體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略探討

楊柳

（容城縣南張鎮(zhèn)北張小學(xué)，河北 保定 071705）

隨著素質(zhì)教育的全面展開和教育水平的不斷提升，教育發(fā)展越來越重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂是藝術(shù)的重要分支，加強(qiáng)音樂教育是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑和手段。體態(tài)律動學(xué)說和方法近年來受到音樂教育者的關(guān)注和追捧，教師通過應(yīng)用體態(tài)律動來增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力和領(lǐng)悟力，教師通過身體的自然反應(yīng)來觀察學(xué)生對音樂的掌握和理解程度。特探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀和有效策略。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的深入開展，很多學(xué)校為體態(tài)律動應(yīng)用于小學(xué)音樂教育都進(jìn)行了努力和探索。但總體情況不容樂觀，依然有較大的發(fā)展進(jìn)步空間：一些學(xué)校無法提供體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用的足夠場地；部分音樂教師肢體表現(xiàn)水平較差，無法優(yōu)美準(zhǔn)確地進(jìn)行體態(tài)律動的示范；學(xué)生對于體態(tài)律動教學(xué)法的陌生使其本能地抵觸和抗拒。體態(tài)律動運用于小學(xué)音樂教學(xué)中還存在著很多問題，但我們必須充分意識到其前景，為體態(tài)律動的運用做出探索和努力。

二、體態(tài)律動應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的有效策略

（一）運用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律

節(jié)奏是音樂的重要組成部分，旋律的高低變換是音樂魅力的重要展現(xiàn)。如憂傷、莊重肅穆的音樂節(jié)奏通常比較緩慢，旋律低沉，此時的體態(tài)律動可適當(dāng)減慢、舒緩。歡快、熱烈、激動的音樂節(jié)奏和旋律較為歡快和活潑，學(xué)生肢體動作和面部表情可結(jié)合起來，展現(xiàn)出一種快樂、盡情的氛圍。憤怒的音樂節(jié)奏通常比較高亢和激烈，體態(tài)律動也可充分展示出音樂中的情緒和情感變化。以表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律為目標(biāo)，進(jìn)行體態(tài)律動和音樂的融合，能夠最直接、最具體地表現(xiàn)音樂，完成音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)，且易于小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和實踐使用。

（二）運用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂音調(diào)和情緒

教師可根據(jù)上身手臂或者下身腿腳的配合來體現(xiàn)節(jié)拍和音調(diào)的變化。例如，在4/4 節(jié)拍時，弱拍時，教師可向上拍一只手，或彈踢一只腿；而強(qiáng)拍時，可在一個音調(diào)內(nèi)連續(xù)迅速多次拍手或踢腿，以突出強(qiáng)調(diào)音調(diào)重點，并表達(dá)音樂背后的相應(yīng)情緒。這一部分體態(tài)律動的運用可學(xué)習(xí)指揮家打拍子，根據(jù)音樂高昂低沉等做出應(yīng)有的身體律動。還可借助相應(yīng)道具，如指揮棒、絲帶、手帕等。

（三）運用體態(tài)律動展現(xiàn)音樂邏輯

音樂邏輯是小學(xué)音樂教育中的難點部分。小學(xué)生理解能力有限，難以梳理清楚音樂背后的邏輯和體系。但是好的音樂必然具備完整的邏輯，必然是一個完整的情緒表達(dá)系統(tǒng)或一個完善的故事，就像優(yōu)美的音樂不會只有一種音調(diào)和一個情緒。這要求教師培養(yǎng)小學(xué)生的知識系統(tǒng)和整體欣賞音樂的能力。一首歌曲完整的體態(tài)律動就像是一個故事，可多人配合進(jìn)行體態(tài)律動，實現(xiàn)小組合作和探討。或在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)成熟的教學(xué)視頻，通過體態(tài)律動來展示音樂背后的邏輯，是促進(jìn)學(xué)生理解音樂邏輯的一個重要的方式。

