精準供給視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

崔艷艷

（濟源職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，河南 濟源 459000）

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進一步發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重要，它已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力量。高校應(yīng)立足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求，應(yīng)勢而動，因時而變，消除無效供給與低效供給等問題，這不僅是高校自身內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是其順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)然之舉。

一、精準供給視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展對人才供給的必然要求

在我國經(jīng)濟社會向現(xiàn)代化演進過程中，知識成為經(jīng)濟發(fā)展的最重要引擎。黨的十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！盵1]人才是創(chuàng)新的最關(guān)鍵的因素。高校承擔著培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才重要任務(wù)，只有大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴大優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的供給，才能為我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)，為構(gòu)建創(chuàng)新型國家提供源源不斷的智力支持。

（二）高等教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義

中國高等教育取得了巨大成就，已成為世界第一高等教育大國，但我國的高等教育還面臨著大而不強、質(zhì)量有待提升等問題。隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的不斷推進與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進，高校必須對人才培育體系進行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。高校要以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為抓手，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)嵌于高校人才培育的教育教學之中，有力推進高校教育教學的深層次變革。這不但能夠為高等教育的專業(yè)開設(shè)、課程安排與培育目標等注入新動能，優(yōu)化教育教學體系，提升高等教育教學質(zhì)量，促進創(chuàng)新型人才培育與經(jīng)濟社會發(fā)展所需之才無縫對接，同時，也能夠使高校贏得更大的發(fā)展平臺與發(fā)展空間，推進高等教育可持續(xù)發(fā)展。

（三）新時代大學生成長成才的迫切需要

創(chuàng)新已成為時代新風尚與時代新潮流。大學生是時代弄潮兒，也是時代發(fā)展的中流砥柱。大學生要承擔這個角色與任務(wù)，必須具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等創(chuàng)新所必備的關(guān)鍵要素。高校依托供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進人才培育供給改革，能夠有效推動教育教學質(zhì)量及效率的提升，進而精準推進大學生成長成才。高校要構(gòu)建完整、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以最大限度地激活大學生自身的潛能，提升大學生學習與參加社會實踐的積極性及主動性；培育大學生的責任心、事業(yè)心、實踐能力，這些理念與實踐能力對大學生職業(yè)生涯及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義重大。

二、精準供給視域下高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境審視

（一）供給理念：短視功利，系統(tǒng)化科學化不足

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念仍存在以下問題：一是“立足國內(nèi)、面向全球”的多元、開放、包容的創(chuàng)業(yè)理念尚未確立。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在國家大力倡導“雙創(chuàng)”背景下發(fā)展壯大的。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接我國“雙創(chuàng)”、科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略不足。高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包容、引導、支持的理念尚未確立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際化教育、國際化借鑒與交流理念尚未形成。二是部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識出現(xiàn)了偏差。有的沒有厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正價值，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育劃上等號，有的認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)培訓與指導，就是紓解大學生就業(yè)困難問題，推動大學生順利就業(yè)。三是部分大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差。個別大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出了缺乏社會責任感，個人主義思想滋長、失信行為凸顯。同時，大學生早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏經(jīng)驗，在面對挫折時缺乏正確的價值觀引領(lǐng)，就有可能“無法正視面臨的困難，缺乏耐心和堅持，會對創(chuàng)業(yè)前景感到悲觀、失落，在是否繼續(xù)進行創(chuàng)業(yè)的問題上產(chǎn)生動搖，半途而廢，無功而返”[2]。

（二）供給隊伍：渠道單一，專業(yè)性不強

高校為了推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)教育教學供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，必須有專業(yè)化、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導隊伍。當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在以下不足：一是專職化程度低，兼職人數(shù)較多。部分高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸就業(yè)指導部門，沒有配置專職的師資，設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究機構(gòu)。教學主要由學生工作、就業(yè)指導機構(gòu)的教師擔任，或者是聘請有創(chuàng)業(yè)意向的教師兼任，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，大多是書本知識的講授，難以開展實踐案例的剖析與講解，更難以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導。二是專業(yè)教師缺乏，非專業(yè)教師相對較多。一部分高校缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，師資隊伍基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是一些地方師范院校更是如此[3]。三是聘請校外有經(jīng)驗的教師較少。高校受教育經(jīng)費、人員編制與課程設(shè)置的影響，很難到校外聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的工商界人士到高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師，更難以面向全球招募高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師待遇不高，保障不到位。受職稱、編制、收入等因素影響，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學積極性大打折扣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的持續(xù)開展乏力。

