談?wù)劺L本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用

李越

繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，具有直觀性和形象性。繪本符合兒童的身心發(fā)展需要和心理特點(diǎn)等，繪本教學(xué)能對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園五大領(lǐng)域是指教育內(nèi)容中的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。隨著國(guó)內(nèi)繪本教學(xué)研究的發(fā)展，繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注。

目前，繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用有較大的發(fā)展空間。部分教師存在將繪本教學(xué)局限于語(yǔ)言領(lǐng)域的問(wèn)題，導(dǎo)致繪本跨領(lǐng)域的教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)能得到體現(xiàn)，這不利于對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值

繪本既可以為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)提供素材，助力幼兒多元智能的發(fā)展，幫助幼兒理解抽象的知識(shí)，又可以起到建構(gòu)幼兒精神世界的效果，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。繪本教學(xué)形式的運(yùn)用有助于提高學(xué)前教育的質(zhì)量與效率。

（一）內(nèi)容方面

繪本能夠?yàn)橛變簣@五大領(lǐng)域活動(dòng)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。繪本的類型多種多樣，繪本的內(nèi)容不僅有趣、符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且插圖信息豐富，可以為教師組織幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)元素。

（二）形式方面

教師可以利用繪本中寓意豐富且與幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系的故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)形式，如教師可以將繪本故事融入幼兒喜歡的游戲活動(dòng)中，在體驗(yàn)式活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）思想方面

繪本教學(xué)與五大領(lǐng)域活動(dòng)的思想一致。幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的核心思想是實(shí)施素質(zhì)教育，繪本教學(xué)致力于提高幼兒閱讀、藝術(shù)、想象等多方面的能力，教師合理利用繪本組織教學(xué)，既能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展幼兒的思維，又能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提升幼兒的審美能力。

二、繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用途徑

（一）在健康領(lǐng)域的應(yīng)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

教師可以結(jié)合繪本知識(shí)，有意識(shí)地給幼兒滲透健康教育。例如，有些幼兒挑食、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以利用繪本《國(guó)王生病了》開(kāi)展一次活動(dòng)，讓幼兒從中明白多吃蔬菜、多運(yùn)動(dòng)的重要性。還有些小班幼兒不喜歡午睡，教師可以利用繪本《小兔子睡不著》向幼兒傳授幫助睡覺(jué)的各種辦法，如平靜吸氣、深呼吸、放松身體等;還可以利用繪本《我不要睡覺(jué)》向幼兒講述睡覺(jué)的好處，鼓勵(lì)幼兒去嘗試午睡。針對(duì)中班和大班的幼兒，科普類的繪本《肚子里有個(gè)火車站》可以幫助教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)，用詼諧幽默的方式告訴幼兒吃飯要細(xì)嚼慢咽，不要暴飲暴食，為幼兒養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣提供教學(xué)支持。

