崔清源 馬桂珍 李會

（重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育必須適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育改革，著力培養(yǎng)各級各類拔尖人才。就目前高職院校人才培養(yǎng)模式而言，過度強調(diào)了共性，凸顯了為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的效能工具，卻漠視了學生的個性發(fā)展。然而，在新時代，對于理性尊重、個體獨特性的關注，是現(xiàn)代社會的基本價值轉(zhuǎn)向。為此，創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展趨勢下，關注學生個性發(fā)展，為個體提供生存技能、技巧，進而促進個體實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，提升社會地位，體現(xiàn)自我價值，是高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應盡職責。

二、問題的提出

目前，世界各國都在大力實施人才強國戰(zhàn)略，尊重主體，彰顯個性，發(fā)展核心技術，提升產(chǎn)品質(zhì)量,以增強國家核心競爭力，這些都需要大力培育各個領域的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新則須從發(fā)揮主體個性入手，這需要高職院校從個性化教育視域出發(fā)，進行人才培養(yǎng)模式的改進，以提升國家的綜合實力。

第一，何謂個性化教育呢？本研究認為，教師本身須具備鮮明個性，進而依據(jù)學生個體發(fā)展需要，一切為了學生，傾力關注學生的個性差異與個性發(fā)展，滿足學生興趣、愛好；創(chuàng)設有利于學生個性發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，以及職業(yè)學習制度；以問題為導向，注重差異，因材施教，激發(fā)個體學習動機，使個體知識、特長、技能、品格、求知欲、身心等諸多方面得以較好的發(fā)展，以促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

第二，個性化教育與創(chuàng)業(yè)教育的關系又是如何呢？實際上，兩者的關系是相輔相成，互相促進的。個性化教育，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，反而，創(chuàng)業(yè)教育又可以促進個體個性更好的發(fā)展。個體通過創(chuàng)業(yè)實際錘煉后，會更加明晰自我角色，掌握自身優(yōu)勢，找到創(chuàng)業(yè)的動力源與興趣點，使自我的特點更加明晰；而個性化教育可激發(fā)個體的創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮個體的自覺性與主觀能動性，以利于個體更加靈活地處理實踐中的各種問題與矛盾，更好地進行創(chuàng)業(yè)。

第三，現(xiàn)實中的個性化教育存在的主要問題又有哪些呢？事實上，高職院校是職業(yè)教育的主體，而在現(xiàn)實中，許多學校僅注重短期的、表層的社會服務、單一技術技能型人才培養(yǎng)，忽視了對個體自身可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颍韪袅藥熒鷦?chuàng)新的沖動，抹殺了學生創(chuàng)業(yè)動力。目前，一個明顯特征，就是高職院校整體創(chuàng)新乏力，對師生實施大一統(tǒng)的單一、封閉式教育與管理，許多學校僅機械執(zhí)行上級教育行政部門文件、照搬國外經(jīng)驗，簡單沿用本校已有的辦事規(guī)程，對新時代高職教育面臨更高要求與挑戰(zhàn)反應遲鈍，從學校教育與管理方式中可以看出，高職院校在人才培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題。許多學校僅注重招生、表層就業(yè)率，而忽視了專業(yè)對口就業(yè)，更談不上對創(chuàng)業(yè)型人才的著力培育；注重規(guī)模而忽視內(nèi)涵、注重數(shù)量而忽視結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益，注重課堂教學而忽視現(xiàn)實中的技術生產(chǎn)對個體的要求，以及個體創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等等。

第四，如何適應個體個性發(fā)展要求，為國家培育更多適應新時期需要的各類創(chuàng)業(yè)型人才呢？這對高職院校提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因而，學校人才培養(yǎng)目標須進行精心設計，應與新時代所要求的個性化、分散式、創(chuàng)業(yè)型人才需求相適應，著力培育出高素質(zhì)+特長的技術性人才，使其具有現(xiàn)代信息化能力、綜合職業(yè)能力；具有較強的團隊精神、合作意識和與他人分享的意識；具有健康的身心；具有親近自然、熱愛社會的情懷。為此，學校須傾力改進人才培養(yǎng)組織形態(tài)，改進學生學習模式，提升學校內(nèi)涵建設能力；更新教育觀念；因材施教、激發(fā)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)設多元培養(yǎng)途徑，以培養(yǎng)新時代所需要的復合型勞動者、創(chuàng)新型技術工作者、優(yōu)秀生產(chǎn)建設者、優(yōu)質(zhì)公共服務者和管理者。

