新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的思考

張磊

（新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

2017 年2 月，教育部在高校啟動(dòng)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為任務(wù)，探索人才培養(yǎng)的新模式。新工科強(qiáng)調(diào)解決行業(yè)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，具備高素質(zhì)、跨學(xué)科，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型工程科技人才。通過大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主旋律，技術(shù)的革新速度十分迅速，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也越來越高，國(guó)家之間、企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新能力與人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。在新工科的背景下，高校不僅要大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化，還要對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、技能和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)的人才。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐和認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，提供更為廣闊的平臺(tái)，同時(shí)也可以引導(dǎo)大學(xué)生將更多創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)思路，達(dá)到創(chuàng)業(yè)孵化的效果。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的效率并不高，有很大的一部分原因是大學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，難以在最快的時(shí)間內(nèi)吸收和掌握一些創(chuàng)業(yè)信息和資源，會(huì)影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。高校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，能夠幫助大學(xué)生獲得了更多學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，延伸大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和視野，激發(fā)出大學(xué)生更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和提升。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)符合新形勢(shì)下高校育人工作的要求，高校除了要教會(huì)大學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和技能之外，還要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)大學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和改進(jìn)技術(shù)方法及工藝，推動(dòng)新技術(shù)與新模式的發(fā)展。目前，高校培養(yǎng)人才的綜合性還無法滿足社會(huì)的需求，企業(yè)的需求和高校的教學(xué)之間存在較明顯的差距，企業(yè)招聘中認(rèn)為大學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)和知識(shí)面狹窄。為了進(jìn)一步滿足和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，大多數(shù)應(yīng)用型高校在推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)的重要性尤為凸顯。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)搭建的現(xiàn)狀

高校新工科建設(shè)實(shí)施以來，經(jīng)歷了了解、落實(shí)、沉淀、深化的過程。大部分高校存在新工科建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象較普遍的現(xiàn)狀。高校發(fā)展的定位不明晰造成了大學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展一般、實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新能力不高、就業(yè)同質(zhì)化的情況。這些都從側(cè)面反映出高校在發(fā)展定位不清晰的問題。高校教學(xué)沒有針對(duì)性、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)適應(yīng)性不佳、行業(yè)對(duì)接能力缺乏，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（一）校企合作深度和廣度不足。造成了大多數(shù)企業(yè)參與度不高，校企合作、產(chǎn)教融合層次較淺，落到實(shí)處的合作不多。高校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)雖有學(xué)分要求，但具體分配到項(xiàng)目及實(shí)施方案過程中實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間及場(chǎng)地等保障卻并不充分，實(shí)踐教學(xué)大綱與內(nèi)容的安排都明顯滯后、脫離實(shí)際，人才培養(yǎng)效果不佳。多種原因造成學(xué)生的實(shí)踐能力得不到根本上的鍛煉和有效提升。

（二）高校師資力量薄弱。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求呈現(xiàn)出激增的局面，高校教師的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的教育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，但具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的師資力量相對(duì)薄弱，大多數(shù)高校教師并沒有深入企業(yè)的一線的工作經(jīng)歷，很多新技術(shù)與新工藝與社會(huì)需求脫節(jié)，影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。同時(shí)，存在多數(shù)老教師的教學(xué)方式固化，將理論知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用傾注的教學(xué)時(shí)間比較少，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)、案例教學(xué)較少，大學(xué)生在課堂中很難學(xué)習(xí)到解決問題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，造成大學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，影響了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。

（三）大學(xué)生實(shí)踐資源比較單一。在新工科的背景下，很多高校尋求更多實(shí)踐的資源并為學(xué)生構(gòu)建更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，但目前大學(xué)生實(shí)踐的資源依然比較單一，學(xué)校和企業(yè)之間的合作還停留在表面，實(shí)踐教學(xué)難以有效地實(shí)施；多數(shù)高校將實(shí)踐課程安排到學(xué)生臨近畢業(yè)之際，通常選擇在大三、大四安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，低年級(jí)大學(xué)生的實(shí)踐主要以教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀與觀摩，時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生難以參與到實(shí)際操作和應(yīng)用中，造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在形式化與盲目化的現(xiàn)象，實(shí)踐效果欠佳。

三、構(gòu)建高校教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的措施

（一）設(shè)立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)。建立激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，完善資助保障體系是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之一。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，支持大學(xué)生創(chuàng)新以及科技成果的轉(zhuǎn)化。

（二）搭建創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽平臺(tái)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。高校大力支持大學(xué)生參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，為大學(xué)生提供教師指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地及相關(guān)耗材，通過競(jìng)賽鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生開展相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新。

