游 憶 萬小芬

(1.廣東培正學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州510830；2.安順跳蹬場中學(xué)，貴州.安順561000)

隨著我國經(jīng)濟實力提升，社會變換速度加快，各行各業(yè)對人才要求向綜合型、創(chuàng)新型方向轉(zhuǎn)變。在此背景下，以應(yīng)試教育為目標(biāo)的英語教育弊端凸顯，進而激發(fā)國家進行高考改革。國務(wù)院出臺了諸如《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生體制改革的實施意見》等系列文件，指出：“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試”，從國家層面作出全面高考改革戰(zhàn)略部署[1]。其中，英語教育作為新高考的突破點與改革點，成為首批高考體制改革對象，最先步入社會化考試試驗階段?，F(xiàn)階段，北京、上海以及浙江等級高考已然實行英語一年兩考制，即取兩次考試中最好成績最為高考分?jǐn)?shù)[2]。伴隨著新高考改革推進，降低英語占比、實行等級測評等方式逐步深入各省市區(qū)域，英語教學(xué)逐步向素質(zhì)化、綜合化、公平化發(fā)展，使得高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)本質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)當(dāng)前關(guān)于新高考改革背景下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的思考與探索。

一、新高考改革背景下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時代機遇

(一)高考英語評價方式優(yōu)化改進，促使英語學(xué)習(xí)公平發(fā)

教育公平是社會整體和諧穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動社會公平的根本要素。受到地域位置、師資力量等因素影響，我國在教育資源配置方面缺乏一定均衡性與合理性，使得地區(qū)間呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，進而影響整體教育公平。其中，高中英語作為基礎(chǔ)外語教育，其教學(xué)資源分配問題尤為明顯。而在新高考改革背景下，英語考試比重下降以及多次考試等措施使得英語學(xué)習(xí)向更為公平方向發(fā)展。其一，一年多考等社會化考試形式促使成績公平。長期以來，我國英語高考體系以“一刀切”的方式進行考核，這使得考試壓力、生理特征等不確定因素帶來的意外性增強，部分學(xué)生會因過度焦慮而發(fā)揮失常[3]。而新高考采取多次考核取最高分的形式能夠賦予英語學(xué)習(xí)彈性，使其在相較輕松點的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)與考試，從而發(fā)揮最佳水平。其二，英語權(quán)重降低有利于促使英語學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)公平。受到資金投入、福利待遇以及發(fā)展前景等因素影響，鄉(xiāng)村地區(qū)英語教師資源儲備與整體素質(zhì)明顯弱于城鎮(zhèn)地區(qū)，這使得城鄉(xiāng)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差距突出，進而對高考總分產(chǎn)生顯著影響。而新高考對英語占比的調(diào)整，能夠有效縮小城鄉(xiāng)英語教育差異帶來的影響，從而促使地區(qū)英語學(xué)習(xí)更為公平。

(二)高考改革有效降低學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動英語學(xué)習(xí)素質(zhì)教育

高考作為普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，是面向全國各地區(qū)合格的高中畢業(yè)生的選拔性考試，是決定高中學(xué)生是否能夠考取高等院校的基礎(chǔ)[4]。然而，受到招生比例以及名額等因素限制，高考分?jǐn)?shù)以及排名成為社會、院校以及學(xué)生等各類群體關(guān)注的重點，使得高中教育與學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出應(yīng)試特征，僅將分?jǐn)?shù)提高為核心目標(biāo)，進而出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)劇增。英語作為傳統(tǒng)高考體系的核心，其分?jǐn)?shù)占比約為20%，對學(xué)生高考成績影響明顯，是造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較為顯著的關(guān)鍵學(xué)科。在新高考背景下，英語分值與總體占比調(diào)低，這會轉(zhuǎn)變高中英語教育傳統(tǒng)思維，從而有效降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推動英語學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。具體而言，一方面，在英語分值降低改革方案下，高中英語教學(xué)方案會進行調(diào)整，課時會相應(yīng)減少，學(xué)生可以從機械背誦、反復(fù)做題等英語學(xué)習(xí)桎梏中解放，進而使學(xué)生更為注重英語語言本身學(xué)習(xí)，鍛煉聽說讀寫各項能力，向英語學(xué)習(xí)素質(zhì)教育方向發(fā)展。另一方面，英語考試實行社會化考試，學(xué)生能夠在自由選擇考試時間與地點，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低英語學(xué)習(xí)恐懼感與負(fù)擔(dān)感，從而使其產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，推進素質(zhì)教育。

