簡便但不簡單
——小學數(shù)學簡便計算教學分析

王丙會

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065600）

引言

在小學階段的數(shù)學學習中，學生接觸的較多的是計算的過程。計算雖然較繁瑣，但是卻能夠為學生后續(xù)的學習打下夯實的基礎。所以在這一階段的學習中，老師應該注重培養(yǎng)學生的基礎能力和思維能力。老師不斷帶領學生解答數(shù)學題目，尋找數(shù)學學習的技巧，幫助學生樹立數(shù)學學習自信。學生經(jīng)過一段時間的習題訓練之后，已經(jīng)具備一定的思考能力，可以利用自己積累的基礎知識解答數(shù)學題目，能夠讓學生潛移默化的喜歡上數(shù)學的學習，從而隱形的提高學生的數(shù)學能力。

一、小學數(shù)學中簡便計算教學的作用

從目前的數(shù)學教學情況來看，簡便計算教學法使用已經(jīng)相對廣泛。對于老師而言，實際采用簡便計算教學法之前，首先應該了解采用簡便計算教學之后，能夠?qū)φw的教學產(chǎn)生怎樣的作用，學生掌握此類學習技巧之后，是否對學生后續(xù)的數(shù)學學習有所幫助。

（一）宏觀方面

首先從宏觀方面分析：采用簡便計算教學法能夠讓學生在數(shù)學學習過程中建立邏輯思維模型，學生在學習的過程中就完成了思想模型的創(chuàng)建。對于數(shù)學學習而言，創(chuàng)建數(shù)學模型是非常有必要的。學生如果能夠自己完成數(shù)學模型的創(chuàng)建，可以讓學生后續(xù)的數(shù)學學習目標更加清楚[1]。學生制定好特定的學習目標之后，根據(jù)日常的數(shù)學學習經(jīng)驗和老師教授的學習技巧，遵循內(nèi)在的數(shù)學規(guī)律，完成高質(zhì)量的數(shù)學學習。老師帶領學生進行簡便計算，可以有效的幫助學生建立數(shù)學模型。簡便計算起到輔助的作用，能夠讓學生在數(shù)學學習的過程中更加輕松的完成數(shù)學任務。在小學階段更注重的是讓學生打下夯實的文化基礎知識，保證學生掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。采用簡便計算法進行數(shù)學計算，不僅能夠達到簡便的目的，還能夠有效的鍛煉學生的思維。因為學生在使用過程中頭腦需要靈活運轉(zhuǎn)，要求學生必須熟練掌握各種運算法則和定律。在計算的過程中，這些知識在學生的腦海中來回翻轉(zhuǎn)。學生在來回記憶的過程中增進對知識點的印象，有助于幫助學生后續(xù)的創(chuàng)作和發(fā)揮。

（二）微觀方面

從微觀方面分析，首先能夠簡化學生的計算步驟。其實關于這一點，直接從簡便計算字面意思上理解。小學生步入四年級之后，開始逐漸學習一些計算和數(shù)字運算。四年級的學習職責是為后續(xù)五六年級奠定基礎，因為步入五六年級之后，正需要學習的各種計算步驟迅速增加。除了單純的加減乘除運算之外，學生還需要接觸到各種交換律結(jié)合律等混合運算[2]。由于步入高年級之后題目的運算步驟較復雜，需要計算的數(shù)量較多，所以為了讓學生提高計算效率，簡便計算法應運而生。學生掌握簡便計算法的使用規(guī)律之后，即使面對很復雜的計算題目，學生也可以將其帶入到運算定律和運算公式中，只需要簡單的帶入，就可以快速得到正確答案。雖然各種簡便運算規(guī)律和運算公式在后續(xù)使用時非常方便，但是很多學生在最初學習的時候卻遇到很多困難。很多學生本身對數(shù)學學習比較抵觸，加之各種公式學習難度較大，所以很多學生學習到一半就會想要放棄。此時老師就應該充分發(fā)揮自身的引導作用，要引導學生勇敢的面對困難。老師可以讓學生利用一些簡單的公式進行計算，學生感受到簡便計算的樂趣之后，會更加主動的進行學習。

