課程游戲化背景下幼兒園的活動(dòng)組織

呂敏

課程游戲化理念的推行是為了進(jìn)一步提升幼兒園的教育質(zhì)量。傳統(tǒng)幼兒教育的過(guò)程中，課程與游戲是分開(kāi)的，忽略了幼兒本身的發(fā)展需求，不利于幼兒教育質(zhì)量的提升。課程游戲化理念，提高了對(duì)幼兒教師的要求，同時(shí)能滿足幼兒的身心發(fā)展需要。因此，在課程游戲化背景下有效組織幼兒活動(dòng)，提高游戲化教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)。

課程游戲化不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，教師要將其認(rèn)真貫徹落實(shí)在具體的幼兒教育過(guò)程中。課程游戲化作為幼兒活動(dòng)開(kāi)展的重要指導(dǎo)思想，必須與幼兒園的活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)。因此，在新的教育形勢(shì)下，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師要將課程游戲化的理念滲透到幼兒活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒園的活動(dòng)課程更加適合孩子們的發(fā)展需求。

本文立足于課程游戲化理念，簡(jiǎn)要分析了課程游戲化背景下幼兒園活動(dòng)的組織方法，力求為幼兒搭建更加多樣化的成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、課程游戲化背景下幼兒園活動(dòng)組織的意義

首先，在課程游戲化背景下，幼兒園的活動(dòng)組織形式要更加多樣，內(nèi)容要更加豐富。在以往幼兒活動(dòng)組織的過(guò)程中，教師習(xí)慣于將課程與游戲分開(kāi)，側(cè)重于教授幼兒知識(shí)，一般都是教師講、幼兒聽(tīng)，這種形式并不符合幼兒的天性，幼兒能接受的知識(shí)非常有限。而在課程游戲化的背景下，教師將游戲與課程聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶灾骰顒?dòng)、獨(dú)立思考，用多樣化的形式滿足幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

其次，課程游戲化背景下，幼兒園的活動(dòng)組織能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。游戲深受幼兒的喜愛(ài)，能調(diào)動(dòng)幼兒的感官，為幼兒提供手腦并用的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

最后，課程游戲化理念也能促使幼兒教師逐漸提高自身的綜合素養(yǎng)。課程游戲化不是簡(jiǎn)單地用游戲代替課程內(nèi)容，而是要求教師能認(rèn)真分析課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，采用多樣化的游戲方式組織課程內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師的課程組織能力、創(chuàng)新能力會(huì)逐漸提高。

由此可見(jiàn)，課程游戲化理念的落實(shí)對(duì)于幼兒的發(fā)展能產(chǎn)生非常積極的影響。

二、課程游戲化背景下幼兒園活動(dòng)的組織方法

（一）將一日活動(dòng)與游戲相結(jié)合

一日活動(dòng)皆課程，一日課程皆游戲，教師在一日活動(dòng)中將游戲與課程緊密銜接，不僅能夠提升一日活動(dòng)的質(zhì)量，還可以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與其中，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

以晨圈活動(dòng)為例，早上幼兒剛到園不久，部分慢熱型的孩子不能很快轉(zhuǎn)換到“上學(xué)”的狀態(tài)，此時(shí)活動(dòng)的目的，就是讓孩子們以最好的狀態(tài)融入班級(jí)，為一日活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

晨圈活動(dòng)從字面上理解就是教師在早上組織活動(dòng)，讓孩子們聚合成圈，然后開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行圍圈唱歌跳舞、經(jīng)典的丟手絹等游戲。晨圈活動(dòng)中，教師可以選擇的內(nèi)容和素材是非常多的?？紤]到孩子們剛剛起床沒(méi)多久，身體還沒(méi)有完全舒展開(kāi)來(lái)，一些小朋友可能在來(lái)園的路上還在睡覺(jué)，教師可以在晨圈活動(dòng)中組織幼兒開(kāi)展一些相對(duì)舒緩、放松的游戲。例如，“表演四季”游戲，教師播放輕音樂(lè)，孩子們用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出每個(gè)季節(jié)的特征。

春天萬(wàn)物復(fù)蘇，小草也從地底下探出頭來(lái)，伸著懶腰，幼兒可以通過(guò)手臂向上的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

夏天，小動(dòng)物們?cè)跇?shù)葉下躲雨，幼兒可以用雙手舉過(guò)頭頂，交叉做成雨傘的動(dòng)作來(lái)表達(dá)。

配上輕音樂(lè)，幼兒圍成圓圈，聽(tīng)老師指令，分別用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)。這一晨圈活動(dòng)能讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作感知季節(jié)的特征，用自己的身體語(yǔ)言表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