(三)新高考下教育目標(biāo)明確轉(zhuǎn)變，激發(fā)英語學(xué)習(xí)效率提升

目前，英語作為國際公認(rèn)流行語言之一，仍具有廣泛影響力與作用性，是高中教育不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在我國基礎(chǔ)教育體系中，雖然英語教育占用學(xué)生時間、精力以及資源比例大，但所取得的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生僅能在考卷中進行英語對答，在語言實際運用以及日常對外交往方面欠缺明顯。上述現(xiàn)象被社會以及教育界詬病，成為學(xué)術(shù)界討論、公眾熱議的話題，充分反映出傳統(tǒng)高考體系下英語學(xué)習(xí)的不足。而在新版《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”成為基礎(chǔ)英語教育的核心目標(biāo)，這對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供新要求[5]。因而，此次新高考背景下，英語首當(dāng)其沖成為首批改革對象，其主要任務(wù)便是促使英語教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)由功利化轉(zhuǎn)向素質(zhì)化，提高英語教學(xué)資源利用率，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。其中，新高考改革的英語權(quán)重調(diào)整、一年多考等方案并非從本質(zhì)上忽略英語學(xué)習(xí)重要性，而是通過調(diào)整考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)側(cè)重點，通過反撥機制使學(xué)生更為關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身以及交流功能運用，從而有效提升英語學(xué)習(xí)根本效率，強化高中學(xué)生英語教育質(zhì)量。

(四)高考改革呈現(xiàn)文化自信趨向，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語

伴隨著經(jīng)濟實力不斷增長，我國國際地位得到明顯提升，并且逐步發(fā)展為國際政治經(jīng)濟文化中心，成為具有廣泛社會影響力的國家。在此新時代背景下，我國要不斷強化自身實力，堅定自身發(fā)展道路，堅持中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升自身文化自信，形成鮮明的文化特征與國家特征，從而不斷鞏固國際大國形象[6]。漢語作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是深入群眾日常生活的文化代表，是大國文化的鮮明特征。然而，受到多元文化以及外來語言影響，我國已然存在著漢語危機。在新高考改革背景下，相關(guān)改革調(diào)整均體現(xiàn)出“提漢降英”方針，即提高語文地位，降低英語占比，這體現(xiàn)出國家正視英語學(xué)科在教育中扮演的角色，將其視為一種語言交流工具進行學(xué)習(xí)。因而，在此時代背景下，高中學(xué)生會轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)理念，將漢語作為學(xué)習(xí)重點，深挖其語言背后的歷史與文化，而英語作為語言交流工具則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生向外傳播漢語文化的渠道，從而形成自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，不斷提升自身與國際溝通交流的能力。

二、新高考改革背景下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實困境

(一)高中課堂灌輸教學(xué)形式固化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于被動姿態(tài)

在新高考改革背景下，高中英語教育向自主化發(fā)展，即學(xué)生要充分發(fā)揮自身主觀能動性，自我進行英語深度學(xué)習(xí)，從而提升英語綜合水平。然而，現(xiàn)階段，高中英語教學(xué)存在灌輸教學(xué)形式固化的問題，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期處于被動姿態(tài)，無法有效提升自身能力。具體而言，在基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗以及體系化教學(xué)機制影響下，高中課堂教學(xué)已然形成固定體系，并且形成以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”為核心的線性教學(xué)思維，即最大程度追求學(xué)生學(xué)習(xí)效率[7]。而灌輸式教育方式作為知識傳授效率最高的教學(xué)途徑，成為高中課堂教學(xué)的主要形式，貫穿于各學(xué)科課堂中。然而，在灌輸式課堂視角下，雖然知識獲取面與深度能夠最大化，但課堂完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)會處于單向接受狀態(tài)，進而導(dǎo)致師生交流缺失，課堂氛圍下降，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語課堂作為高中教育體系的重點，同樣采用灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于被動姿態(tài)。此外，受到灌輸式教學(xué)方式影響，高中英語教學(xué)課堂互動質(zhì)量偏低，學(xué)生往往難以使用自我組織的語言進行英語問題對答，這使得高中學(xué)生僅能掌握書面閱讀能力，缺乏口語交流等技能練習(xí)。

(二)傳統(tǒng)高考體制過度注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)功利取向明顯

在新高考改革視角下，英語科目教育向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變，即以提升高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率為核心目標(biāo)，學(xué)生要更為注重語言運用以及實際協(xié)作能力的提升。而長期以來，我國基礎(chǔ)教育體系存在著英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率低下的問題，在國際調(diào)查文件《英語熟練度指標(biāo)報告》中，中國人英語熟練度在亞洲參評國家中排名倒數(shù)第二，這與多資源投入的基礎(chǔ)英語教育本意相悖。究其根本，是由于我國傳統(tǒng)高考體制過度重視分?jǐn)?shù)指標(biāo)造成的[8]。在高等院校招生指標(biāo)體系中，英語科目分?jǐn)?shù)成為是否錄取的關(guān)鍵因素，這使得高中學(xué)校、教師以及家長群體形成共同的英語教育觀，即以分?jǐn)?shù)為核心指標(biāo)作為英語學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價參考，進而在課堂教學(xué)過程中形成重知識傳播，輕能力提升的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)功利取向明顯，出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣。而在新高考改革背景下，雖然英語考試方式進行明顯改革，但其結(jié)果展現(xiàn)形式仍以分?jǐn)?shù)為主，這同樣會受到功利化學(xué)習(xí)思維影響，從而影響高考改革本意。因而，受到傳統(tǒng)高考體制影響，社會、學(xué)校乃至教師群體均出現(xiàn)高度注重分?jǐn)?shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)功利化趨勢，進而阻礙新高考下英語學(xué)習(xí)能力提升。