（四）運用體態(tài)律動展現(xiàn)不同樂器的特征

樂器是音樂表現(xiàn)不可或缺的工具。隨著時代的發(fā)展，樂器的種類和交融也更加多元和豐富。根據(jù)音樂中樂器的使用來選擇和調(diào)整身體的律動，是體態(tài)律動的一個重要教學(xué)運用形式。以鋼琴、小提琴、吉他等為代表的西洋樂器，通常應(yīng)用在一些較為正式、莊重的音樂中，相應(yīng)的，體態(tài)律動也應(yīng)更加優(yōu)雅和唯美。而以二胡、鑼鼓等為代表的傳統(tǒng)樂器通常出現(xiàn)在較為熱鬧、喜慶的場合中，體態(tài)律動也應(yīng)該根據(jù)具體節(jié)奏節(jié)拍進(jìn)行調(diào)整。但值得注意的是，具體音樂的樂器運用各有風(fēng)格，不能以一概全，應(yīng)從具體音樂情景出發(fā)。

（五）運用體態(tài)律動加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和欣賞

對于音樂的理解也是由淺入深的過程，體態(tài)律動能夠做到從身體外部的自然反應(yīng)逐漸過渡到內(nèi)心對音樂的思考和理解。運用體態(tài)律動，使學(xué)生更加投入，理解音樂旋律背后的情感與故事。體態(tài)律動化被動為主動，小學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)和理解有了更多自己探索的空間。學(xué)生為完成教師要求必須自己不斷學(xué)習(xí)和實踐，這個過程加上了學(xué)生對音樂的理解和欣賞。運用體態(tài)律動教學(xué)考核是有效應(yīng)用的重要手段。通過體態(tài)律動考驗學(xué)生對已學(xué)音樂的理解，進(jìn)一步考驗學(xué)生對課內(nèi)音樂理解的深度，也要考核課外音樂的體態(tài)律動，督促學(xué)生不斷提高體態(tài)律動的能力，促使學(xué)生能夠在日常生活中不斷練習(xí)。體態(tài)律動能夠盡情釋放學(xué)生肢體，對音樂有了沉浸式體驗，加深了小學(xué)生對音樂的理解和欣賞。

（六）運用體態(tài)律動提升學(xué)生創(chuàng)作能力

自由發(fā)揮為提升學(xué)生創(chuàng)作能力奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)生對于音樂有著天然的創(chuàng)造力和模仿力，體態(tài)律動運用在音樂教學(xué)中則更加強(qiáng)了這一特性，要求學(xué)生通過體態(tài)律動進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。小學(xué)生根據(jù)他人體態(tài)律動或自己天然的律動迸發(fā)靈感，尋找自己心中與之對應(yīng)的音調(diào)和旋律，不知不覺中完成了自我的創(chuàng)作，所以體態(tài)律動和創(chuàng)新創(chuàng)作的相互作用，會實現(xiàn)體態(tài)律動和音樂教學(xué)的密切結(jié)合。

三、如何有效地在小學(xué)音樂中實施體態(tài)律動教學(xué)

（一）教師起好帶頭和示范作用

教師是課堂教學(xué)的主要引領(lǐng)者。在體態(tài)律動應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，教師發(fā)揮的示范和帶頭作用主要包括兩方面內(nèi)容：其一，加強(qiáng)體態(tài)律動教學(xué)的課堂設(shè)計；其二，教師應(yīng)該積極展示個人的體態(tài)律動，同時引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生敢于展示。課堂設(shè)計包括音樂的選擇、體態(tài)律動的設(shè)計、音樂故事的分享等。體態(tài)律動可根據(jù)空間的大小不同分為移動性和非移動性體態(tài)律動，律動部位可以是手臂、腿、腰、頭等各個身體部位。律動可以是拍手、晃動、智慧、轉(zhuǎn)身，也可以是踏步、交叉步、跳躍、滑行等。教師要充分利用身體部位、步伐、律動方法，設(shè)計出符合音樂節(jié)奏的律動形式，提升體態(tài)律動的技術(shù)性和藝術(shù)性，增強(qiáng)體態(tài)律動的美感，以此吸引學(xué)生興趣。部分小學(xué)音樂教師在進(jìn)行體態(tài)律動教學(xué)中，以生硬說教為主，只是單純介紹體態(tài)律動的作用和方法，并不親身實踐教學(xué)。這對于體態(tài)律動教學(xué)是極其不可取的。小學(xué)音樂教師必須以身作則，充分實踐體態(tài)律動教學(xué)，并以自身的展示和教學(xué)帶動學(xué)生。

