余叢雪
(河北省永清縣永清鎮(zhèn)二村小學,河北 廊坊 065600)
荷蘭教育家弗賴登諾爾認為:“數(shù)學來源于現(xiàn)實,也必須扎根于現(xiàn)實,并且應(yīng)用于現(xiàn)實。[1]”充分指明數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系——數(shù)學教學來源于生活,扎根于生活并運用在生活中。結(jié)合新課改四大維度,小學數(shù)學教師在教學中必須轉(zhuǎn)變思維方式,關(guān)注學生興趣,把教學重點從書本知識的掌握轉(zhuǎn)移到實際生活的運用中,不斷改良自己的教學方式?!皭弁妗笔切W生的天性,也是他們的權(quán)力,如果能讓學生在玩中學,既順應(yīng)天性也能幫助學生更好地學習到新知識,這就是綜合實踐活動設(shè)立的基石。如何有效地開發(fā)綜合實踐活動,提升教學效果,構(gòu)建教與學的良性雙邊關(guān)系呢?下文從五個角度進行逐一分析探討。
教師綜合實踐活動意識的提高是保證活動效果的精神基礎(chǔ),小學生心智發(fā)展尚未成熟,在學習上對老師的依賴性很強,教師是學生心中的權(quán)威,例如如果教師給學生布置作業(yè),他們沒有完成,父母督責時,他們會硬著頭皮完成,但如果父母給小學生布置附加作業(yè)時,他們會說“老師沒有布置這些作業(yè),我不做”,拒絕樹立老師以外的其他權(quán)威。即使教師組織的學習內(nèi)容是他們不感興趣的,他們也不敢當面對抗,只是暗地里消極應(yīng)對,最終導致學習積極性差,學習效率低下,并對數(shù)學失去興趣,而興趣一旦迷失,學習效果便很難再提高。教師的權(quán)威意味著教師在小學生數(shù)學學習中承擔著重大的責任,在數(shù)學生活化呼聲日益強烈的今天,教師如果能有意識地將數(shù)學知識融入生活,加強小學生的實踐意識,必然對學生生活技能的培養(yǎng)有著推波助瀾的作用[2]。但是,由于教師實踐意識的薄弱,小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀依然是書本本位教育,學科知識與生活實踐仍未聯(lián)系起來。甚至有的教師覺得實踐活動“太麻煩、浪費時間;我教了幾十年書了沒有設(shè)計實踐活動,照樣桃李滿天下…”等等。教師下意識地排斥實踐活動,是導致小學數(shù)學實踐風氣不夠濃厚最主要的原因。對此,教育部門及學??梢酝ㄟ^宣傳欄,教師交流會等途徑擴大實踐活動的影響力,將其植根于教師的教學體系中,并可通過綜合實踐活動“教學比武”的方式發(fā)掘優(yōu)秀的實踐教師并給予表彰,也可針對不同的教學主題設(shè)計不同的實踐活動方案并保存在資料庫中,在需要時提取出來;在實踐中不斷優(yōu)化這些活動方案,使教學實踐有據(jù)可依。例如,臨沂市教育局設(shè)立專兼職教師實踐隊伍切實開展綜合實踐活動,將實踐教育納入本市小學教育體系,要求學??茖W設(shè)計教學內(nèi)容,針對不同年級特點設(shè)立生產(chǎn)實踐、服務(wù)性實踐、開放性實踐等豐富多彩的實踐主題活動。針對小學低年級學生,對其進行實踐意識啟蒙,以他們的生活為主線去感知實踐的樂趣,提升他們的實踐關(guān)聯(lián)意識;對于小學中高年級學生,除了在學校和家庭開展實踐教育,還可以組織學生參與社會公益實踐活動。并明文保證每周的綜合實踐活動內(nèi)容不低于3 小時,教學和學習成果直接影響教師評優(yōu)評先及學生綜合素質(zhì)評價。
