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      試論核心素養(yǎng)視域下的小學數學課堂教學

      2021-11-27 13:33:58高晴
      魅力中國 2021年47期
      關鍵詞:核心素養(yǎng)數學

      高晴

      (河北省滄州市黃驊市羊三木回族鄉(xiāng)羊三木回民完全小學,河北 滄州 061100)

      現代化的教育教學結構,更加明確教學觀念,得以全面的變革和調整,傳統的教學觀念已經逐漸無法與時代接軌,展現教學的魅力,全面進行整體課堂教學內容的更新,并把立德樹人的根本任務貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中,把握教學發(fā)展方向,體現課程的人文性特征,以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),顯得十分重要。作為小學數學教師,需要全面落實新課程改革的目標和任務,把握教學發(fā)展的方向,要與時俱進,敢于進行深度的運用和探索,調動一切教輔資源,全面進行升華,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,找到課堂教學創(chuàng)新的切入點,全方位進行轉變,要端正學生的學習態(tài)度,培養(yǎng)學生的認知觀,全面實現課堂教學整體內容的落實。那么在實際的小學數學課堂教學中,應該運用哪些有效的方式和策略,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢?

      一、滲透主體性的教學思想,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

      伴隨著課堂教學改革的深度運行,學生為主體的教育教學思想,得以全面的升華,在優(yōu)化教學體系的過程中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標更加明確,激勵學生進行深刻的知識理解,把握教學發(fā)展的方向,真正找到學生學習的薄弱點,以全面進行課程的更新顯得十分必要。作為小學數學教師,要全面激發(fā)學生的主體意識,逐漸融入全新的教學觀念,要尋找到學生喜歡的教學策略,滲透主體性的教學思想,注入新的資源,全面進行課程的改革,形象的進行知識的演示,把課堂教學的主動權真正教到學生的手中,以更好地培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng),順利的達成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。例如:在教學《平移和旋轉》一節(jié)時,我充分利用教師的多媒體設備,將圖形平移的過程,用動態(tài)的方式,展現在學生面前,幫助學生理解“平移”的定義和判定定理,讓學生們通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離,幫助學生感知平移與平移的現象。通過主體思想的滲透,不僅能夠成功的開闊學生的視野,同時也為學生深度的數學學習做好充足的準備,更加全面的挖掘出知識的奧秘,真正為學生轉移知識提供便利條件。

      二、注重整體性的教學創(chuàng)新,發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

      學科之間的聯系是不可忽視的,只有全面進行研究和探索,注重整體性教學的推進和實施,才能打破單一的方式,讓學生擁有機會,加深學生的理解,從自己熟悉的內容中探索未知的領域,全面實現學生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展。小學數學課程不是孤立存在的,特別是知識點之間的聯系,是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵之所在,只有加強與各種資源之間的聯系,全方位挖掘出知識的內涵,注重整體課堂教學的創(chuàng)新,才能讓學生更加深度的進行理解和運用,在這樣的情況下,整體的課堂教學結構才會更加完善,學生運用知識的能力必然會得到不斷的提高,相應的學生的創(chuàng)新素養(yǎng)必然會得到持續(xù)的前進。例如,教師在探究《認識鐘表》這一單元時,要盡量用實例來讓學生理解。教師不能空講大道理給學生,學生的理解能力是有限的。教師可以課前準備幾個小型的鐘表讓學生在課堂上進行親身實踐,這樣學生才能夠切實地融入到數學課堂教學中。教師可以組織學習小組在課堂上進行小組討論,以小組為單位進行學習,不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情,而且也能培養(yǎng)學生合作學習的能力,一舉兩得。通過這樣的方式,不僅能夠鞏固學生的學習效果,才能為學生提供強大的幫助和支撐,讓學生的創(chuàng)新思維得到全面的發(fā)展和進步。

      三、開展靈活性的課堂訓練,開發(fā)學生的探究素養(yǎng)

      教育教學形勢不斷地發(fā)生轉變,通過實踐性的訓練,才能讓學生的探究素養(yǎng)得以全面的提高。我們都知道課堂教學是處于變化之中的,如果沒有進行靈活性的課程展現,則會阻礙學生的發(fā)展,而學生也不能快速地進行深度的思考,最終學生核心素養(yǎng)的提升必然會受到限制。所以小學數學教師需要通過靈活性的課堂訓練,不斷地進行整體課程的改革,要有發(fā)展的眼光去看待學生學習數學的基本情況,促使學生的思維始終處于靈動狀態(tài),全面進行深刻的探究,養(yǎng)成自主思考的習慣,客觀的分析,把握教學發(fā)展的規(guī)律,全面進行延伸,這樣才能提高學生的探究能力,幫助學生進行知識的更新和轉化。比如在教學“比和比例”的知識后,我為學生設計了這樣一道題:一輛大卡車和一輛小卡車合運80 噸貨物,大卡車比小卡車多運1/3,大卡車和小卡車分別運多少噸貨物?很多學生將這一道題習慣性的歸納入了分數應用題來答,后來經過我的提醒,學生意識到還可以使用比例分配的方式來解答。學生進一步分析比例分配題目的特點,即“已知總量和兩個部分量的比,求兩個部分量”,學生根據已知條件“大卡車比小卡車多運1/3”得出大卡車與小卡車所運的貨物比是(1+3):3,從而按比例分配的方法來進行解答。如此,使學生的思維得以拓展,加強了學生的思維靈活性,增強了學生的數學探究能力。