在幼兒心理發(fā)展方面，繪本中的豐富情感能滿足幼兒不同心理發(fā)展階段的需求，如《抱抱》能較好地幫助小班幼兒緩解入園焦慮，《我有友情要出租》能滿足中班幼兒社會(huì)性發(fā)展和交往溝通的需求，《我的新家》則可以為大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活提供心理層面的準(zhǔn)備。教師應(yīng)充分挖掘繪本內(nèi)容中的情感元素，為解決幼兒心理發(fā)展問(wèn)題、滿足幼兒心理發(fā)展需求提供素材。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展提出了具體的要求，如手部動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)、身體具有一定的平衡能力等。教師可以結(jié)合適宜的繪本，為幼兒開(kāi)展形式多樣且符合幼兒年齡特點(diǎn)的身體活動(dòng)，如指導(dǎo)幼兒閱讀繪本《嗨，身體的各位》，使幼兒在感受其中獨(dú)特畫風(fēng)以及幽默對(duì)話的同時(shí)，嘗試一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，認(rèn)識(shí)到自己身體的一些本能反應(yīng)后面有一套不停運(yùn)轉(zhuǎn)的、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)機(jī)制。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，教師如果對(duì)他們采用單純的說(shuō)教方式，往往無(wú)法起到很好的作用。教師利用好一些與幼兒實(shí)際生活緊密結(jié)合的繪本，更能達(dá)到培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和生活能力的效果。如教師可以應(yīng)用《我的五官體驗(yàn)》系列繪本，引導(dǎo)幼兒對(duì)人體進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，讓幼兒了解聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)與嗅覺(jué)各方面的知識(shí)，使幼兒對(duì)自己的五官形成全面性的認(rèn)識(shí)，這樣能起到提醒幼兒保護(hù)五官的效果，如做到不亂挖耳朵與鼻孔、養(yǎng)成科學(xué)用眼的習(xí)慣等。針對(duì)個(gè)別幼兒不愿意參與體育活動(dòng)的問(wèn)題，教師可以利用《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》系列繪本，如《小個(gè)也能打籃球》，激發(fā)幼兒打籃球的興趣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣。

（二）在語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用

《指南》指出，教師要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。繪本是幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要載體，已經(jīng)在幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用。繪本對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣起著關(guān)鍵作用，同時(shí)也有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師將繪本應(yīng)用于語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中時(shí)，要立足于幼兒交流溝通的需要與發(fā)展，并為幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

繪本中大部分是色彩鮮明的圖畫，只有簡(jiǎn)單的幾句話。幼兒認(rèn)識(shí)的字比較少，繪本閱讀比較符合幼兒的閱讀水平，幼兒即使不認(rèn)識(shí)繪本中的字，也可以發(fā)揮自己的想象力。幼兒在閱讀完一個(gè)繪本后，可以回家將故事講給家人聽(tīng)，以強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）在社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的主要內(nèi)容集中于幼兒間的交往和幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇合適的繪本。針對(duì)幼兒在集體生活中建立同伴關(guān)系的內(nèi)心需要，教師可以利用相關(guān)繪本開(kāi)展主題性的教學(xué)活動(dòng)，例如，教師可以利用繪本《月亮是誰(shuí)的》，組織幼兒演繹小巢鼠與同伴爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程，讓幼兒明白與朋友分享的重要性，引導(dǎo)幼兒與周圍同伴建立良好關(guān)系。幼兒在交往方面可能會(huì)存在一些問(wèn)題，教師可以利用繪本《小羊和蝴蝶》，使幼兒在經(jīng)歷小羊理解蝴蝶的生活方式與習(xí)慣的過(guò)程中，跳出以自我為中心的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)換位思考，包容與尊重其他小朋友的獨(dú)特性。

（四）在科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”教師將繪本教學(xué)應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域，可以利用繪本生動(dòng)形象的畫面，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，發(fā)展幼兒的形象思維能力。例如，教師可以指導(dǎo)小班幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》，這一繪本既能讓幼兒對(duì)數(shù)和數(shù)量關(guān)系有初步的認(rèn)知，又可以讓幼兒了解毛毛蟲生長(zhǎng)過(guò)程方面的科學(xué)知識(shí)。在幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙方面，繪本也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

（五）在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

教師可以利用繪本培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。例如，教師可以組織幼兒根據(jù)繪本進(jìn)行手工制作，在《花婆婆》的繪本教學(xué)中，教師先讓幼兒通過(guò)閱讀欣賞故事中的美麗景色，并結(jié)合故事情節(jié)展開(kāi)豐富的想象，然后可以選擇繪本中的一些內(nèi)容進(jìn)行手工操作教學(xué)，這樣在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以讓幼兒創(chuàng)造自己心中的美好作品，達(dá)到在閱讀體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的效果。

教師將繪本應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中時(shí)，既需要調(diào)整繪本教學(xué)理念，做到“繪”出童心，又需要在繪本教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善，做到還童“本”真。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）