三、個性化教育視域中對創(chuàng)業(yè)教育的要求

（一）以問題為導向的興趣培育

即尊重主體個性、興趣、求知欲，充分發(fā)揮其職業(yè)特長，只有興趣才能夠燃起個體對創(chuàng)業(yè)的強烈欲望，促使其對問題的進一步探索。而以問題為導向的探索則來自個體內(nèi)在的動力，具有很強的抗干擾能力。就個性化教育而言，問題導向有利于激發(fā)個體的興趣、求知欲，正是因為以問題為導向、以問題為切入點而進行激發(fā)，才使得理論知識煥發(fā)了生命力。反之，缺乏問題解答的過程，理論知識就可能始終處于封存狀態(tài)，因為它缺乏被反思的機遇。因而，尊重學生的個性就是要在承認個體的主體性前提下而實現(xiàn)的。而尊重學生的主體性，就必須主動地走進學生的心靈、學習與生活實際之中，了解學生的職業(yè)學習狀況，把握學生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展與現(xiàn)實的需求。否則，尊重主體個性就成為一句空話。

（二）創(chuàng)造性寓于個性教育之中的原則

在高職院校創(chuàng)業(yè)教育領域中，尊重學生個性發(fā)展，并滿足其自我實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的需求，培育具有健全人格的學生，使其未來所從事的職業(yè)既能滿足個體生活供給，又能夠達到自我價值的實現(xiàn)，將學生天賦與其未來所從事的職業(yè)合二為一才是職業(yè)教育的魅力與價值所在。為此，高職院校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，必須首先充分尊重主體的個性，以個體特長為基點，遵循“創(chuàng)造性寓于個性之中”的基本原則，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神?？梢姡趥€性化培養(yǎng)過程中，就是要尊重每一個體對職業(yè)，以及創(chuàng)業(yè)的不同理解方式，不強求統(tǒng)一，而是依據(jù)個體職業(yè)發(fā)展特點進行差異化培養(yǎng)，杜絕整齊劃一的填鴨式培養(yǎng)方式。

（三）多樣化開放式教育模式

要培育出獨具個性特色的創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校須脫離傳統(tǒng)單一的、封閉的理論知識傳授模式，創(chuàng)設多樣化開放的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，竭力培育個體對理論知識理解的能力、以及對技術知識運用的能力，而非簡單知識接受能力或者死記硬背的能力。在理解知識的情景中，教育者應結(jié)合每一個體的個性特征，尊重每一個體的成長背景，知識才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這個應用過程，也是激發(fā)個體創(chuàng)造性的過程。個體在解決實際問題過程中，就開始了一個試錯的過程，在此過程中，個體必然要借鑒各種資源，運用所學理論知識，檢驗理論是否為實際問題的解決提供或者指引變成了一個重要的目標。這一檢驗過程，就是理論與實際相融合的過程。

（四）注重差異、因材施教的教育方法

高職院校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，就是要尊重與發(fā)揮主體個性，這應在人才培養(yǎng)過程中傾力注重個體差異，積極采用因材施教方法，避免大一統(tǒng)、定制性教育模式的再延續(xù)。這對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案大多是按照學科專業(yè)而設計的，并沒有關照到學生的個體差異。這種傳統(tǒng)模式要求同一個專業(yè)學生應學習同樣課程，而個體的愛好、個性、選擇卻受到了很大的限制。因而，在教學中，學校應尊重主體個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)業(yè)精神。作為學校教師，應當認真關照個體差異，對學生個體進行認真分析、鑒別與考量，引導學生尋找其智能特征與優(yōu)勢，促進學生的優(yōu)勢智能得以發(fā)展。

四、個性化教育視域中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑

要將所掌握的知識加以實際應用，使自己的勞動科學化、技術化，即讓兒童學習科學的技術性的勞動方法，以使兒童借以獲得創(chuàng)造性的實踐能力---以新的科學技術為基礎，變革并發(fā)展自己的思考和行為的能力，因而能夠適應伴隨急劇的科學革命而產(chǎn)生的生活上、勞動上的種種變化著的需要的能力。[1]因而，高職院校應依據(jù)學生實際需求，更新教育觀念，以學生職業(yè)需求為導向，以創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目標，因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織形態(tài)、改進學習模式、加強學校內(nèi)涵建設，以促進個體創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（一）以創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為目標

