淺談游戲教學法在德語課堂中的應用策略

周密 伍麗君

（重慶移通學院，重慶 合川 401520）

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學已不再被人們接受。教師們?yōu)榱烁玫靥岣咦约旱恼n堂教學質量也在不斷地進行反思，積累教學經驗，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學理念，從而調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。為此，筆者嘗試著將游戲融入德語課堂教學過程中，使信息傳遞更加生動，擺脫枯燥的傳統(tǒng)單向說教模式，注重師生互動、生生互動，實現以生為本的人性化教育。

一、游戲教學法的內涵

游戲教學法，顧名思義，就是在課堂中使用游戲化的教學模式開展教學活動，根據學生的心理特征和認知水平，設計出適合學生的游戲，從而吸引學生的注意力，提高學生的自主學習能力，讓學生在游戲中感知、理解、掌握并運用知識。游戲教學法是“游戲”與“教學”的結合體，是一種創(chuàng)新型且效果顯著的教學方法。

二、德語課堂游戲教學法的意義

德語作為一門較為復雜的外語，往往讓初學者望而卻步，產生畏難情緒。如德語名詞分為陽性、中性、陰性，語法中的變位和變格......這些相比中文或英文是全新的內容，截然不同的知識點，這常常讓德語學習者難以理解。若仍采用教師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，學生被動地接收知識，那么學生學習德語的興趣將會越來越低。美國心理學布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲”?？茖W合理的課堂游戲能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能動性。學生能在游戲中不知不覺地理解知識，掌握知識，鞏固知識，并運用知識，體會語言學習的樂趣。通過游戲活動，學生的思維能力和表達能力，學習自信心和德語語言水平都能得到很大程度的提高。同時，教師也能在游戲中得到及時反饋，明確學生的學習情況和問題之處，進而完善教學內容，提高教學質量。此外，這些課堂游戲多是集體性活動，這有助于學生的集體責任感和團隊協作能力的培養(yǎng)。能夠拉近師生和生生之間的距離，學生之間相互合作、相互促進，共同進步、共同提高，形成一個良好的學習氛圍。

三、課堂游戲的形式

根據教學內容的要求，學生的喜新厭舊的特點以及對新鮮事物的興趣程度等等，在課堂中可以開展不同形式的游戲方式，比如詞匯類游戲、句子類游戲等，讓學生在游戲過程中復習、鞏固以及掌握知識點。

（一）詞匯類游戲

1.頭腦風暴

頭腦風暴這個游戲多適用于新課文或新主題的導入環(huán)節(jié)。新課導入是語言教學的重要環(huán)節(jié)，是整堂課成功與否的關鍵因素之一。利用課堂游戲能吸引學生注意力，激發(fā)學生對新內容的求知欲，并點燃課堂氣氛，為后續(xù)新課的開展做一個良好的鋪墊。頭腦風暴游戲具體步驟：在正式開始學習新內容前，教師在黑板上或口頭給出該主題的一個關鍵詞，讓學生盡可能地聯想與其相關的詞匯與表達，并自由發(fā)言，廣泛討論。

頭腦風暴是一個拓展學生思維，擴大學生詞匯量的練習形式。此游戲環(huán)節(jié)能夠最大限度地開拓思路，激發(fā)靈感，鞏固先學知識，為新知識的吸收奠定基礎。此外，此游戲也是一種集體性活動。學生從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，互相進行補充。這一過程也有利于學生團隊協作能力的提高。

2.猜詞游戲

猜詞游戲主要是針對詞匯學習鞏固而設置的。要求學生根據給出的提示來猜測相關的詞匯。這個提示可以是字母、音節(jié)，句子解釋，抑或是其他同學的描述或表演。猜詞游戲具體步驟：教師先將學生分為兩兩一組，讓組與組之間形成競爭關系，激發(fā)學生斗志。教師將課前準備的關鍵詞交予每組中的一名學生，此學生通過德語語音、句子，甚至肢體動作提示同組另一學生，幫助其猜出給定詞匯。相同時間內，猜出較多詞匯的組別獲勝。

