高職院校繼續(xù)教育模式創(chuàng)新研究探索

賴(lài)建霞

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的一種有效途徑，和普通高等教育有所不同，繼續(xù)教育是對(duì)職業(yè)教育的后續(xù)教育。繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)體系的制定時(shí)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)與企業(yè)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接教學(xué)模式的構(gòu)建。在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的背景之下，只有對(duì)繼續(xù)教育的傳統(tǒng)格局和模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新才能夠更好地符合終身學(xué)習(xí)這一理念，構(gòu)建起符合社會(huì)人才需求的繼續(xù)教育體系。

一、高職院校創(chuàng)新教育的誤區(qū)及存在的問(wèn)題

（一）繼續(xù)教育觀念功利化

隨著各個(gè)區(qū)域新信息、新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，人們希望通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行提升，但實(shí)際上多數(shù)人參與繼續(xù)教育的目的是為了使自身的學(xué)歷得到提高，找到合適的工作崗位，更好的升職加薪，導(dǎo)致繼續(xù)教育目的功利化，這也是現(xiàn)階段高職院校繼續(xù)教育存在的一種誤區(qū)。

（二）國(guó)家政策限制過(guò)多

目前我國(guó)對(duì)于高職院校繼續(xù)教育的限制政策較多，比如說(shuō)國(guó)家要求高職院校繼續(xù)教育在招生時(shí)要有計(jì)劃性，招生數(shù)量上有限制；想要接受繼續(xù)教育只能在自己戶(hù)口所在地報(bào)考；財(cái)政對(duì)于高校繼續(xù)教育的資金支持力度不夠；本科院校不能和專(zhuān)科院校進(jìn)行聯(lián)辦等。而這些限制政策的存在，會(huì)導(dǎo)致高職院校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，不利于高職院校繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）繼續(xù)教育認(rèn)知存在誤區(qū)

現(xiàn)階段，社會(huì)上普遍存在著重本科、輕專(zhuān)科，重普通、輕成人的現(xiàn)象。很多單位并不認(rèn)可繼續(xù)教育，導(dǎo)致繼續(xù)教育文憑“不能發(fā)揮應(yīng)有的作用”，在各類(lèi)考試上不能作為學(xué)歷證明，在待遇上“繼續(xù)教育文憑”和“普通文憑”也并不對(duì)等，而這就會(huì)為繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)很大的困難。此外，高職院校對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知也存在一定的誤區(qū)，將繼續(xù)教育看作學(xué)校的一種副業(yè)，也沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)，管理工作有待提升，在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量并不重視，學(xué)生基本上是交費(fèi)發(fā)文憑，而這就會(huì)導(dǎo)致人才質(zhì)量低下。

（四）教學(xué)課程較為單調(diào)陳舊

大多數(shù)高職院校繼續(xù)教育在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并不能夠很好地結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，且普遍缺乏素質(zhì)教育觀念，而這就會(huì)導(dǎo)致高職院校繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)單調(diào)、課程陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的實(shí)際需求，高職院校繼續(xù)教育在調(diào)整和改革時(shí)也存在著不到位和不及時(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致繼續(xù)教育缺乏一定的生命力。

（五）高職院校繼續(xù)教育管理不到位

教育行政部門(mén)在對(duì)高職院校繼續(xù)教育進(jìn)行管理的過(guò)程中會(huì)將重心放在招生和發(fā)證上，但對(duì)于中間環(huán)節(jié)卻較為忽略。同時(shí)，高職院校沒(méi)有完善的管理機(jī)制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不夠重視，沒(méi)有一只專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，這都影響著繼續(xù)教育的效果，因此導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于高職院校繼續(xù)教育的認(rèn)同率并不高，通過(guò)繼續(xù)教育畢業(yè)的生源質(zhì)量也參差不齊。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式

