初中語文微課的使用和教學策略

陳小丹

（貴州省盤州市第八中學，貴州 盤州 553599）

一、對于微課的概念和認知

（一）對于微課的概念

微課是來源于二十世紀后期的美國，而這些年逐漸傳播到世界各地，并且逐漸被我國的相關教育部門重視，并提倡應用。而隨著社會的不斷進步和發(fā)展，我國在微課方面的研究也在逐漸地深入和進步，有相當多的教育專家都持有自己獨特的概念和理論，如果將這些專家的概念進行綜合整理，可以得到一個較為客觀的概念，就是微課主要依靠的是網絡技術，主要的是以課堂的教學內容為核心內容，由教師自主地設計出包含5～10min 教學的視頻以及內容，而這種視頻大多數情況是可以和課堂教學的課程匹配的，所以在一定程度上，微課的出現(xiàn)可以帶給學生更多的便利和自主學習的機會，而這一形式便是微課。

（二）微課的基本內容

從微課近些年的發(fā)展可以看出，微課主要包括的是以下這幾種形式，但是需要注意的是微課的類型并不局限于以下的形式之中。首先就是PPT 的教學形式，作為現(xiàn)階段初中教學中使用率較高的教學輔助手段，PPT 的存在，不僅可以更加直觀地呈現(xiàn)一些知識點，也可以將復雜的知識點以一種更加簡易的方式呈現(xiàn)出來，從而不斷提高學生參與到課堂中的積極性，穩(wěn)定學生的學習狀態(tài)，達到最佳的教學和學習效果，其次，由于課程的內容比較特殊，所以充分結合了音樂、文字、圖片的PPT 也會給學生帶來不一樣的學習體驗，并讓整個的課堂氛圍變得更加輕松愉悅，課堂的教學進度和效率也會隨之提升。其次就是音頻或者視頻的形式，在課前備課階段做好充足的準備，整理好上課所需視頻，將學生對于課堂的期待放入課程設計之中，讓學生可以更加系統(tǒng)地學習知識點，在微課的輔助教學下，學生可以更快地理解知識點，鞏固課堂知識，更好地完善課堂學習。最后，就是情景劇的模式，在這一模式下，可以充分地調動學生的課堂學習熱情，提高學生的思維能力和理解能力，掌握文章之中的知識點，最終落實在表演上，也是微課的一種特殊的形式。

二、設計微課需要遵循的原則

對比傳統(tǒng)的教學模式，微課具有以下幾點的優(yōu)勢所在，而微課的存在也會使得整個課堂的趣味性會更加明顯，知識點講解的針對性更強，而基于這些優(yōu)勢，微課在基本的設計原則上也會有更加突出的地方。

（一）微課的完整度更高

在進行微課的整理和設計階段，教師需要注重微課的設計流程，以及教學目標、教學方法以及教學過程?？偠灾?，微課的構建是建立在網絡的基礎上的，這和傳統(tǒng)的板書教學出現(xiàn)了較大的差異性，而這一模式的評價判定也較為特殊，所以教師需要格外關注微課的構建過程，需要在初步階段考慮全局，從而保證微課可以更好地呈現(xiàn)在學生的面前。

（二）微課系統(tǒng)性較強

微課的時間大多是在5～10min 的，而這種短型的微課也會有較強的針對性，知識細節(jié)可以反復地觀看，從而幫助學生更全面地掌握這一部分的知識，更好地實現(xiàn)微課的作用，[1]教師需要在課前設計時，就對知識體系有明確的概念，從而保證微課呈現(xiàn)出最佳的結構，讓各個知識點在這一結構之中有所落實，讓學生可以更容易地接納和認可。

（三）規(guī)范度較好

微課的時間都是5～10min 的，所以可以自由地按照教學內容進行相關知識點及主題的設計，和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課無須在授課時進行停頓，而微課的知識點以及指向性較強，可以達到教師所理想的教學效率，規(guī)范度非常適用于教育過程中。

三、在初中語文中運用微課的作用

（一）更加提高、關注學生的興趣

在實際的教學過程中，是需要利用較為先進的信息技術作為教學的輔助手段，將復雜無趣的部分語文知識點轉化為更加簡單的方式，并予以呈現(xiàn)，從而讓學生更加集中自身的注意力，幫助學生更快地梳理好相關的知識點，從而提高學生探究知識的欲望。

（二）有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學大多是通過老師單一的講授來進行課程的教學，而這種類型的課堂大多數是以教師為主導地位的，而這種教學方式雖然有一定的優(yōu)勢但是會耗費大量的課堂時間，不僅不利于課堂的學習和教學，也不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，而一旦將微課引入到課堂之中，也會更好地整理課堂學習知識，總結和歸納相關知識點，不會浪費太多的課堂時間，以學生為主體的地位參與到課堂學習之中，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維也會更有幫助。

四、初中語文微課的使用和教學策略

（一）幫助教師更加快速地定位課堂

在初中語文的教學過程中，利用微課給課堂更加精準的定位，幫助實現(xiàn)微課的優(yōu)化和整合，也是教師最為重要的任務，而教師也應該根據課程的具體要求，以更加靈活的教學態(tài)度對待微課的應用，讓微課成為語文的教學體系之中更加合理的教學輔助手段，從而更好地發(fā)揮微課的重要作用。