除此之外，教師組織晨圈活動(dòng)時(shí)還可以從幼兒當(dāng)前能力的欠缺點(diǎn)入手，比如，部分孩子對(duì)左右方向感知能力較差，教師可以將訓(xùn)練幼兒的方向感與晨圈活動(dòng)相結(jié)合。例如，讓幼兒在“圓圈向右走”游戲中圍成一個(gè)圓圈，跟著老師唱著歌謠左邊走一走，然后變換方向右邊走一走，通過(guò)肢體動(dòng)作訓(xùn)練的方向感。對(duì)于一些還是分不清左右的幼兒，老師可以站在其旁邊，用自己的肢體動(dòng)作加語(yǔ)言，引導(dǎo)他們將左右方向和左右手對(duì)應(yīng)起來(lái)，這比單純用語(yǔ)言告訴孩子左手邊是左、右手邊是右，效果會(huì)更加明顯，孩子們也能在不斷練習(xí)中掌握左右。

（二）將區(qū)域活動(dòng)與游戲相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)與游戲結(jié)合也是非常重要的，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的類(lèi)型多樣，有建構(gòu)、美工、益智、音樂(lè)、語(yǔ)言等類(lèi)型，教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的特征，選擇不同的活動(dòng)類(lèi)型，讓幼兒能在活動(dòng)中鍛煉不同的能力。

教師在組織區(qū)域活動(dòng)之前要制訂活動(dòng)目標(biāo)，以中班美工區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展為例，教師可以從身體發(fā)育、認(rèn)知提升以及情感培養(yǎng)等方面著手制訂，例如，通過(guò)美工活動(dòng)的開(kāi)展能鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力;通過(guò)美工活動(dòng)提高幼兒的欣賞能力、繪畫(huà)能力、手工操作能力等;通過(guò)美工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒參與團(tuán)體活動(dòng)的興趣，提高幼兒多方面能力。

以美術(shù)活動(dòng)“折紙游戲”為例，折紙是幼兒非常感興趣的活動(dòng)之一，非常鍛煉幼兒耐心、細(xì)心、專(zhuān)心等能力，幼兒可以在自主折紙、小組合作的過(guò)程中，將自己折的作品與其他小伙伴的作品連接起來(lái)。例如，在以“采蘑菇的小姑娘”為主題的折紙游戲中，教師將幼兒分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6個(gè)幼兒，5個(gè)幼兒編織制作小花籃所需的部件，1個(gè)幼兒負(fù)責(zé)做蘑菇。教師先用多媒體課件播放制作小花籃的拆解步驟，然后深入每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。中班幼兒已經(jīng)有了一定的動(dòng)手能力，但是制作小花籃不僅需要幼兒有動(dòng)手能力，還需要幼兒有一定的邏輯思維，能按照先后順序完成每一個(gè)步驟，在課件輔助以及教師指導(dǎo)下，孩子們基本上能自主完成每個(gè)組成部件，然后將每個(gè)部件連接起來(lái)，通過(guò)粘、貼、插等細(xì)致的動(dòng)作完成小花籃。最后各小組之間相互分享作品，教師可以引導(dǎo)幼兒講一講自己制作小花籃的有趣過(guò)程等。

通過(guò)美工區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，越來(lái)越多的孩子對(duì)區(qū)域游戲有了更加深刻的認(rèn)知，對(duì)美工等區(qū)域的游戲產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

（三）將集體活動(dòng)與游戲相結(jié)合

集體活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，集體活動(dòng)的開(kāi)展能充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)意愿，有效培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)以及協(xié)作能力，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著積極的影響。

例如，幼兒體能比賽活動(dòng)，因?yàn)槊總€(gè)班基本都會(huì)有一些體能不足的孩子，每次體能活動(dòng)他們都跟不上整體的節(jié)奏，所以從小班開(kāi)始，筆者每周都會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些體能比賽，并結(jié)合不同年齡段孩子的身心發(fā)育特征，安排不同的游戲內(nèi)容，比如，小班幼兒的鉆山洞、丟沙包、跳圈，中班幼兒的兩人三足、過(guò)獨(dú)木橋、跳繩，大班幼兒的拓展游戲等。這樣在集體游戲中教師既能兼顧到每個(gè)年齡段幼兒的特性，又能鍛煉幼兒相應(yīng)的能力。

再如中班的跳繩活動(dòng)，跳繩有利于鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能鍛煉孩子的毅力。筆者在組織孩子開(kāi)展跳繩活動(dòng)時(shí)，除了安排常規(guī)的跳短繩、跳長(zhǎng)繩、雙人搖等跳繩游戲之外，還為孩子們演示了花樣跳繩，激發(fā)孩子參與跳繩游戲的積極性。在教授跳繩方法的過(guò)程中，筆者還從幼兒中選出了幾名“小老師”，讓他們將跳繩方法教給其他還沒(méi)學(xué)會(huì)的小伙伴。

總而言之，課程游戲化背景下，教師進(jìn)行幼兒園的活動(dòng)組織時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用游戲充斥課堂，而是要將游戲精神、游戲方式、游戲內(nèi)容與課程目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)相融合，讓游戲精神的培養(yǎng)在無(wú)形中滲入幼兒的生活、學(xué)習(xí)以及鍛煉過(guò)程，用輕松、趣味、靈活的方式來(lái)進(jìn)行幼兒綜合教育。此外，教師結(jié)合課程游戲化理念開(kāi)展活動(dòng)也能給幼兒提供更加多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）