（三）供給模式：同質(zhì)化嚴重，互動不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項政策的推動下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方興未艾。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育與實踐融合度低，進而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地域特色不明顯，同質(zhì)化嚴重，互動性不強。其具體表現(xiàn)如下：一是服務(wù)模式多元化不足，高校自身的特色彰顯不足，缺乏系統(tǒng)性、全局性、長遠性的規(guī)劃與思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)體制機制不健全。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要多個部門的參與，需要相關(guān)的政策支持，要職能清晰，定位準確，協(xié)同有序、有效與可持續(xù)，但高校這些方面都比較籠統(tǒng)、模糊，“雙創(chuàng)”模式大同小異，特色不明。二是高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)機構(gòu)互動性不強，效果不彰。高校內(nèi)部職能部門不能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的最大效能，校內(nèi)資源不能發(fā)揮最大的作用；高校雖然同企業(yè)、社會相關(guān)組織構(gòu)建了協(xié)同育人平臺，但實際上高校與政府、企業(yè)深入交流溝通的機會較少，政府、企業(yè)也僅僅為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有限的支持，三方的合作育人機制尚未完全形成。從學生層面來說，高校服務(wù)于學生的“雙創(chuàng)”活動時，缺乏與學生的事前溝通交流，“對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也缺乏必要的關(guān)注，互動的缺乏導致了學校、企業(yè)、政府和學生之間供需信息的不對稱”[4]。

（四）供給資源：脫離實踐，體系不完善

高校要適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求就必須構(gòu)建完整的資源供給體系，但當前高校的“雙創(chuàng)”資源嚴重脫離實踐，體系仍不完善。其主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置重理論，輕實踐，科學性不足。高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為公共必修課，專業(yè)性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多為理論知識的學習，實踐活動設(shè)置課時較少，難以取得實效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材內(nèi)容本校特色不明顯，與專業(yè)課有效銜接不夠，且教學方式仍以灌輸為主，案例教學較為缺乏。二是學生參與性不強，實踐指向性不強。高校為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，會定期邀請創(chuàng)業(yè)成功人士開展創(chuàng)業(yè)講座，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參與學校或本專業(yè)的創(chuàng)新基地，但這些活動大多是學校教師主導，學生被動參與，學生實踐機會有限，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)新能力難以得到有效提高。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合不足，體系不完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)部門協(xié)同性不高，校內(nèi)的實訓基地也沒有完全實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，校內(nèi)資源難以融合到一起發(fā)揮最大效用；校際之間也沒有構(gòu)建師資、資源、創(chuàng)新基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺，更難以與國外高水平高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺；政府相關(guān)部門、風投公司、銀行等建立的資金合作平臺較為落后，缺少實習實踐、項目資金等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[5]。同時高校也沒有與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)構(gòu)建合作機制，導致一些有生命力的創(chuàng)新項目難以順利實施。

三、精準供給視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要組成部分，高校必須轉(zhuǎn)變理念，突破傳統(tǒng)的人才培育模式，通過改變供給結(jié)構(gòu)、供給方式等，滿足學生個性化成長、成才需要，以培育新時代所需要的合格人才。

（一）樹立新理念，引領(lǐng)精準供給有效推進

思想是行動的先導，高校只有樹立新理念，才能確立全新的人才培育目標，改革供給途徑，拓寬供給平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準供給。一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要對接我國創(chuàng)新型國家建設(shè)，適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展的人才需要。高校要立足國內(nèi)，放眼全球，體現(xiàn)學校特色與地域特色，如東部的一流理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要瞄準新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，鏈接制造強國的國家戰(zhàn)略，在人工智能、VR技術(shù)、高端裝備等方面有所作為。同時，高校也可以借鑒新加坡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)建“海外學院”[6]，開展國際化合作，構(gòu)建國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育戰(zhàn)略聯(lián)盟，獲得最前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與教育師資。二是高校要正確認識創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)新緊跟創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新的目標就是創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)使創(chuàng)新產(chǎn)生實踐效果；創(chuàng)業(yè)必須有創(chuàng)新作為支撐，有了創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)才有社會價值，才有高水平與高層次的創(chuàng)業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復合與系統(tǒng)性教育，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，用創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力。三是高校要做好宣傳，推進高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，改變大眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認知。學校要破除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、職業(yè)教育及精英教育等方面的錯誤認識。學校要引導學生擺脫“受雇者”的思維定式，培育學生主體性心態(tài)，挖掘自身優(yōu)勢，學好專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，發(fā)揮地域與專業(yè)特長，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、道德品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使人才的培育與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相契合。

