湯思琪

（安徽外國(guó)語學(xué)院，安徽 合肥 231201）

一、《基礎(chǔ)法語》課程簡(jiǎn)介

《基礎(chǔ)法語》為法語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的主干課程，主要傳授基本語言知識(shí)，包括語音知識(shí)、語法知識(shí)和詞匯的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫技能的培養(yǎng)。把語言知識(shí)的傳授以及語言技能訓(xùn)練和具體的交際需要，語言情景密切結(jié)合起來，把交際能力的培養(yǎng)貫穿于基礎(chǔ)階段教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握法語的基礎(chǔ)知識(shí)，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力，并具備初步的自學(xué)能力，為提高階段的法語學(xué)習(xí)或以法語為工具進(jìn)行其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，課文教學(xué)內(nèi)容涉及了豐富的文化知識(shí)。通過教師課堂講課和學(xué)生課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式，分專題剖析法語國(guó)家社會(huì)文化的典型現(xiàn)象，挖掘課本蘊(yùn)含的思政元素，將“課程思政”與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言能力，提升學(xué)生對(duì)文化意念的敏感性及本國(guó)文化與外國(guó)文化建立聯(lián)系的能力，能辨別并運(yùn)用不同策略與異文化個(gè)體進(jìn)行交際。有效處理文化誤解和沖突，通過理論講解和實(shí)際功能運(yùn)用能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。

二、《基礎(chǔ)法語》課程思政建設(shè)意義

基于外語專業(yè)課程的特殊性，法語專業(yè)學(xué)生每天都接受著中西方文化和價(jià)值觀差異的沖擊，更需要“課程思政”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在接受外國(guó)文化理念的同時(shí)，不忘根本，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)文化精神。在現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，“知時(shí)事，懂政策，國(guó)際化”是法語專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，在執(zhí)行這種發(fā)展方向過程中，就需要結(jié)合思想政治教育，使法語專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這樣才能更好實(shí)現(xiàn)法語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更好的保證法語專業(yè)人才的質(zhì)量。[1]

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)提出過“四個(gè)80%”，即“高校教師的80%是專業(yè)，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)教師”。由此可見，專業(yè)課以及專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)起著極其重要的作用。在以往的外語教學(xué)中，很多老師可能把教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了詞匯、語法和句法地講解和教授上，而忽略了文化教育和精神教育的重要性。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)致力于打破“重語言輕文化”的傳統(tǒng)基礎(chǔ)法語階段的教學(xué)模式，將“思政元素融入基礎(chǔ)法語課程”，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培育的積極作用。

三、《基礎(chǔ)法語》課程思政案例分析

本章節(jié)將基于全國(guó)高校統(tǒng)編教材，外語教學(xué)與研究出版社出版的《法語3》中的第十一課第二篇課文《周總理在公共場(chǎng)合的最后一次露面》（Une des dernières apparitions de Chou En-lai en public），進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能掌握并熟練運(yùn)用描述外貌、表達(dá)贊美的詞匯，以及外交相關(guān)詞匯及表達(dá)；學(xué)生能掌握并熟練運(yùn)用法語虛擬式的基本用法。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生能由已知知識(shí)發(fā)展推廣新知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)；學(xué)生能夠體會(huì)并鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

情感與思政目標(biāo)：學(xué)生能夠培養(yǎng)了解歷史偉人的興趣；通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)并學(xué)習(xí)周恩來總理的美好品質(zhì)，如不忘初心、鞠躬盡瘁、熱愛和平、永遠(yuǎn)奮斗等。

（二）教學(xué)方法和手段

板書與多媒體結(jié)合法：將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生最大化理解和掌握本課知識(shí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：圍繞一個(gè)共同任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

分組討論教學(xué)法：課前學(xué)生進(jìn)行查閱資料，課堂分小組討論，分享彼此的意見和見解。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1.課前教學(xué)活動(dòng)

