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      高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

      2021-11-28 01:23:11劉彩芹
      魅力中國 2021年51期
      關(guān)鍵詞:成員生物實驗

      劉彩芹

      (貴州省威寧自治縣中水中學(xué),貴州 威寧 553100)

      引言

      第八次基礎(chǔ)教育改革的實踐表明,中國在教育發(fā)展領(lǐng)域也開始了新的發(fā)展。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于小學(xué)教育改革與發(fā)展的決定》,小學(xué)教育改革與發(fā)展總體規(guī)劃(實驗)以高中生教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力,同時對合作學(xué)習(xí)做出了具體規(guī)定,值得構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。我們希望促進師生共同成長。在此基礎(chǔ)上,不難看出國家有關(guān)部門對合作學(xué)習(xí)的高度重視和高度重視。他們將關(guān)注學(xué)生可能的發(fā)展,將課堂還給學(xué)生,并通過指導(dǎo)教師讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。看看“以學(xué)生為中心”的概念,這要求盡可能提高課堂教育和學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí),而且可以提高他們的合作能力,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性,在學(xué)習(xí)過程中做出貢獻。

      一、高中生物開展合作教學(xué)的必要性

      (一)生物合作學(xué)習(xí)有助于減少個人學(xué)習(xí)困難,提高學(xué)習(xí)興趣。

      在合作學(xué)習(xí)中,通過對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分離、分工和合作減少個人的學(xué)習(xí)困難;不同群體之間的競爭將有助于提高他們的好勝心,以促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效形成。在傳統(tǒng)教育中,只存在一種單一的評估,學(xué)生往往機械地、被動地接受教師的綜合指導(dǎo)。隨著時間的推移,他們失去了自己的觀點和風(fēng)格。然在和同伴一起共同探索的過程中,彼此之間的成員都是異質(zhì)量的。學(xué)生們互相尊重,互相幫助,互相合作,互相交流。每個人都在實驗的過程中取得了屬于自己的那份成功,對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性予以了保護,使之成為“我想學(xué)習(xí)”和“我愛學(xué)習(xí)”的主動的人[1]。

      傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要由教師講解和學(xué)生自主實踐。雖然學(xué)生之間的互動活動被認為是有用的,但它們并沒有被積極開發(fā)或使用。學(xué)生們有著強烈的競爭氛圍,他們有著嚴(yán)重的個人主義。通過一起對高中生物展開學(xué)習(xí)和探討,可以讓他們覺得個人學(xué)習(xí)對團隊中的其他成員來說是重要和必要的。同時,學(xué)生個人學(xué)習(xí)也依賴于向團隊其他成員學(xué)習(xí)。他的學(xué)習(xí)不再是純粹的個人和單獨的行為。親密互助有助于成員積極應(yīng)對壓力,避免學(xué)習(xí)困難。

      (二)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

      長期以來,中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本方式是在課堂上聽和在家里做練習(xí)。學(xué)生之間缺少了經(jīng)驗交流和合作,這就是為什么許多學(xué)生缺乏很強的生物語言能力,他們的思維相對僵化,對自己的學(xué)習(xí)沒有元認知控制。高中生物學(xué)的合作教學(xué)可以更好地增強學(xué)生的生物認知能力。

      首先,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生有更多機會針對生物問題展開交流,這不僅對他們的生物表達能力予以提高,而且針對于他們對生物數(shù)據(jù)的記憶和理解產(chǎn)生了有效的促進作用;第二,在討論問題時,學(xué)生能夠提出新想法、新的解決方案或新理論框架從而形成更積極、更具有批判性地思考,以執(zhí)行更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù):第三,學(xué)生之間的相互討論可以幫助他們比較自己的學(xué)習(xí)方法或思維方式,開始思考以改進自己的學(xué)習(xí)策略[2]。