此游戲可以幫助學生激活記憶中相關的詞匯與表達，將知識點串聯起來，使其在不同的知識點之間建立聯系。以此來檢驗學生相關詞匯的掌握度和熟悉度，并提高學生的聽力和口語表達能力。

（二）句子類游戲

1.連詞成句

連詞成句這個游戲常用于德語句子結構和語序相關教學內容的部分。德語的句式和框架結構對于多數學生是一大難點，如在疑問句，陳述句，祈使句和從句等各種句式中動詞的位置問題，句子中存在可分動詞、情態(tài)動詞等時的句子語序問題。這些內容較為復雜，單靠課堂講授和舉例說明，難以讓學生真正區(qū)別和掌握相關知識點。

因此，教師可在課前準備好不同句式的紙質材料，按句子成分將其分別剪下，讓學生在課堂游戲中將這些句子成分按要求拼接成為完整的各類句式。通過這個游戲，學生能夠親身感受德語的框架結構，及不同句式的語序區(qū)別，自主完成德語句子的構建以及不同句式的變換，這有利于學生對這一知識點的理解與記憶，加深印象，提高德語語言能力。

2.誰是臥底

誰是臥底這個游戲對學生的詞匯量和表達水平有一定的要求，適合中高級教學階段。具體步驟：教師在課前準備七張紙卡，其中六張為同一單詞，另外一張為與之相關的其他單詞。在課上教師可利用搖號軟件將學生隨機分為七人的小組，并發(fā)放詞卡，詞卡內容不得與他人分享。在游戲過程中，每輪每人用一句德語描述手中詞匯的特點，然后進行表決，找出詞匯不同的那一“臥底”，若找到，則獲勝。若失敗，則重復上述步驟，直至找出“臥底”。

此游戲的設置旨在幫助學生辨析同義詞和相近詞，鼓勵學生積極地勇敢地用德語進行口語表達，提高學生德語運用的主動性。所以游戲內容的難度和要求不宜過高，否則會打擊學生德語表達的自信心和積極性，讓此環(huán)節(jié)變得尷尬無趣，難以取得預期效果。

（三）段落類游戲

1.角色扮演

角色扮演是語言教學中運用頻率最高的一種游戲。教師根據主題內容，創(chuàng)設各種語言情境，讓學生扮演不同角色，用德語演繹劇情。如在咖啡館、在飯店等場所點餐的對話練習，學生分別扮演服務員與顧客；在超市，在市場等購物的對話練習，學生分別扮演賣家與買家；在車站，在廣場等問路的對話練習，讓學生分別扮演提問者和回答者；在醫(yī)院，在診所等看病的對話練習，讓學生分別扮演醫(yī)生和病人......通過角色扮演，學生更容易融入這種特定情境，自然而然的運用德語進行對話，實現交際。對于這些常用的會話，學生不僅能夠會聽，會看，會寫，更重要的是能夠真正運用。

這種語言交流活動將靜態(tài)的教學內容與動態(tài)的生活情景巧妙地結合起來，予以學生充分的自我表現空間。既能讓學生在游戲中掌握和運用德語日常表達，感受真實語言情境，也能讓教師在預設情境中接收、反饋、校正信息，從而完善教學內容，提高教學質量。

2.故事接龍

故事接龍是一個以說為目的，以聽為前提，以思維為媒介，以語言為載體的游戲。具體步驟：教師確定一個主題，提供素材，要求學生接力一人一句，或者分小組，用德語講述出一個情節(jié)完整，邏輯合理的故事。在此游戲中，可以用口述的方式，亦可以利用一些教學工具，如漫畫圖片，讓學生看圖講故事，增強趣味性。

此游戲集聽、說、思維、想象、邏輯為一體，有助于培養(yǎng)學生的想象力、思維能力和表達能力，但此游戲對學生的德語綜合能力有一定要求。所以為保證游戲的順利進行和開口說德語的積極性，可允許學生在不會表達時查閱書籍字典，教師在必要時應予以提示或幫助。