高職院校繼續(xù)教育改革的目的是為了提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，以滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。繼續(xù)教育和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系，繼續(xù)教育應(yīng)敏銳的感知到社會(huì)需求的變化，也能夠?qū)r(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)型帶來(lái)的需求變化快速的做出反應(yīng)。因此，高職院校繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要能夠時(shí)刻和企業(yè)需求保持對(duì)接，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，并要根據(jù)國(guó)家政策指導(dǎo)不斷地調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。

（二）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式

繼續(xù)教育有非學(xué)歷和學(xué)歷繼續(xù)教育兩部分，學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生可能即將參加工作，或者已經(jīng)參加工作，非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生基本上都是正在參加工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育的目的是為了能夠使自身的綜合素質(zhì)得到提升，要能夠?qū)⒄n堂知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程當(dāng)中，為今后個(gè)人工作提升打好基礎(chǔ)，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接對(duì)這部分學(xué)生來(lái)講有著非常重要的意義，因此高職院校一定要構(gòu)建教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校可以聘請(qǐng)一些企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員進(jìn)行授課，也可鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)踐工作當(dāng)中，通過(guò)多種渠道對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，并將生產(chǎn)實(shí)踐中的新工藝、新知識(shí)融入到繼續(xù)教育課堂當(dāng)中。

（三）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式

目前高職院校繼續(xù)教育的資源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要階段，各大高職院校繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)也逐漸的趨向于多元化，繼續(xù)教育逐漸特色化。而高職院校繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置是其辦學(xué)特色的主要因素，因此一定要能夠?qū)⑵髽I(yè)的需求充分反映出來(lái)，要緊密的對(duì)接企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮國(guó)家政策、學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及企業(yè)實(shí)踐等需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，只有這樣才能將國(guó)家、市場(chǎng)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使高職院校繼續(xù)教育培養(yǎng)思路變得更加專(zhuān)業(yè)化、終身化。要加強(qiáng)政府、企業(yè)、區(qū)域?qū)W習(xí)需求之間的對(duì)接，對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要靈活地進(jìn)行掌握以及運(yùn)用，并將其融入到高職院校繼續(xù)教育的學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，確保專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理化，能夠符合社會(huì)的實(shí)際需求。

（四）職業(yè)教育與終身教育學(xué)習(xí)對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式

很多發(fā)達(dá)國(guó)家都已經(jīng)構(gòu)建了終身教育和學(xué)習(xí)體系，繼續(xù)教育和普通高等教育有著同樣的地位。雖然現(xiàn)階段，我國(guó)越來(lái)越重視繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)，但是重視程度和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定的差距，且職業(yè)教育和繼續(xù)教育之間依然存在著發(fā)展不均衡、不同步的問(wèn)題，職業(yè)教育和繼續(xù)教育之間并沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通銜接機(jī)制。因此，必須要在終身學(xué)習(xí)這一理念的指導(dǎo)之下，加強(qiáng)這兩者之間的信息互通和資源共享，構(gòu)建職業(yè)教育與終身教育學(xué)習(xí)對(duì)接的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中融入終身學(xué)習(xí)理念，在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，都要對(duì)學(xué)生后天發(fā)展需求進(jìn)行充分的考慮，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