（二）吸才納賢，構(gòu)建精準供給人力資源

高校構(gòu)建高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，必須以人才精準供給為著力點，必須確定高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基本條件與基本要求。高水平的教師不僅要有豐富、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，也必須具有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗積累。一是高校要培育一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師。高校應(yīng)劃撥專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，鼓勵“雙創(chuàng)”專職教師參加專業(yè)化的培訓，有條件的高?？梢宰尡拘＝處焻⒓訃H化的培訓，拓展視野，提升自身的教育教學綜合能力。同時，高?？梢怨膭睢半p創(chuàng)”教師參與企業(yè)經(jīng)營管理工作，積累實踐經(jīng)驗；參加商業(yè)創(chuàng)新實踐活動與商業(yè)培訓，注重與商業(yè)成功人士交流溝通，積累理論知識與實踐經(jīng)驗。二是高?？梢云刚埑晒ζ髽I(yè)家或海外高水平創(chuàng)業(yè)人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師。這些成功人士既有豐厚的實踐經(jīng)驗，又具有一定的理論素養(yǎng)。高校可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報告會、專題講座、座談會、選修課等多元方式向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新實踐經(jīng)歷。同時，要讓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行跟進、指導，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的問題及時解疑釋惑，幫助大學生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。三是建立高素質(zhì)人才的保障機制。高校要積極制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位分級與分類管理制度，完善“雙創(chuàng)”教師的職稱評聘制度。各級政府要轉(zhuǎn)變職能，扮演好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導者、推動者和協(xié)調(diào)者角色，搞好頂層設(shè)計，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航[7]。高校相關(guān)管理機構(gòu)要協(xié)調(diào)分工，構(gòu)建完備的政策體系。高校也應(yīng)制定貼近本校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍管理制度，在職稱評聘、資格認定、工資待遇方面有所傾斜，吸納更多優(yōu)秀人才到高校任職從教。

（三）創(chuàng)建多元化精準供給服務(wù)體系，突出個性特色

我國產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型調(diào)整，人才供給與就業(yè)方式也隨之調(diào)整，這就要求高校必須構(gòu)建多元化、多層次的立體人才培育模式。高校要舍棄既有的粗放式、管家式、全能式的服務(wù)供給體制，構(gòu)建更為多元、靈動、便捷的立體化服務(wù)模式，彰顯自身特色。一是高校要精準把脈市場發(fā)展趨勢與學生成長成才需要，破除一個模式造就一批人才的路徑依賴。高水平的綜合性大學要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，精準構(gòu)建高水準的“雙創(chuàng)”人才培育體系；理工科大學與職業(yè)技術(shù)學業(yè)要凸顯技術(shù)優(yōu)勢，以工匠精神為引領(lǐng)，培育技術(shù)與技能相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；師范類院校要深入領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的目標與任務(wù)，著力培育學生的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，讓他們成為“雙創(chuàng)”人才培育師資的后備力量。二是高校要依照產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，促進已有專業(yè)的轉(zhuǎn)型改造，提升校內(nèi)各個部門的協(xié)同性，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)發(fā)揮最大的效用。高校對適合市場需要的專業(yè)要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學，建設(shè)實踐基地，實現(xiàn)理論與實踐的有效耦合，引入第三方評審機構(gòu)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果進行評價，撤銷不符合市場需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)課程，推動校內(nèi)專業(yè)的優(yōu)化。三是高校要做好與政府、企業(yè)的協(xié)作。高校要主動與所在地的政府、企業(yè)溝通交流，了解政府、企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求的數(shù)量、質(zhì)量與專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的需求信息，建立常態(tài)化的合作機制。同時，高校與政府、企業(yè)一同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育計劃與制度，分工協(xié)作，形成合力，培育出適合企業(yè)需要、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四）優(yōu)化資源精準供給體系，構(gòu)建特色教育范式

先進的教育教學理念、高素質(zhì)的人才隊伍與多元的服務(wù)模式實現(xiàn)都需要有效資源供給作為保障。為了實現(xiàn)這個目標，高校必須完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給體系，實現(xiàn)資源利用最優(yōu)化。一是推進課程體系改革。高校課程體系的改革要考量專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的理論及實踐的比例，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求滲透到大學生人才培育計劃之中。專業(yè)課教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師要突破教材拘囿與教學方法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教學相融合，與學生需求相一致，適度提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課時占比，提倡學生超越專業(yè)、學科、學院，甚至學校去學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，設(shè)置常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學分，引導學生積極參加學習與競賽。二是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多方協(xié)同育人平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計牽涉方方面面，絕不是高校的獨角戲，需要高校與政府緊密合作，學生、家庭、社會的協(xié)同，一起從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神起步，通過政策引導為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匯聚資源，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)把整個世界連為一體，高校、創(chuàng)業(yè)群體之間交流互動更為便捷，為高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺提供了新技術(shù)，“全覆蓋與個性化、少數(shù)與多數(shù)的突破口，使個體或家庭獲得合理可持續(xù)發(fā)展的知識、技能、價值觀念成為的可能”[8]。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上資源使我國高校與學生可以共享國內(nèi)外高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代使大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習資源更加方便，高校要主動打破傳統(tǒng)封閉的教學范式，高效運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮新型傳播媒介的作用，借鑒不同學校、地區(qū)、國家的新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式與業(yè)態(tài)，推動這些資源在網(wǎng)絡(luò)上共享，形成多元、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源平臺。三是要向?qū)W生提供多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持。銀行可以設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小額貸款，為有潛力的創(chuàng)新提供政策及資金保障；高校要設(shè)立專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，并依據(jù)形勢發(fā)展，增加資金的投入。社會資金尤其是風投公司要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，稅務(wù)部門要給予一定的稅收優(yōu)惠，支持資助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高?？梢栽O(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金和大學生創(chuàng)業(yè)風險基金等，以多種形式為自主創(chuàng)業(yè)學生提供資金支持[9]。