生在閱讀過程中缺少獨立思考的意識，在傳統(tǒng)的語文教學活動中大部分教師會選擇采用總結(jié)性的教學模式來完成閱讀知識的傳輸工作，此舉缺失能夠在短時間內(nèi)提升小學生的學習效率，但是卻無法有效提升其理解能力與思考能力，長此以往就會使其在進行閱讀活動時產(chǎn)生嚴重的依賴心理，導致其對文章脈絡的梳理以及閱讀結(jié)果的總結(jié)缺乏自己的獨立意識；最后便是現(xiàn)如今小學生的閱讀表達能力仍有待提升，盡管在經(jīng)歷過一段時間系統(tǒng)的小學教育之后大部分小學生都能夠養(yǎng)成一定的表達能力。但受限于傳統(tǒng)教學理念以及應試教育的制約，使其無法在閱讀教學中掌握正確的表達能力，只能機械化地將書面上或是教師告知的知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，不能結(jié)合真實的語境、閱讀所得與自身的需求做出合適的表達。凡此種種，都是限制小學生在語文閱讀教學中不能獲得良好成長與發(fā)展的因素，需要教師結(jié)合“讀思達”的教學法對其做出正確的教育以及引導，進而在提升其學習興趣的基礎(chǔ)上幫助其獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習效果。

三、“讀思達”教學法在小語文閱讀課堂中的具體教學策略

（一）通過多元化的學習方式培養(yǎng)小學生的綜合閱讀能力

由于每一位小學生的學習喜好與實際學習能力都存在著一定的差異，因此教師要有意識地結(jié)合“讀思達”教學法來根據(jù)不同小學生的真實學習需求來引導其通過多元化的學習方式來提升其綜合性閱讀能力，如此才能夠有效提升整體小學生的學習能力，使其閱讀、思考、表達獲得更加全面的發(fā)展與提升[2]。以小學語文教材中《金色的草地》為例，教師在引導小學生閱讀、學習這一篇課文時就可以結(jié)合不同同學的真實需求來為其提供多元化的學習方式。例如在面對思考能力較差的學生時，教師就可以通過諸如“草地為什么會是金色的呢？”的問題來激發(fā)其好奇心與求知欲，進而使其能夠帶著帶著問題進行閱讀，并在閱讀中獲得新的感悟，進一步提升其思考能力；而面對表達能力不佳的學生，教師就可以引導其在閱讀后通過撰寫并當眾朗讀讀后感以及改寫、續(xù)寫文章內(nèi)容的方式來提升其表達能力，促進其語言組織能力以及邏輯思維都能夠在閱讀教學中獲得提升。

（二）引導小學生充分感知文韻的魅力

在小學語文閱讀教學中教師不僅要通過行之有效的教學活動來提升小學生的學習能力與學習效率，同時也要通過“讀思達”教學法來促進其養(yǎng)成一定程度的文學審美素養(yǎng)，使其能夠在閱讀教學中充分感知語文知識與文章的魅力所在，進而提升其學習興趣與學習能動性。以小學語文教材中《桂林山水》為例，教師在引導小學生閱讀、學習這篇文章時就可以通過多媒體播放設備來為其播放與桂林山水景色有關(guān)的視頻以及圖片，目的是使小學生能夠在更加真實的教學情境中獲得“身臨其境”的學習體驗。同時，教師也可以引導小學生結(jié)合其自身曾經(jīng)見識過的秀美風景或是曾經(jīng)閱讀過的描寫景色的詞來與本文中諸如“嶙峋”“連綿”等詞匯進行對比，并試著將文中的形容詞換成其他的詞匯。

（三）結(jié)合生活元素提升小學生的表達能力

由于小學生的學習能力與認知能力都尚處于成長階段，因此其不會對過于陌生或者遠超于實際生活的文章產(chǎn)生共情，這也是小學生在閱讀過于深奧或是過于超脫現(xiàn)實的文章時學習效果不佳的主要原因。由此就需要教師對其進行及時的指導與教育，將生活化的教學元素與教學情境積極地導入到教學活動中，引導其在更加熟悉的學習氛圍中敢于發(fā)言。例如在閱讀文言文《伯牙子期》時，如果教師一昧地為其講解伯牙與子期之間的知己之情，不僅無法有效激發(fā)小學生的閱讀與表達欲望，還有可能使其對語文知識產(chǎn)生一定的排斥之情?；诖?，教師不妨將更貼近小學生生活的元素導入到教學中，例如引導其模仿文中體裁講述自己與好朋友的故事或是講述其在生活中所見證過的知己之情。這種方式不僅能夠有效地激發(fā)小學生的表達欲，同時也能夠使其結(jié)合自身的精力與見聞來提升其閱讀理解能力，對其各方面語文素養(yǎng)皆有一定的益處。但教師應該注意的是，在開展活動的過程中要時刻把控好小學生的發(fā)言中心思想與方向，避免因過度偏離主題而造成教學效果不佳情況的發(fā)生。