1.以職業(yè)需求為導向?！爱敿夹g成為職業(yè)教育的支配力量時，職業(yè)教育便成了只與冷硬無聲的技術世界打交道的活動。在那種情況下，職業(yè)教育只是尊崇技術規(guī)律、規(guī)則、秩序，不再是人性的表達，而是對技術、制度和規(guī)則的表達，更是通過技術屏蔽了生命的意義與價值，職業(yè)教育與人的發(fā)展相背離，從而失去了職業(yè)教育的豐富性與完整性。”[2]就高職院校人才培養(yǎng)目標而言，職業(yè)教育要走出技術理性的控制，須從自身進行變革，不僅要關注人的技術理性，更要注重人的主體性和全面性；不僅要培養(yǎng)人的知識，而且要關注人的情感因素，為社會培養(yǎng)健康的職業(yè)人。[3]可見，學校的核心任務就是“育人”。以“育人”為理念，以學生職業(yè)需求為發(fā)展導向，培育個體的職業(yè)意識、養(yǎng)成從業(yè)能力，提升個體綜合職業(yè)能力。學校須依據(jù)自身專業(yè)特色，深入分析產(chǎn)業(yè)對人才的需求，以及個體多樣化發(fā)展的要求，精心設計人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應各類職業(yè)層次的人才，實現(xiàn)差異化和個性化培養(yǎng)策略，使個體的特長得以發(fā)揮。

2.以創(chuàng)業(yè)培育為目標。就學生創(chuàng)業(yè)能力提升而言，個性化培育是創(chuàng)新的切入點，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基礎，創(chuàng)業(yè)又成為人才培養(yǎng)的最終目標。據(jù)此，職業(yè)教育須加強對人的“創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神”培育，即要尊重人的主體性和全面性，使其具有一定的專業(yè)技術、創(chuàng)新意識，勇敢去開拓，積極行動，從而為自己創(chuàng)造一份事業(yè)，實現(xiàn)自身的價值，為社會造福。[4]

首先，學校應依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及個體發(fā)展需求而設置專業(yè)，從個體創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)而進行課程結(jié)構(gòu)、教學組織體系優(yōu)化，使課程理論模型、操作樣式具有目的性、系統(tǒng)性、開放性、多樣性與可仿效性的特征。其次，學校要與企業(yè)進行融合，從個體職業(yè)習得與企業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，對人才培養(yǎng)進行有針對性的規(guī)劃。學生可與企業(yè)簽訂創(chuàng)業(yè)協(xié)議，在學校期間要依據(jù)企業(yè)的要求，完成技術知識學習與技術生產(chǎn)能力的掌握。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)組織形態(tài)

高職院校人才培養(yǎng)一直以來沿襲的是大一統(tǒng)學年制教學管理制度，其中的一個弊端是限制了學生的個性發(fā)展，在新時代，學生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展受限。對此，學校應重點改進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式，有限度的引進學分制。學分制是以彈性教學計劃、學制而代替剛性教學計劃和學制的一種人才培養(yǎng)組織形態(tài)。學校應通過制定具體的學分標準，突破專業(yè)局限，引導學生在專業(yè)課程中進行可行性自由選擇，尋找有利于自身發(fā)展的方向，以利于個體根據(jù)自己的特長與興趣，發(fā)揮自我優(yōu)勢與長處，實現(xiàn)自我個性化發(fā)展，以提升知識水平和技術能力，形成較強的競爭優(yōu)勢。

（三）改進學生學習的模式

在學生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展過程中，教師應當設法讓學習者投入分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調(diào)研、實驗和創(chuàng)造等系列學習活動中去，在教學實踐中充分調(diào)動學生的原有思維經(jīng)驗與知識基礎，學生經(jīng)歷主動、積極、高參與度的學習過程，達成學生創(chuàng)造性思維能力和解決問題能力的提升。[5]適應創(chuàng)業(yè)型社會的需求，學校須通過科學有效的方法，積極引導學生改進學習模式，使個體的學習達到事半功倍的效果。首先，教師要激發(fā)個體的學習熱情。教師應通過各種方法引導個體明白正確的學習方法對未來創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的重要性，使個體能夠找到學習的興趣點、學習內(nèi)容的豐富點、專業(yè)知識的增長點；其次，引導個體樹立全面學習理念。學校不僅要引導個體學好專業(yè)課程，還應促進個體學好基礎課程、專業(yè)基礎課程，特別是自我比較感興趣的課程，盡快成為創(chuàng)業(yè)型人才；再次，在人才培養(yǎng)組織形式中采用啟發(fā)式、探究式、混合式、互動式、討論式、參與式教學，促進個體主動思考、積極參與、親自動手，將理論與實踐融合起來，在掌握足夠扎實理論知識基礎上，逐步將學生的學習重點轉(zhuǎn)移到技術運用與技術創(chuàng)新之中。