（二）營造良好的課堂氛圍，利用體態(tài)律動提升學(xué)生的積極性

體態(tài)律動要求每個學(xué)生都動起來，這需要教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能放開自己，充分展示自我。通過體態(tài)律動實現(xiàn)課堂氛圍的活躍結(jié)合小學(xué)生特性來說是比較容易的，具體可通過游戲?qū)?、教師示范、小組比拼、表揚鼓勵等。小組比拼既能充分調(diào)動每個小組及其成員的積極性，加強(qiáng)練習(xí)，也會盡量避免學(xué)生單獨表演的羞澀和恐懼，是調(diào)動氛圍、運用體態(tài)律動的有效方法。當(dāng)教師完成這一建設(shè)時，帶動整個班級形成放松舒適的課堂氛圍，每個同學(xué)都能真正展現(xiàn)自我，充分使用體態(tài)律動。由此可見，良好的氛圍對于體態(tài)律動的運用有巨大作用。

（三）通過游戲?qū)崿F(xiàn)體態(tài)律動在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

游戲是激發(fā)學(xué)生興趣和實現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要手段，更是小學(xué)音樂教育最喜聞樂見的方式。教師可課前設(shè)計好游戲規(guī)則和游戲方式，在游戲中學(xué)習(xí)音樂，感受體態(tài)律動。例如，教師可提前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)一首音樂，根據(jù)不同的音調(diào)特征，身體做出不同的反應(yīng)，高音拍手、低音抱胸等等，動作準(zhǔn)確的同學(xué)加分，做錯不得分，最后分?jǐn)?shù)高的同學(xué)得到小禮品。教師可通過這個游戲，檢驗學(xué)生對于音樂的掌握情況，體態(tài)律動將音樂外化于行，極大地提高了學(xué)生的積極性和興趣。

（四）加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，融合音樂、舞蹈、健美操、武術(shù)等課程于一體

學(xué)科交叉建設(shè)，對于融合體態(tài)律動和小學(xué)音樂教學(xué)有著巨大的影響。單純的、天然的、原始的體態(tài)律動相較于專業(yè)律動缺乏美感和藝術(shù)性，為了使小學(xué)生更好發(fā)揮體態(tài)律動對學(xué)習(xí)音樂的作用，學(xué)校相關(guān)課程教師可進(jìn)行交叉融合，教師之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，組建音樂藝術(shù)教學(xué)小組，首先進(jìn)行體態(tài)律動相關(guān)素養(yǎng)的培訓(xùn)，教育小學(xué)生基本的體態(tài)律動步伐，從而使小學(xué)生擁有更優(yōu)美的體態(tài)律動，獲取更多信心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)時期是對世界探索好奇的時期，也是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)興趣愛好的起點。實現(xiàn)學(xué)科交叉建設(shè)，對于學(xué)生自身興趣培養(yǎng)和建設(shè)有著重大作用。

（五）給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間

在運用體態(tài)律動教學(xué)小學(xué)音樂時，教師可不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解，舞動身體，充分表達(dá)自己的思考和理解，甚至可讓學(xué)生講解自己的律動來展示自己理解的音樂內(nèi)涵和魅力。只要學(xué)生能夠自圓其說、邏輯正確，教師不做具體好壞的點評，盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的限制。體態(tài)教學(xué)的充分利用讓學(xué)生有了更多充分發(fā)揮自我的空間，對于音樂的理解、表達(dá)以及整體教育成果都有著巨大作用。

綜上所述，體態(tài)律動在音樂教育和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用，體態(tài)律動應(yīng)用于音樂教學(xué)是音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容特點，將體態(tài)律動運用于音樂教學(xué)中，是小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。體態(tài)教學(xué)運用于小學(xué)生音樂教學(xué)已經(jīng)有很多成熟可行的方式，值得音樂教師學(xué)習(xí)和借鑒，且兩者結(jié)合運用還有很大的發(fā)展空間，相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行探索，找到更多可行之法，為小學(xué)生音樂和藝術(shù)培養(yǎng)做出努力和貢獻(xiàn)。