教學是一個復(fù)雜的雙邊活動體,在教學中教師占主導地位,學生占主體地位。學生主體地位發(fā)揮的程度,直接影響教學的效果。教師在設(shè)計綜合實踐活動時,要密切觀察學生興趣,也要結(jié)合教學重難點,將教學重難點寓于學生興趣的發(fā)揮中,以學生為主體來設(shè)計課程,展開課堂;避免以自己的認知水平來設(shè)計實踐活動,否則可能事倍功半[3]。例如,在學習完四年級下冊四則運算之后,教師想通過綜合實踐活動檢驗和鞏固教學成果,在設(shè)計活動時應(yīng)以學生的水平來設(shè)計主題如“請說說加、減、乘、除在你們生活中的運用實例”,而不能從自己的角度設(shè)立諸如“畫出四則運算思維導圖”這種對小學生而言頗難的問題。在教師提問后,學生各抒己見舉出自己身邊的運算實例?!皨寢屓コ匈I菜,一共56 元,收銀員找了44 元錢給媽媽是減法運算”;教師也可做適當?shù)娜の兑龑?,例如“一?65 天,一年有12 個月,那么一個月為什么是30 天呢?”學生思考得知一個月有365 除以12 約等于30 天得出正確答案…等等。對于低年級的學生,如一年級上冊1-5 的加減法,可以以豐富的教具提升學生實踐認知能力,教師拿5 本書,請一個學生抽走一本書,問另一個學生還有多少本書?或教師準備一些蘋果教具,將蘋果以1-5 的數(shù)量分成不同的組,在只有1 個蘋果的組問學生,如果蘋果總和是4,還需要放幾個蘋果進來?可以請個別同學回答也可以以雙人分組的方式進行。通過趣味實踐幫助學生在掌握知識的前提下,提升實踐能力。
書本知識相對實踐而言是枯燥無趣的,小學生在學習書本知識時,注意力往往無法集中較長時間。有研究表示,對于小學一年級學生,如果在15 分鐘內(nèi)教師持續(xù)講解課本知識不融入趣味活動或創(chuàng)設(shè)趣味情境,80%的學生會開始開小差,玩弄手中的橡皮擦,在紙上胡畫,或用筆敲板凳等等。同時調(diào)查對展開實踐活動和不展開實踐活動的班級進行對比研究,發(fā)現(xiàn)展開實踐活動教學的班級,學生在反應(yīng)靈敏度、學習積極性、學習興趣等方面都表現(xiàn)得更高更快[4]。這充分說明綜合實踐活動對于提升學生學習效果有十分重要的作用,讓學生在玩中學,學中玩是順應(yīng)小學生天性的良性教學循環(huán)。例如,在學習完一年級下冊《認識人民幣》后,教師可以給學生布置這樣的家庭作業(yè)“請大家課后仔細觀察人民幣,下次上課請大家回答人民幣一共有多少種,每種是什么顏色的?哪種顏色的面值最大?哪兩種面值相加的和最大/小…”等等。不但豐富了學生對人民幣的認識,還提高了學生的實踐能力,使學生在實際生活購物時能學以致用。
學校教育是學生教育的主戰(zhàn)場,家庭教育是對學校教育的必要補充——學生的成長離不開學校教育,而如果沒有家庭教育的支持,學校教育也是孤掌難鳴。在開展綜合實踐活動過程中,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮家庭教育的重要作用,讓家庭教育與學校教育共同作用于學生的發(fā)展。家庭是學生的居住場所,父母是最了解學生的老師,學校教師可通過家長會、家長學校、學校開放日等方式與家長溝通了解學生的具體情況。綜合實踐活動選取的主題要來源于學生生活,不同家庭有不同的生活模式,教師可根據(jù)學生的不同家庭情況設(shè)計不同的實踐主題,并最大程度上發(fā)揮家庭教育的輔助作用,使實踐成果最大化。