學生采用簡便計算法進行數(shù)學學習之后，能有效的提高答案的準確度。其實對于數(shù)學學習而言，很多題目之間都是有一定聯(lián)系的。但是很多學生在學習過程中沒有找到題目之間的聯(lián)系性，只是單獨的進行題目計算，很大概率會導致最終的計算結(jié)果不正確。例如學生在接觸選擇題計算的時候，因為選擇題的選項是比較多的，既存在正確選項，也存在一些干擾選項。如果學生不能掌握準確的做題技巧，可能花費很長時間去計算，最終的答案還是錯誤的。但是如果學生有簡便計算的意識的話，就可以有效的提高題目的準確率，讓學生在數(shù)學計算和學習過程中找回信心，同時提高學生的成績和能力。

二、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

新課標非常重視簡便教學法的作用，要求相關老師應該加大簡便計算教學法的應用。但是目前許多小學數(shù)學老師在實際簡便計算教學過程中，依舊存在一些問題，其中，部分老師依舊沒有意識到，在新時代背景下開展數(shù)學教學是應該尊重學生主體地位的問題。在實際教學的過程中，依舊將自己置于課堂的主導地位。尤其是一些地理位置較閉塞的地區(qū)，部分老師由于無法及時接收到外界的教學變化，所以依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，依舊是老師在講臺上進行單方面的知識輸出，學生在課堂下聽老師講解的內(nèi)容。整體呈現(xiàn)的是灌輸新的教學模式，在課堂上老師和學生間的互動少之又少，老師只是將教材教學當成一份任務，認為只要自己把教材上的內(nèi)容全部講完即可，忽視了學生是否真正理解。另外，老師雖然在課堂上告訴學生做題的時候要利用簡便方法，但是學生自始至終沒有理解簡便算法的實際用法。而且課下學生也沒有真正將老師講到的簡便算法，用于自己的實際做題中。一段時間之后，學生依舊不能熟練的使用簡便算法，所以老師的教學所帶來的效果幾乎為0。

（二）老師教學思想固化

很多老師的教齡比較長，所以在實際進行數(shù)學教學時，已經(jīng)形成了固化的思維。很多老師帶領學生進行數(shù)學學習和數(shù)學計算的時候，依舊按部就班的按照傳統(tǒng)的方式進行計算。同樣的一道題目，老師采用不同的方法計算所產(chǎn)生的效率截然不同。由于老師長時間采用固化的思想進行數(shù)學教學，導致學生在后續(xù)做題的過程中，也會受到老師教學方法的影響，采取傳統(tǒng)固化的方式解題。這種解題方式不僅會降低學生的解題效率，還會讓學生養(yǎng)成習慣，不利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展。

（三）教學脫離實際情況

對于一名合格的小學數(shù)學教師來說，進行簡便計算教學的時候，應該明確班內(nèi)學生的實際情況，由于學生的各方面條件不同，所以導致學生對于知識點的學習能力和接受能力也存在著差異。針對這種情況，老師應該根據(jù)學生的實際情況，采取針對性的“因材施教”。但是目前很多老師在使勁進行簡便計算教學的時候，整體的教學內(nèi)容脫離了實際情況。老師認為自己講解的知識內(nèi)容很容易理解，但是老師忽視了不同學生的理解力不同。一堂課下來，部分學生存在很多的疑點，并沒有完全掌握老師的講課內(nèi)容。

另外，部分老師會按照自己的主觀思想設計教學內(nèi)容。學生真正需要的和老師傳授的并不符合，這種教學方式是不值得提倡的，因為會同時加大老師的教學任務和學生的學習壓力。所以說，老師要想達到簡便計算教學的目的，首先應該保證自己的教學內(nèi)容符合實際情況，能夠真正為學生帶來幫助。