      四、設置多元化的課堂提問,增強學生的探索素養(yǎng)

      提問環(huán)節(jié)是最為重要的,只有適當地進行設計,讓學生內心的質疑心理得到持續(xù)的增強,才能引發(fā)學生的自主探索,而解決問題的能力必然會得到不斷的提高。所以小學數學教師在設計問題中要充分考慮學生的基本狀況,不斷的進行改革,要體現多元化的問題特色,鼓勵學生多提問,善于解答心中的疑惑,展現課堂教學的實際意義和價值,適當地進行引領,多鼓勵學生進行探索,幫助學生進行知識的升華,從多角度找到問題的突破口,表揚學生,要讓學生深層次的進行交流,以全面提高學生的數學探索能力,最大化的變革和調整課堂教學結構,活躍學生的數學思維,鍛煉學生的邏輯思維能力,全面進行更新,要實現學生整體素質和水平的不斷提高。例如,教學“加法交換律”,這節(jié)課主要是探究和發(fā)現規(guī)律,在探索新知的環(huán)節(jié),采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規(guī)則后出示題目:25+48、48+25、68+27、27+68 各個小組輪流答題,隨著問題的深入,讓學生自主地探索加法交換律的問題,進而把握加法交換律的相關規(guī)律,讓學生真實地掌握加法交換律的相關知識。

      五、組織實踐性的課程改革,提高學生的實踐素養(yǎng)

      充分挖掘知識的本質,讓學生切實感受到學習的快樂,并主動的進行提煉,這樣才能確保課程內容深深地印刻在學生的腦海中,引導學生進行知識的學以致用,最終順利的實現學生實踐素養(yǎng)和水平的不斷提高。對于小學數學課程來說,本身的實踐性特色是十分明顯的,只有通過不同的方式進行課程的更新和轉化,讓學生自主地參與到知識的形成中,才能實現理論與實踐的密切結合和統一。作為小學數學教師,要充分考慮課堂教學的實際情況,制定與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有關的實踐性改革不再單純地進行說教,而是讓學生擁有主動思考的空間,確保課程內容深深地印刻在學生的腦海中,真正幫助學生構建知識模型,全面提高學生的實踐水平和能力。比如,小學數學中“九九乘法口訣”的背誦可謂重點和難點,許多情況下我們教師是要求學生以死記硬背的方法記住的,這種方式不僅抹殺了兒童自主學習的天性,更不利于小學生理解乘法的根本意義,所以,我們應當改革這一教學現狀。如組織“板擦兒傳遞”“數鴨子”“青蛙跳水”等實踐游戲教學,當學生在講到數字末尾是幾或者幾的倍數時,就會模仿青蛙叫聲,這樣親身體驗到數學學習的興趣,有利于提升教學質量。

      六、融入豐富性的數學文化,提升學生的核心素養(yǎng)

      為學生傳遞更多的信息和資源,幫助學生進行知識的延伸,尋找到學生喜歡的方法,而枯燥的定理和性質變得更具實踐性特色,才能真正吸引學生的目光,體現課堂教學的主旨。對于小學數學課程來說,其中包含的內容是精彩的,只有把不同的知識點轉變?yōu)閿祵W文化,才能讓學生更加全面地進行體驗,相應的學生在接受知識時才會變得更加主動和積極,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會更加明顯。通過這樣的方式,全面進行數學文化的拓展,才能更加深度的進行資源的運用,相應的學生接受知識的能力,必然會得到持續(xù)的上升,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,才會更加明確,科學化的知識,才會與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行密切的結合,漸漸的學生才會提煉出真正屬于自己的知識內容,最終為學生的全面成長和進步創(chuàng)造良好的條件。所謂數學文化就是指數學的思想、觀點、方法、精神、數學歷史等,數學文化是數學學科本質的體現,對于小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此,在實際的數學教學活動中,數學老師應該利用一切可利用的教學資源充分發(fā)掘數學文化,然后把數學家的歷史、數學的美學價值等文化元素有機地融合在數學課堂教學中,幫助小學生理解和掌握所學的知識,并促進小學生不斷養(yǎng)成正確的數學觀。

      總的說來,課堂教學的實踐性探索是一個不斷轉變的過程,用全新的教學理念,尋找到新的突破口,才能確保整體課堂教學結構得以更新,相應的學生的核心素養(yǎng)必然會得到培養(yǎng)和鍛煉。作為小學數學教師,要認清當前的教學形式,積極地進行課程的更新,傾注更多的心血,研究具體有效的方法,變革教學思想,運用上述教學策略,充分了解教學大綱的要求,關注學生的主體化發(fā)展,凝聚學生的智慧,滿足學生內心強烈的好奇心,探索出高效的教學路徑,建立健全公平的考核機制,以更好的促使學生的全面成長和進步,培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

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