學(xué)生參賽過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)搜索和綜合分析，提出解決方案，進(jìn)行驗(yàn)證形成可行性報(bào)告等方面的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，通過參加競(jìng)賽，幫助提高大學(xué)生的主動(dòng)參與科研意識(shí)、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論教育課程。通過在高校開設(shè)生動(dòng)、有趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到科創(chuàng)的魅力，掌握科技前沿的知識(shí)、資訊。針對(duì)不同的年級(jí)，開設(shè)涵蓋通識(shí)教育、普遍性教育等不同層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。對(duì)于有意愿進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)其參與校級(jí)學(xué)科交叉的科研育人項(xiàng)目研究，由導(dǎo)師或?qū)I(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行輔導(dǎo);對(duì)于愿意進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享的高年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)其將自身選題進(jìn)行學(xué)生間的交流互通，實(shí)現(xiàn)資源與知識(shí)的共享，通過SYB 等創(chuàng)業(yè)課程的形式，鍛煉高年級(jí)學(xué)生的邏輯嚴(yán)密性和表達(dá)表述能力。

（四）共建校企合作創(chuàng)新基地。搭建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制，在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是地方政府、高校、企業(yè)協(xié)同建設(shè)的平臺(tái)，是提高地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)從部署到生產(chǎn)實(shí)際一線，參與實(shí)際項(xiàng)目是校企合作平臺(tái)建設(shè)的硬件，在相對(duì)集中的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，參與實(shí)際工程的相關(guān)工作，有效提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和工程實(shí)踐能力的提升是平臺(tái)高效運(yùn)行的軟件建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的軟件包括“雙導(dǎo)師”標(biāo)準(zhǔn)化管理，靈活運(yùn)用個(gè)體負(fù)責(zé)、多人協(xié)作、實(shí)習(xí)小組任務(wù)模擬等方法。大學(xué)生創(chuàng)新基地為大學(xué)生提供參與研究的舞臺(tái)，著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，為大學(xué)生提供更多的科研合作機(jī)會(huì)，以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷來提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

四、對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的建議

（一）將提高大學(xué)生創(chuàng)新能力作為目標(biāo)。在課程體系建設(shè)過程中，堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系原則，強(qiáng)化多學(xué)科的橫向聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相互交叉和滲透，逐步完善課程體系的改革。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的跨領(lǐng)域、跨專業(yè)課程。注重不同學(xué)科的交叉滲透，自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的交融。開設(shè)具有一定的綜合性、創(chuàng)新型和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程來打破理論與實(shí)踐之間的障礙，推動(dòng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

（二）組建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。利用校內(nèi)優(yōu)秀教師、杰出校友、業(yè)界領(lǐng)袖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，共同組建一支學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研水平、實(shí)踐動(dòng)手能力的提高發(fā)揮著重要的作用。選拔具備一定的工程背景知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富的專業(yè)理論知識(shí)、靈活使用多種教學(xué)方法的教師來承擔(dān)學(xué)生的課堂教學(xué)，有計(jì)劃地選派教師深入企業(yè)和實(shí)踐基地，參與科研項(xiàng)目合作，在實(shí)際工作中鍛煉提高教師的實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法，提高教學(xué)成效。新工科建設(shè)的教育模式也要發(fā)生根本性的改變，教學(xué)模式必須由知識(shí)與技能的單向傳授方式逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，以確保畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)與未來社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專門人才的需求。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以對(duì)案例的分析和解決問題為途徑，圍繞案例問題進(jìn)行思考、分析、討論和交流，通過各類信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示學(xué)生理論和啟迪思維的目的。激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地思考，掌握原理和方法，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生討論并發(fā)表見解，最后得出結(jié)論。通過案例教學(xué)使提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）改進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。很多高校沒有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐的評(píng)價(jià)不夠全面，影響到大學(xué)生的創(chuàng)新積極性，難以發(fā)現(xiàn)自身的不足與問題。實(shí)踐評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，具體的創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新成果等方面的綜合性的反饋與評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐測(cè)評(píng)，能夠幫助大學(xué)生找出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，通過教師指導(dǎo)和自主探究等方式，彌補(bǔ)不足和缺陷，進(jìn)而呈現(xiàn)出最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將教學(xué)和實(shí)踐的各環(huán)節(jié)融匯，結(jié)合口試、筆試、項(xiàng)目操作、實(shí)踐成果、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式，對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)、能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)將過程動(dòng)態(tài)納入評(píng)價(jià)中，結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在新工科背景下，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在掌握前沿工程技術(shù)知識(shí)和能力的同時(shí)，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、批判性思維能力、問題解決和決策能力、團(tuán)隊(duì)能力以及適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力。充分整合校內(nèi)外各種資源，搭建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，形成形式多樣的新型大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐體系，形成良好得大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。