四、運用游戲教學法的注意事項

在外語教學中，游戲化教學的應用，充分調動了學生的學習興趣，豐富了課堂內容，使教學內容變得生動化，形象化，在掌握知識的同時，了解到合作的重要性，促進學生的全面發(fā)展。但在游戲教學法運用過程中，要處理好游戲與教學的關系，游戲作為教學的輔助手段，要運用得當，組織得力，不應喧賓奪主。

（一）課前分析，合理規(guī)劃

在課程開始之前，教師要做好課前分析，根據教學計劃和內容，結合學生實際情況，有針對性的設計課堂游戲。首先，要明確課堂游戲設計的目的性，課堂游戲應是緊緊圍繞教學內容而展開，為提高教學效率添磚加瓦的，切忌為了游戲而游戲，讓學生在玩耍之后一無所獲，這就違背了游戲教學法的初衷；其次，要注意游戲的新穎性，在設計過程中避免死板無趣的游戲內容，空洞無趣的游戲難以讓學生提起興趣，只會浪費課堂時間，適得其反；最后，游戲設計應做到面向全體學生，不能讓部分學生游戲，而另一部分學生無事可做，所以在設計時就應注意游戲的形式，要讓所有學生都有參與感。

（二）全程監(jiān)控，保障秩序

在課堂游戲中，教師要做好導演者和監(jiān)督者的角色，全程把控，組織得當。因為游戲教學法相比傳統(tǒng)講授法，給予學生的空間和表現機會更大，一些學生好勝心強，在課堂游戲中容易情緒激動，大吵大叫，七嘴八舌，這個時候就需要教師進行對整個課堂氛圍與部分學生情緒進行控制。在此過程中，既要讓學生積極參與，勇于表達，又要做到動靜結合，井然有序，避免課堂混亂。同時，要控制好游戲的時長，做到有的放矢，收放自如。游戲時間不宜過長，也不宜過短，太長會讓學生感到倦怠，太短無法達到效果。所以這就要求教師在游戲過程中根據實際課堂情況做到靈活調整，以達到最佳教學效果。

（三）注重反饋，及時調整

在游戲過程中，教師不能沉浸于學生游戲中，要始終做好觀察者的角色，善于捕捉信息，發(fā)現問題，及時反饋。針對學生在游戲中出現的問題要做好記錄并及時予以糾正，教師要進行及時的總結和歸納，在肯定學生的基礎上，指出學生存在的問題。如學生所說的句子存在語法錯誤，要及時糾正；學生給出的生詞或短語，如果存在發(fā)音或者形式上的錯誤，也要指出糾正。此外，還要通過游戲過程了解學生學習需求，對相關知識點要進行補充和拓展，并結合有效的信息反饋，調整教學進度，控制教學節(jié)奏。真正做到在游戲中教學，寓教于樂。

（四）課后反思，積累經驗

最后，游戲化教學模式的一個重要環(huán)節(jié)是游戲過后的反思和總結，這是必不可少的步驟。教師需要及時反思學生是否在游戲中體驗了游戲的樂趣，游戲是否和知識點相結合，此游戲是否達到了預期教學目標等等。對于學生不理解或不清楚的知識要有所針對的講解和練習，加深他們對相關知識的印象。對于游戲中出現的狀況和問題，要做好記錄并找出改善方法，積累游戲教學經驗，完善游戲教學方法，并提高游戲教學能力。

五、結語

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。游戲化學習正在逐漸改善教育沉悶的問題，實現了由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，教學中的游戲環(huán)節(jié)設計讓學生成為課堂的主體，極大地提高了學生的課堂參與感和自主學習能力。同時，游戲化教學也要求教師對課程內容和學生的實際能力進行充分考慮，注重游戲的目的性、趣味性、科學性、合理性，這樣才能使游戲教學法的應用發(fā)揮更大作用。