上次課結(jié)束時(shí)作為作業(yè)布置學(xué)生閱讀由人民日?qǐng)?bào)社、人民網(wǎng)、中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)、中共淮安市委、淮安市人民政府共同主辦的“周恩來紀(jì)念網(wǎng)”中的“豐功偉績(jī)”和“全黨楷?！逼?。周恩來紀(jì)念網(wǎng)－領(lǐng)袖人物紀(jì)念館－人民網(wǎng) (people.cn) 。并提前預(yù)習(xí)第十一課第二篇課文，結(jié)合課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：1）周恩來總理為中法建交做出了什么樣的貢獻(xiàn)？2）通過閱讀周恩來總理的生平事跡，你從其中學(xué)到了什么？本次教學(xué)活動(dòng)通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，培養(yǎng)其分析、評(píng)價(jià)等思維能力，同時(shí)也為本次課程思政教學(xué)做鋪墊。

2.課中教學(xué)活動(dòng)

首先邀請(qǐng)各小組學(xué)生代表就上次的閱讀任務(wù)用法語分享并交流各自的心得體會(huì)。通過此活動(dòng)，一方面可以鍛煉學(xué)生的法語口語能力和小組協(xié)作能力，另一方面讓學(xué)生了解了周恩來總理對(duì)促進(jìn)中法建交做出的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的積極影響和其他方面的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉人的崇敬之心，以及學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。學(xué)生分享結(jié)束之后，教師進(jìn)行總結(jié)，并簡(jiǎn)要介紹本課內(nèi)容背景：本篇課文由法國(guó)駐華前大使Monsieur Etinne Manach 所撰寫，通過描述周恩來總理在人民大會(huì)堂的最后一次現(xiàn)身，回憶周恩來總理曾為中法建交做出的努力，并以此紀(jì)念周總理。老師進(jìn)行板書——Une des dernières apparitions de Chou En-lai en public，并引出課堂教學(xué)的下一步驟。

其次進(jìn)行課文段落講解。課文第一、第二段主要介紹了周恩來總理最后一次在人民大會(huì)堂出現(xiàn)在公共視野中的場(chǎng)景。教師通過課文內(nèi)容閱讀和講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)描述外貌和行為的法語詞匯和句法。例如：Il est en tunique sombre.Il lève sa feuille et s’apprête à parler,puis baisse le bras.Il attend que le silence se fasse...（此處對(duì)周總理的穿著和發(fā)表講話時(shí)的一系列動(dòng)作進(jìn)行描述，另外要注意時(shí)態(tài)由過去時(shí)到現(xiàn)在時(shí)的轉(zhuǎn)變，在文學(xué)作品中用現(xiàn)在時(shí)描述過去的動(dòng)作，有情景再現(xiàn)，讓讀者身臨其境的感覺。）課文第三、四段回憶了周恩來總理對(duì)中法建交做出的努力和貢獻(xiàn)。教師通過對(duì)課文進(jìn)行翻譯和講解，使學(xué)生更加深入地了解到周恩來總理在中法建交前曾做出的實(shí)際努力，以及與戴高樂總統(tǒng)的友好關(guān)系，并學(xué)習(xí)此部分法語外交詞匯和句法。教師也可對(duì)外交詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生觀詞匯量。課文最后兩段作者抒發(fā)了對(duì)周恩來的贊賞和欽佩之情，通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)際人民眼中的周恩來，學(xué)習(xí)表達(dá)贊美的法語詞匯和句法。例如：L’homme qui vient de mourir était un homme complet.Son exemple déborde les frontière de la Chine.（“這個(gè)剛剛?cè)ナ赖娜耸且粋€(gè)偉大的全才。他的榜樣超越了國(guó)界線。）通過對(duì)課文內(nèi)容的講解和翻譯，學(xué)生將了解一個(gè)勤勤懇懇、鞠躬盡瘁、熱愛和平的偉大形象，從而有助于幫助學(xué)生了解歷史偉人，塑造正確的世界觀、人生觀。