例如，在進行《月亮上的足跡》教學時，教師可以提煉一些有關課文的重點知識和問題，把它作為微課的一個主題，將微課精準地定位課程的主要知識和內容，比如說“是否可以將本文標題上面的‘月亮’二字去掉”，教師可以針對這一問題，讓學生開始簡單的問題討論，[2]緊接著講解正文的內容，通過對微課的視頻欣賞和研究，讓學生溝通出自己對于這個問題的看法，教師也可以借助微課來給學生布置相關的練習，比如說“如何理解這一小步，對人來講是一小步，而對整個人類來說是巨大的飛躍”這句話，或者教師可以給學生提供幾個備選的題目，要求學生進行討論，完成練習。而在這一過程結束后，教師可以帶領學生進行后面內容的學習，因為有了微課的引導，也會讓學生更加集中于課堂之上。

（二）促進課堂進入更加理想的效果

一次課堂的成功教學可以用交響樂來進行比喻，每一個樂章都是不同的，而且也是很好的課堂引入，為了讓學生更快、更加自然地過渡到新的課程之中，教師可以利用生活中的體驗或者豐富有趣的故事，都可以響起來更加“吸引人的前奏”，也就是說一種好的課堂引入也會讓學生參與的積極性被調動起來，使得學生可以投入更大的熱情到學習過程中，而在這一過程中，微課的存在也是非常重要的。

例如，在初中的語文教材之中有一些關于母親的文章，比如《我的母親》，在進行這類型的文章教學之前，教師可以將相關的歌曲制作成微課，進行課堂的教學和展示，讓學生借助自己熟悉的曲調等，引導學生產生心靈的溝通和共鳴，這個時候教師便可以進行更加自然的引入，帶領學生看看作者所描繪的世界是什么樣的，激發(fā)學生融入文本的情境過程中，激發(fā)學生學習興趣。

（三）走向基礎的知識研究

初中語文的微課的出現(xiàn)，可以幫助學生走向更加基礎知識的學習和研究。首先，微課可以在字詞方面的學習有所幫助，而學習生詞生字，也是初中階段比較重要的任務，頭像除了傳統(tǒng)的記憶方法，教師可以將易混或者容易忘記的字詞利用微課動畫的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生更好地進行記憶，以微課教學為基本的出發(fā)點，促進學生更加積極地參與到課堂之中，強化學生對于知識的記憶。其次，教師可以利用微課來引導學生學習文言文，這也是走向基礎知識的研究，而文言文可以用白話的微視頻的形式展示出來，在進行學習之前可以讓學生進行觀看感受，幫助學生更好地理清文章內容，這對于學習難度較大的文言文也會產生更大的促進和幫助。另外，由于各種原因的出現(xiàn)，學生對教材中的很多東西都會感到陌生和新奇，而這也是知識的難點所在，所以教師在進行教學過程中，可以插入適當的微課視頻，幫助學生更好地去理解和學習知識，達到有效地拓展。

例如，在進行《桃花源記》的教學時，[3]教師可以創(chuàng)建一個較為安逸、有田園風光主題的視頻，并且在視頻之中融入一些較為清凈、安逸的風景，再融入白話的譯文，后面的學習也會變得更加順利。又如，在教學《蘇州園林》這篇文章時，需要學生可以體會到蘇州園林所具備的設計特色，無論站在什么樣的地方，都可以看到較完美的圖畫。而教師就可以利用微課的視頻將“蘇州園林”的整個風景展現(xiàn)出來，利用這一方式，展現(xiàn)出來亭臺軒榭巧妙的布局，花木和湖水相襯，所以也會使得原本模糊的草木變得更加清晰，語文的知識也會得到更好的提高。

（四）打造高效的語文課堂

微課都是比較短的視頻，并且可以在短短的時間內將知識豐富地展現(xiàn)在學生面前，把課堂上面思考和提問的時間留給學生，讓學生可以成為課堂的主人，在這一情況下，學生可以按照自身的實際情況將學習的進度進行自由安排，學生對于自己學習的控制自由度更高，學習氛圍也會更加的輕松，也會讓語文的學習效率更高。如果說某一個知識點，學生沒有聽明白，也可以對微課進行反復地觀看，或者停下來進行進一步的思考研究，在這一良好的循環(huán)下，也會使得學習有更大的提高。

例如，在教學《觀滄?！窌r，教師可以利用微課將整個詩作所表達的意境都展示出來，無論是在詩詞之中所存在的日月、大海都可以放到微課當中，并且，在微課所顯示的音樂和畫面之中，無論是在朗誦和學習詩歌，都是一種較美的體驗，也會提高效率并且深化理解。

五、結束語

總之，初中語文融入微課的教學提供更加有新鮮感的學習體會，而學生在學習過程中也可以利用微課，更好地融入學習過程中，在這一情況下，學生也會保持自己的學習興趣，學習的效果也會更好。