（四）提升學校內(nèi)涵建設能力

由于歷史的原因，高職院校大都是由中專、技校升格而來，其辦學時間短，缺乏辦學經(jīng)驗積累與文化積淀，加之傳統(tǒng)觀念的影響，社會對高職教育認同度普遍不高。對此，學校應在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，竭力探索專業(yè)特長+文化素養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)新模式。一方面，將提升學校內(nèi)涵建設能力，作為個性化教育的主要舉措，柔性實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式，根據(jù)校本資源與生源實際需求，深入挖掘本校辦學特色，強化校園文化、制度建設，以大學文化、大學精神建設為重點，豐富學校內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)設良好學習氛圍；另一方面，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，融入對學生文化素養(yǎng)的培育，改變過去重技術輕人文傾向，關照學生個性發(fā)展，啟迪心靈、引導學生揚起理想風帆，積淀文化，形成創(chuàng)業(yè)思維，確立正確發(fā)展方向、樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

五、個性化教育視域中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的策略

（一）更新教育觀念

創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展過程中，學校應確立以個性化教育促進學生創(chuàng)業(yè)能力提升為中心理念，改變傳統(tǒng)單一、封閉的教育方法，注重個性差異，結(jié)合個人興趣、求知欲、愛好，充分發(fā)揮個性特長，因材施教，促進個體特長與素質(zhì)得以有效的發(fā)展；著力引導個體進行多元化選擇，允許學生跨系、跨學科、跨專業(yè)選擇課程，使學生在學習專業(yè)知識基礎上，選擇其他感興趣的課程，不斷擴展自我視野，擴充不同專業(yè)領域知識，完善知識結(jié)構(gòu)，以利于激發(fā)個體興趣，發(fā)揮個體特性，增強其創(chuàng)業(yè)自覺性與主動性。

（二）因材施教、激發(fā)創(chuàng)業(yè)

為了有效地提升個體的創(chuàng)業(yè)能力，學校還應從個性化教育理念出發(fā)，著力改進不適應學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容、教育方法，強化個體創(chuàng)業(yè)意識培育。學校應從單一技能教育，向特長+素質(zhì)教育領域而進行重大轉(zhuǎn)變；由傳授知識向強化創(chuàng)業(yè)能力培育這一重大價值觀方向進行根本性轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容、方法、考核考察、學生評價等方面進行根本性改進，充分發(fā)揮個體主觀能動性；將技術教育與人文教育進行融合，關照個性，激發(fā)創(chuàng)新精神、培育創(chuàng)業(yè)意識，促進文化素質(zhì)+專業(yè)特長得以有效地發(fā)揮，以利于學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)設多元化人才培養(yǎng)途徑

高職教育是直接面向現(xiàn)代職業(yè)需求的人才培養(yǎng)活動，它直接服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術需求。因而，在人才培養(yǎng)過程中，學校要以個性化教育為導向，凸顯其職業(yè)性培養(yǎng)的特征，這里，企業(yè)的作用至關重要。企業(yè)作為人才需求的直接載體，可以直接提供職業(yè)崗位，最熟悉市場需求；企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)升級主體，最清楚產(chǎn)業(yè)需求。尤其是在市場經(jīng)濟背景下，企業(yè)對行業(yè)用人標準、產(chǎn)業(yè)技術革新、先進生產(chǎn)工藝與設備，都是最先感知與運作的。因而，拋開企業(yè)進行專業(yè)設置與開發(fā)，進行人才培養(yǎng)目標定位，實施人才培養(yǎng)活動，以及將個體的理論與技術實踐相融合的創(chuàng)業(yè)教育的實施，都是沒有靈魂的空殼。

可見，強調(diào)個性化教育，提升學生創(chuàng)業(yè)能力，學校須營造創(chuàng)業(yè)氛圍、確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學理念、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校文化，學校應著力運用主體多元方法，積極引導學生通過不同路徑展開創(chuàng)新的嘗試。