三、提高小學數(shù)學簡便計算教學質(zhì)量的措施

（一）老師應該因材施教

老師在實際開展教學之前，應該要有明確的教學認知。首先應該分析自己的實際教學情況和教學能力，分析在之前的教學中，學生對自己教學的表現(xiàn)。另外，根據(jù)簡便計算教學法的實際特點以及班內(nèi)學生的實際情況，在綜合分析之后開展針對性的教學。小學生由于學習的時間比較短，所以整體的學習經(jīng)驗并不豐富。對此，老師應該首先培養(yǎng)學生的學習能力。讓學生具備一定的學習能力，攢夠?qū)W習經(jīng)驗之后老師再帶領學生進行高難度的數(shù)學學習。另外，老師應該加大與學生之間的溝通力度，通過溝通了解學生的實際情況。例如，老師可以充分利用課前時間與學生搞好關系，老師可以和學生溝通最近的學習情況以及在學習中遇到了哪些困難。當學生向老師吐露心聲之后，老師應該像朋友一樣開導小學生，這樣能夠讓小學生對老師產(chǎn)生信任。在進行教學的時候，老師應該給學生適當?shù)臋C會讓其進行獨立的思考。例如，老師讓學生解答“567+99”這道題目的時候，很多學生看到題目之后，會直接將兩個數(shù)字加在一起進行計算。老師應該適時的引導學生，99 其實可以看作100-1，老師進行簡單的引導之后，給學生幾分鐘的時間，讓學生自己在課上思考。如果學生能夠獲得獨立思考的機會，往往能夠增進學生的印象。

（二）利用簡便思想開展教育

目前很多老師在實際開展教學的時候，老師的教學思路和教學思想受到了教材內(nèi)容的局限，所以，學生在自己解題的時候，解題思路也會受到一定的限制。很多學生都會按照老師的解題思路完成題目解答，如果老師長期采用這種方式進行教學，會讓學生對老師產(chǎn)生一定的依賴，從而不愿在后續(xù)的學習中進行自我思考。所以老師應該真正將簡便計算教學思想滲透到日常教學中，通過老師日常的教學習慣和教學思想影響學生，讓學生能夠養(yǎng)成簡便計算的學習習慣。老師在平時帶領學生進行計算的時候，老師可以充分發(fā)揮語言的作用，可以潛移默化的說一些與之相關的語言，從而促進學生的腦海印象。老師可以帶領學生一起在課堂上解答題目，和學生一起尋找解答題目的簡便方法。例如在計算“55+73+15+27”這道題目的時候，如果學生按照數(shù)字的順序進行加法運算的話，訓練難度比較大。此時老師可以引導學生對數(shù)字的順序進行簡單調(diào)換，例如可以將73 和15 換位置。調(diào)換位置之后，學生再進行數(shù)字的加法運算，可以比較簡單的得到正確答案。

（三）提高習題訓練程度

眾所周知，要想學好數(shù)學單純依靠思維理解是遠遠不夠的。老師在教學中應該將思維理解和習題練習結(jié)合在一起，在課堂上增加題目的訓練程度。例如，老師帶領學生在課堂上學習某一簡便算法之后，除了帶領學生完成教材上的例題練習之外，老師還應該給學生找相同類型的題目，讓學生在課上和課下分別完成題目訓練。老師帶領學生進行習題練習的時候，需要講求方法，老師應該意識到，并不是題目練習的數(shù)量越多所帶來的效果越好。最終的訓練效果取決于老師的訓練方法和學生的練習技巧，所以老師應該杜絕題海練習法。讓學生在題目練習的時候也能靈活的運用簡便計算法進行數(shù)學題目解答，與此同時鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生對簡便計算印象更加深刻。另外，老師應該讓學生意識到進行題目練習的重要性。學生只有真正從內(nèi)心深處主動進行題目練習之后，才能達到理想的效果。如果學生對題目練習一直存在抵觸心理，則會使整體的訓練效果大打折扣。

四、結(jié)束語

總之，簡便計算的巧妙利用能夠大大降低數(shù)學學習的難度。老師應該重視對小學生簡便計算能力的培養(yǎng)，加大簡便計算教學力度，讓學生掌握高效的學習技巧，能夠高效率的完成計算題目。在教學的過程中，老師應該讓教學內(nèi)容符合實際。悉心了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習能力針對性的制定學習計劃。