(三)高考改革促使英語教育變革，高中教師教學(xué)素養(yǎng)有待提升

英語作為高中教育的重點學(xué)科，占據(jù)著較大比例的教學(xué)資源。為滿足高中英語基礎(chǔ)教育，各高中會引進大量英語專業(yè)人才，滿足英語教學(xué)需求。然而，在新高考改革背景下，英語科目占比降低使得高中英語教育優(yōu)先級下降，進而促使英語課堂課時安排降低，進而會導(dǎo)致英語教師飽和度提升，進而使部分英語教師面臨轉(zhuǎn)崗問題，而教師若想成功留任則必須提升自身業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)，從而為新高考背景下英語學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量教育[9]。在英語高考改革視角下，英語考核方式向社會化轉(zhuǎn)變，并且部分地區(qū)增加了聽力考試，使得高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)向素質(zhì)化發(fā)展，并對學(xué)生英語綜合運用水平進行考核，以上調(diào)整對教師語言運用能力、課堂綜合表現(xiàn)等能力要求提升，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)技能無法滿足新時代英語學(xué)習(xí)需求。因而，在新高考改革背景下，高中英語課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語教師要不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

(四)家長群體教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢，學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性發(fā)展受阻

隨著我國國際化進程加快，國內(nèi)社會建設(shè)與經(jīng)濟市場與外國交際密切，英語在日常生活中使用頻次愈發(fā)突出，英語生活化與日?；呄蛎黠@，英語能力成為人才考核的重要指標(biāo)。因而，在此時代背景下，家長群體對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況關(guān)注密切，殷切期望孩子能在激烈的社會競爭中脫穎而出。然而，由于缺乏系統(tǒng)認(rèn)知與體系教育支撐，部分家長對子女教育以及英語學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識，出現(xiàn)盲目追求成績以及急切尋求提升等問題，在實際培養(yǎng)過程中僅僅通過加大資金投入力度，增強補習(xí)班培訓(xùn)強度等方式對子女進行英語教育，未能夠準(zhǔn)確考慮學(xué)生個性特征，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化發(fā)展受阻[10]。而在新高考改革背景下，英語分值下降使得部分家長認(rèn)為英語重要性降低，進而產(chǎn)生極為矛盾的教育心理，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)關(guān)注度下降，認(rèn)為子女僅需掌握一定英語技巧即可。然而，新高考下英語改革的主要目標(biāo)是提升英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進學(xué)生增強英語綜合運用能力，要求學(xué)生英語學(xué)習(xí)向個性化、興趣化發(fā)展，對其英語學(xué)習(xí)能力提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，這對家長教育觀念產(chǎn)生全新沖擊，需要家長群體以更為開放、科學(xué)且冷靜的教育觀面向英語學(xué)習(xí)。

三、新高考改革背景下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的實踐途徑

(一)改變英語課堂教育模式，夯實英語學(xué)習(xí)能力提升空間

在社會發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)需求下，高中英語教學(xué)核心發(fā)生轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)姿態(tài)，難以滿足學(xué)生能力提升要求。因而，在新高考改革背景下，高中學(xué)校要主動改變英語課堂教育模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，從而夯實英語學(xué)習(xí)能力提升空間。一方面，增強師生語言互動環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變英語課堂授課方式。學(xué)生作為知識接受者，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵主體，其應(yīng)當(dāng)參與到授課各環(huán)節(jié)中，通過與教師交流、溝通、互動增強知識掌握深度。在新高考背景下，英語學(xué)習(xí)對實際運用能力需求提升，這就要求高中學(xué)校要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，要以互動教學(xué)為核心進行課堂改革，從而形成教師與學(xué)生不斷反饋與互動的教學(xué)過程，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升改造課堂空間。另一方面，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。受到英語學(xué)習(xí)功利化影響，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)主要以語法、閱讀以及單詞講解等與考試相關(guān)的內(nèi)容為主，在語言交流、實際運用等方面設(shè)置不足，無益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，高中學(xué)校要對英語課堂教學(xué)內(nèi)容進行重調(diào)，利用互動式教學(xué)方法增添師生英語交流環(huán)節(jié)，并在日常用語溝通中內(nèi)嵌語法講解等基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供全面發(fā)展空間。