最后教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的虛擬式用法進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合之前所學(xué)過的虛擬式其他用法，對(duì)虛擬式的基本用法做一個(gè)較為全面的小結(jié)，包括：虛擬式用于補(bǔ)語從句；虛擬式用于狀語從句；虛擬式用于關(guān)系從句；虛擬式用于以qui,que,quoi que,quel que 引導(dǎo)的從句中；虛擬式用于獨(dú)立句中，表示對(duì)第三者的命令、祝愿，或者對(duì)假設(shè)的情況表示驚訝和憤慨，也可用在以si 或même si 引導(dǎo)的條件從句或讓步從句，但僅限于第二人稱。此教學(xué)活動(dòng)可檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，鞏固本課語法知識(shí)。語法小結(jié)之后，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)本課文的中心思想進(jìn)行法語總結(jié)，并運(yùn)用虛擬式。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)探究：除了課文中介紹了事跡，你對(duì)周總理的偉大事跡還有何了解？你從這些事跡中學(xué)到了什么？對(duì)我們實(shí)際生活有何影響？通過該教學(xué)步驟，一方面教師可以檢驗(yàn)學(xué)生詞匯和語法掌握情況，另一方面幫助學(xué)生發(fā)散思維，牢記并學(xué)習(xí)偉人的美好品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一名合格的新時(shí)代的大學(xué)生。

3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要求學(xué)生完成本課課后詞匯和語法題，練習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)詞匯和虛擬式的使用。對(duì)于該部分練習(xí)，要求學(xué)生之間進(jìn)行生生互評(píng)，教師將在下節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)充講解，答疑解惑。針對(duì)課后的中翻法練習(xí)，要求學(xué)生提交自己的譯文。教師進(jìn)行詳細(xì)批改并反饋給學(xué)生，并要求學(xué)生按照教師所做的批注意見進(jìn)行修改完善，從而達(dá)到學(xué)以致用、鞏固消化的教學(xué)效果。該翻譯練習(xí)一是鍛煉學(xué)生法語句子結(jié)構(gòu)表達(dá)，二是讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)周恩來總理的偉大事跡和美好品德，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和強(qiáng)烈責(zé)任感。

四、總結(jié)

在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將課文中的詞匯、語法和句法與課文主題相結(jié)合，在詞匯和語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中自然融入愛國(guó)主義、民族自豪感、使命感、責(zé)任感等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。正如習(xí)近平總書記對(duì)周恩來總理的評(píng)價(jià)：“周恩來同志是不忘初心、堅(jiān)守信仰的杰出楷模。周恩來總理是對(duì)黨忠誠(chéng)、維護(hù)大局的杰出楷模。周恩來同志是熱愛人民、勤政為民的杰出楷模。周恩來同志是自我革命、永遠(yuǎn)奮斗的杰出楷模。周恩來同志是勇于擔(dān)當(dāng)、鞠躬盡瘁的杰出楷模。周恩來同志是嚴(yán)于律己、勤政廉潔的杰出楷模?！盵2]作為新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該以周恩來總理為榜樣，具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、為民族復(fù)興和世界和平做貢獻(xiàn)。通過本次思政教學(xué)，教師和學(xué)生不但學(xué)到了很多的語言知識(shí)，同時(shí)也獲得了精神上的共鳴和升華，較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在探索外語教學(xué)中融入思政元素的過程中，筆者也深刻認(rèn)識(shí)到了外語課堂與價(jià)值引領(lǐng)需要進(jìn)行有效地結(jié)合，在結(jié)合的形式上不宜生搬硬套，例如將與本課程主要內(nèi)容無關(guān)的思政知識(shí)生硬地搬進(jìn)課堂上，不能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合。這樣的“課程思政”內(nèi)容可能會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，引發(fā)學(xué)生的反感，最終只會(huì)起到適得其反的效果。將外語教學(xué)和思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，需要把思政元素與課程內(nèi)容靈活地結(jié)合起來，既讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)，又獲得了正能量，同時(shí)還能傳承和弘揚(yáng)偉大的中國(guó)文化和中國(guó)精神。

此外，要明確“課程思政”理念融入《基礎(chǔ)法語》課程，任重而道遠(yuǎn)，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷自我提高，教學(xué)改革的策略也要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷地更新與改進(jìn)，較好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[3]“課程思政”融入到教學(xué)還需要老師自己博聞強(qiáng)記，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，跟上新時(shí)代的發(fā)展，才能有效地完成好課程思政教學(xué)，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。