（四）結(jié)合課堂游戲提升小學生的綜合能力

由于小學生的思辨能力與認知能力尚處于發(fā)展與進步的狀態(tài)，因此他們難以對枯燥、乏味的課堂活動產(chǎn)生足夠的參與興趣與認同感。由此就需要教師能夠依照小學生的年齡特征、學習需求與真實的喜好來為其營造更符合其學習期望的學習氛圍，也就是結(jié)合優(yōu)秀讀物之中的精選片段或是小學語文教材之中的課文選段與對小學生閱讀、思考、表達能力有所幫助的游戲。運用小學生更感興趣的教學方式來使其能夠自覺地參與到教師所布置的教學游戲活動之中，不僅能夠提升其參與積極性與認真程度，同時也可以借助其對于游戲的好感來增加他們對于相關(guān)知識的理解與記憶，達成一舉多得的教學目標。例如教師想要引導小學生閱讀被評為“第六屆少年中國少兒優(yōu)秀科普作品”的《海錯圖筆記》，并使其在閱讀過這本書能夠有所收獲之時，就可以根據(jù)本書的特征以及小學生好奇心旺盛的心理特征來為其創(chuàng)設一個“治理闖關(guān)”的游戲活動。也就是將本書中的重點知識內(nèi)容進行提煉，并制作為類似“海和尚指的是什么？”“夾石魚有什么習性？”“簡單介紹本書中你最喜歡的一種動物。”等關(guān)卡問題，同時根據(jù)不同難度的關(guān)卡設置一定的獎懲制度。此舉能夠使得小學生受到游戲與獎勵的雙重刺激，進而不斷地在閱讀中進行思考，并且在游戲中逐漸提升其語言組織能力。

再比如，教師還可以根據(jù)教材中的課文來組織游戲活動，以《亡羊補牢》為例，在學習本篇課文時教師就可以順勢開展一個“角色扮演”的游戲活動，引導小學生根據(jù)自己的所學所感以及喜好來選擇扮演“狼”“羊主人”“小羊”的角色。并且讓他們根據(jù)自己在閱讀、學習后的感悟以及自己的想象來進行表述，如果自己是羊主人（狼/小羊）的話，面對破損的羊圈與已經(jīng)丟失了一只小羊的情況下會怎么做？為什么？此舉能夠有效提升小學生的思考能力與語言邏輯性，對其日后的學習與成長亦有一定的積極影響，真正地落實了“讀思達”教學法的教學目標。

（五）開展課外實踐活動提升小學生的綜合素養(yǎng)

小學生的理解能力尚存有一定的問題，因此他們不會對沒有見證、參與過的事物產(chǎn)生過高的理解與情感共鳴，加之長時間機械化、單一化的語文閱讀課堂教學活動不僅無法使其“讀思達”能力獲得提升，甚至還會使其思考方式與邏輯思維在千篇一律的課堂活動中變得更加固化進而逐漸喪失了足夠的想象力與創(chuàng)新能力。想要使得小學生的閱讀、思考、表達等各項語文綜合素養(yǎng)獲得更好的進步與提升，就要求教師能夠?qū)⒂行У慕虒W活動由課堂之中延伸至課外，使小學生能夠在更加真實的情境中獲得思維與能力的雙重發(fā)展，進而獲得更加優(yōu)質(zhì)的學習效果。以小學課文《蝙蝠和雷達》為例，教師如果只憑借口述的方式來為小學生簡單地講解蝙蝠、雷達二者之間的關(guān)系，不僅不能夠使其對這篇課文產(chǎn)生足夠的理解，甚至有可能導致其因?qū)@部分知識產(chǎn)生迷茫的心理。為此，教師就可以在保證集體學生安全的情況下帶領(lǐng)其到當?shù)氐牟┪镳^、科技館等與本篇課文有關(guān)的場所進行實際的參觀活動。并且在參觀結(jié)束之后還可以引導小學生再次精讀本篇文章，同時在思考過后結(jié)合自己的所見所感與文章內(nèi)容來進行總結(jié)性讀后感或是觀后感的演講活動。也可以選擇邀請小學生進行小組互相提問、溝通的交流活動，意在使其能夠?qū)⑨槍Ρ酒n文的知識進行再次的記憶，并且在交流之中產(chǎn)生新的感悟與理解，達成內(nèi)化于心，外化于行的教學目標。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學手段非但無法有效提升小學生在小學語文閱讀教學中的學習能動性，促進其學習效率的提升，同時也不能保證小學生在語文閱讀課堂中能夠正確地理解、掌握教師所教授的語文知識。由此就需要教師能夠充分重視“讀思達”教學法對小學生的積極影響，利用有效的教學手段幫助小學生的思維模式、學習能力、理解能力等多方面語文素養(yǎng)獲得提升，促進其獲得更好的學習與成長。