(二)強化新高考改革核心認(rèn)知，提升英語學(xué)習(xí)主觀能動性

新高考改革背景下，英語考核方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單次考試轉(zhuǎn)為一年多考的社會化考核形式，而進行英語改革舉措的根本目標(biāo)是促進英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提升[11]。然而，受到傳統(tǒng)高考體系影響，高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍舊存在著功利化等問題，阻礙著英語能力提升。因而，在新時代背景下，要通過強化高中學(xué)生對新高考改革的核心認(rèn)知，促使學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生主觀能動性，為英語學(xué)習(xí)能力提升提供源動力。其一，充分解讀新高考政策，促使學(xué)生明晰英語學(xué)習(xí)核心價值。英語高考改革政策是基于充分調(diào)研與前期方針部署作出的綜合方案，其核心目標(biāo)是要通過轉(zhuǎn)變考核方式刺激英語教育轉(zhuǎn)變，促使英語學(xué)習(xí)由功利化轉(zhuǎn)向自主化，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從根本上提升高中學(xué)生英語掌握水平。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)對新高考政策進行深度解讀，避免出現(xiàn)單一關(guān)注考核形式轉(zhuǎn)變而忽略高考改革核心用意的現(xiàn)象，從而使學(xué)生真正理解高考改革目的，形成自主英語學(xué)習(xí)意識。其二，加強英語興趣化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。在新高考背景下，英語學(xué)習(xí)向自主化轉(zhuǎn)變，高中學(xué)校要更為注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，通過開展語言展示大賽、英語角以及英語歌唱比賽等校園活動調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，進而激發(fā)其主觀能動性，實現(xiàn)自我英語學(xué)習(xí)能力提升。

(三)組織在職教師定期培訓(xùn)，保障學(xué)習(xí)能力提升導(dǎo)向功能

教師作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵力量，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心要素。在新高考改革視角下，英語課堂教學(xué)會進行本質(zhì)轉(zhuǎn)變，會對英語教師群體提出新要求。因而，為促使高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升有指導(dǎo)保障，學(xué)校要定期組織在職英語教師進行培訓(xùn)，提升其英語教學(xué)綜合素養(yǎng)。首先，強化在職教師對新高考政策理解，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維。經(jīng)歷長期教學(xué)實踐，在職教師極易形成固定觀念，在教學(xué)方式變革與自我提升等方面缺乏主動性。在新高考視角下，學(xué)校應(yīng)從教育觀念轉(zhuǎn)變角度出發(fā)，對英語教師進行政策介紹與解讀，使其充分認(rèn)識到英語教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。其次，組織在職教師定期培訓(xùn)，提升英語教學(xué)綜合素養(yǎng)。英語高考改革的轉(zhuǎn)變，使得高中英語教學(xué)更為注重綜合運用能力，對教師綜合教學(xué)技能要求提升。而在長期應(yīng)試教育體系影響下，在職英語教師缺乏語言溝通以及綜合應(yīng)用等方面的教學(xué)經(jīng)驗。因此，學(xué)校要定期組織英語教師培訓(xùn)，提升其教學(xué)素養(yǎng)，進而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供教育保障。最后，提升在職教師導(dǎo)向意識。在新高考模式下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成導(dǎo)向意識，即以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，自身退出課堂主導(dǎo)地位，僅提供知識糾偏與方向把控作用。

(四)加強教育觀念轉(zhuǎn)變宣傳，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元發(fā)展

家長是學(xué)生教育的關(guān)鍵影響因素，其教育觀念會左右高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展趨向?，F(xiàn)階段，家長群體仍舊存在著唯分?jǐn)?shù)論教育觀念，有礙學(xué)生個性化發(fā)展。因而，在新高考改革背景下，要加強家長教育觀念宣傳工作，使其向開放化、包容化轉(zhuǎn)變，進而推動高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元化發(fā)展[13]。一則，學(xué)校要開展家長會議，宣講新高考價值內(nèi)涵。新高考改革政策自落實后，部分家長對其核心含義認(rèn)知不足，學(xué)校要主動開展家長會議，為家長群體普及高考改革政策具體內(nèi)容，使其認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)方式與本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生教育觀念，減少過度培訓(xùn)、盲目跟風(fēng)等不正確教育方式，并對多元化、個性化發(fā)展報以更包含的態(tài)度。二則，學(xué)校開展選修式走讀英語教育。在新高考改革背景下，高中學(xué)生可以自由選擇除語數(shù)英三課外其他三門課程，這極大程度轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)規(guī)律。而開展選修式走讀英語教育，能夠使英語教學(xué)形式與內(nèi)容更為豐富，為學(xué)生提供不同類別課堂選擇，從而滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征與興趣，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，最終有效推動高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元化發(fā)展。