三、創(chuàng)新教育教學(xué)模式的具體實(shí)施方案

繼續(xù)教育學(xué)生的組成較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，且在學(xué)習(xí)時(shí)間上有著不同的需求，想要使創(chuàng)新教育教學(xué)模式有效的落實(shí)下去，可以通過(guò)線上線下結(jié)合的混合模式、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)、構(gòu)建良性互動(dòng)繼續(xù)教育體系等具體方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）通過(guò)線上線下教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式具有靈活多變的特征，通過(guò)此方式教學(xué)，可使學(xué)生打破傳統(tǒng)思維方式的局限，有利于新的課程體系和教學(xué)體系構(gòu)建。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)手段等進(jìn)行教學(xué)，促使線上教學(xué)能夠和面授教學(xué)結(jié)合在一起，這樣可以有效的解決繼續(xù)教育學(xué)生時(shí)間需求不同的問(wèn)題。此外，通過(guò)將網(wǎng)上自學(xué)和面授教學(xué)有效結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自身所需學(xué)習(xí)資源，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，之后在面授教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行解決。對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生來(lái)講，要以線下采集需求教學(xué)作為主導(dǎo)，認(rèn)真分析企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的制定，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要做到因材施教，如果條件允許的話(huà)甚至可以實(shí)現(xiàn)送教上門(mén)，促使培養(yǎng)的人才能夠滿(mǎn)足企業(yè)的具體需求。此外，高職院校還要根據(jù)學(xué)生條件變化以及外界條件的變化，及時(shí)調(diào)整線上線下教學(xué)的比例和內(nèi)容，確保其能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及企業(yè)對(duì)人才的需求。教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行再繼續(xù)教育，多媒體設(shè)備含有非常豐富的教學(xué)資源，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，這樣不但能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有利于資源交流共享以及教學(xué)資源的改進(jìn)和豐富。

（二）對(duì)繼續(xù)教育資源的靈活性和交互型進(jìn)行強(qiáng)化

繼續(xù)教育學(xué)生來(lái)自于不同的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)能力和受教育水平也不盡相同，因此在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)管理是存在一定的難度，而通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)則可以很好地解決這些問(wèn)題，滿(mǎn)足不同層次來(lái)源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如說(shuō)教師可以通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的雙向交流溝通，學(xué)生可以不受時(shí)間空間限制獲取學(xué)習(xí)信息，教師也可對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，并校正教學(xué)資源中存在的問(wèn)題。新興技術(shù)的實(shí)時(shí)性、靈活性以及交互性特征，為師生交流學(xué)習(xí)提供了良好的支持，有利于高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新教育教學(xué)模式的有效落實(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)和思維的綜合性人才。

（三）構(gòu)建良性互動(dòng)，繼續(xù)教育體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育學(xué)生和社會(huì)企業(yè)之間有著非常密切的聯(lián)系，因此高職院校要確保教育內(nèi)容和企業(yè)崗位需求對(duì)接這一教學(xué)模式的順利落實(shí)，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)一定要能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，高職院校和企業(yè)要共同進(jìn)行課程內(nèi)容的確定，確保企業(yè)需求和學(xué)校課程內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容要滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)際需求，并要在此基礎(chǔ)之上有所突破，不但要將終身學(xué)習(xí)的思想充分地滲透在其中，還要將社會(huì)、企業(yè)、國(guó)際形勢(shì)發(fā)展綜合的考慮進(jìn)去，將人的思維進(jìn)步和社會(huì)需求變化充分地體現(xiàn)在課程中，進(jìn)行良性互動(dòng)繼續(xù)教育體系的構(gòu)建，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和繼續(xù)教育發(fā)展的需求。相關(guān)教師要能夠?qū)W(xué)生的需求及時(shí)進(jìn)行了解，并要敏銳地觀察到社會(huì)需求發(fā)生的變化，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要注重理論和實(shí)踐之間的結(jié)合，并要將市場(chǎng)對(duì)人才的需求作為導(dǎo)向。對(duì)于專(zhuān)業(yè)層次要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，確保良性互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，促使繼續(xù)教育體系能夠脫離原有的思維定式，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

高職院校繼續(xù)教育模式相對(duì)于之前來(lái)講也已經(jīng)有了一定的改進(jìn)，但依然存在著一些認(rèn)知誤區(qū)和問(wèn)題，所以教師一定要進(jìn)行創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的創(chuàng)新型教育模式，并借助信息技術(shù)將創(chuàng)新教育模式有效地落實(shí)下去，構(gòu)建良性互動(dòng)的繼續(xù)教育體系，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性職業(yè)人才。