例如,在學習四年級下冊《圖形的運動》后,教師可設(shè)計兩個主題的實踐活動:第一、紙上畫圖(規(guī)則或不規(guī)則圖形,并進行不同的翻轉(zhuǎn)移動,得出新的圖形),第二、電腦畫圖(利用鼠標進行不同的拉伸與復(fù)制,得出新圖形)。學生可以根據(jù)家庭電腦配置情況選擇不同的主題,而不會導致因為沒有電腦而無法完成實踐作業(yè)。此外,教師通過微信、電話等方式請家長負責監(jiān)督學生完成作業(yè),預(yù)習下次課內(nèi)容等等都體現(xiàn)了學校教育與家庭教育步調(diào)一致,對學生學習有著積極的影響,是新時代數(shù)學教學應(yīng)大力倡導的新模式。
學生是綜合實踐活動的主體,讓學生參與到實踐活動的設(shè)計中能充分發(fā)揮學生的主人翁精神,提高他們的積極性[5]。法國教育家盧梭把教育分為自然的教育、人的教育、事物的教育三種,他認為孩子的身體與能力的發(fā)展是自然教育,最懂孩子的就是孩子的同齡人,因為他們具有相類似的能力。就如俗所說,“教孩子游泳的最好方式,不是請教教練,而是請會游泳的孩子來教”,請學生主動參與到綜合實踐活動中,以學生的思維設(shè)計主題,展開活動,將更能迎合學生需求——學生不僅參與活動,還在活動設(shè)計中發(fā)揮主導作用。實踐活動的設(shè)計既要有一定的難度又不能超綱,要使學生結(jié)合所學知識努力思考能攻克,又要有開放性意義,引導學生善于類比,將知識運用到類似情境中。例如,在復(fù)習《圖形與幾何》知識點(涉及平面圖形、立體圖形、圖形的位置與方向的變換、計算物體的周長、面積、體積)時,教師可先通過詢問了解學生比較薄弱的知識點,并請個別學生聯(lián)系生活實踐說明,如圓周長的公示是圓周長=圓周率×直徑,字母公式:C=πd。生活中有哪些圓形的物品?有同學首先想到了車輪,那么知道了圓周計算公式就可以通過測量車輪的半徑,得出車輪轉(zhuǎn)一圈的米數(shù);再結(jié)合四則運算中的除法,如果給定了行駛距離就能算出車輪轉(zhuǎn)了多少圈。教師可引導學生發(fā)散思維,根據(jù)學生腦海中的實際呈現(xiàn)作為實踐活動的依據(jù),必要時可組織室外活動。又如,學習統(tǒng)計學知識后,請同學集思廣益,說出統(tǒng)計學在學校和生活中的運用實例,并挑選有針對性的實例進行共同探討研究;有的同學說班級量化管理評優(yōu)中,管理員總會結(jié)合每個班的學生出勤情況,衛(wèi)生情況,教學成績進行綜合排名,就是統(tǒng)計學在學校運用的例子;外出吃飯時,如果想吃川菜利用美團團購APP 搜索“川菜”,系統(tǒng)便會開始統(tǒng)計符合篩選條件的餐館…等等。最后由學生根據(jù)自身情況選取最想展開實踐調(diào)研活動的一個主題,主題得數(shù)最多的將成為最終的共同主題。如此既發(fā)揮了學生的參與積極性也保證了主題的實踐可能性。
數(shù)學源自生活,生活又為數(shù)學提供了驗證和實踐的場所。數(shù)學的教學讓知識走進生活,更好地為生活服務(wù),而廣闊的生活實踐也為學生實踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺。新課改倡議下的小學數(shù)學教師,要不斷提高實踐活動意識,充分尊重學生的主體地位,營造生動活潑的實踐氛圍,開展家校合作充分發(fā)揮家庭教育的作用,以學生為主體設(shè)計實踐活動,調(diào)動學生參與的積極性,鼓勵學生參與到實踐活動中;在活動中不斷深化認識,提升實踐能力,更好地適應(yīng)指導并改善生活。