      合作學(xué)習(xí)中的合作與交流可以提高課堂生物教學(xué)的有效性,有助于生物數(shù)據(jù)的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)小組成員的異質(zhì)性確保了小組成員在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、心態(tài)和認知風(fēng)格方面存在差異。這種差異本身就是一種寶貴的教育資源。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以接觸和發(fā)現(xiàn)不同的思維方式和思想內(nèi)容。這使學(xué)生能夠相互啟發(fā)和互補,理解思想和智慧的碰撞,每個人都可以從不同的思維中獲得啟發(fā),從而產(chǎn)生新的思想,使原有的思想更加科學(xué)和完整,豐富和完善知識。在聽取同齡人的意見后,學(xué)生必須分析其他學(xué)生和他們自己的觀點之間的相似之處和不同的地方,找出反駁錯誤觀點的證據(jù),質(zhì)疑模糊和不清楚的觀點,并一起討論。在討論過程中,學(xué)生必須思考和表達類比,使用公式和圖表幫助表達,通過舉例說明抽象概念。這個過程也可以澄清學(xué)生最初的模糊理解,這些合作過程使學(xué)生更容易完成新知識的構(gòu)建或建立深厚的知識基礎(chǔ)。關(guān)注小組成員,結(jié)合他們看似無關(guān)的觀點,突出他們不同表達中包含的共同觀點和類似論點,并試圖澄清各種主張之間的關(guān)系,這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合技能。

      二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化

      (一)小組合作在理論課找那個的應(yīng)用策略

      1.合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

      合理、科學(xué)地制定和組織學(xué)習(xí)任務(wù)是確保合作順利有效進行的首要條件。為了讓學(xué)生在基本生物信息的框架內(nèi)進行合作,教師必須提前預(yù)備好相關(guān)的家庭作業(yè)、答卷、測試問題和小組成績單。家庭作業(yè)清單的建立應(yīng)首先與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系,并在不同問題之間設(shè)置相應(yīng)的梯度,以確保學(xué)生能夠引發(fā)不同的認知沖突,并逐步推動學(xué)生前進。實驗問題也應(yīng)遵循這一原則,而家庭作業(yè)任務(wù)清單應(yīng)規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo),以便學(xué)生能夠在實際的合作學(xué)習(xí)過程中明確自身的任務(wù)職責(zé)[3]。

      2.建立科學(xué)合作小組

      根據(jù)學(xué)生的性別、成績和社會表現(xiàn)的差異建立學(xué)習(xí)小組。每組由兩名以上的學(xué)生組成,以確?!叭后w的異質(zhì)性和群體之間的同質(zhì)性”。而群體之間的同質(zhì)性則保證了不同群體之間的公平競爭。定期調(diào)整和優(yōu)化分組系統(tǒng),以提高分組的靈活性,確保合作的有效進展。

      3.確定小組內(nèi)的工作分配

      與合作相關(guān)的學(xué)習(xí)是互助學(xué)習(xí)的一種形式,因此小組成員之間的密切合作,每個成員在小組內(nèi)承擔(dān)責(zé)任,是有效實施合作的一個組成部分。為了在理論知識類別中開展聯(lián)合學(xué)習(xí),有必要任命一名小組組長,負責(zé)組織小組討論,引導(dǎo)辯論朝著正確的方向發(fā)展,強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo),并對小組紀(jì)律負責(zé)。小組成員的工作分配可由教師或組長組織。與小組成員討論并決定。

      4.綜合評價方法

      總的來說,教育目標(biāo)和教育評估應(yīng)該是一致的,即教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該與學(xué)生預(yù)期的內(nèi)容相同,他們學(xué)到了什么知識和技能,形成了什么樣的態(tài)度和個性。與學(xué)習(xí)合作,強調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)水平和社交技能的發(fā)展,因此,合作學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該反映這一點。在最初的理論培訓(xùn)中,通過實驗來評估學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

      (二)小組合作在實驗課中的應(yīng)用策略

      1.合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)

      生物實驗包含很多實驗工具,學(xué)生好奇心強,組織難度大,學(xué)生在這個過程中會發(fā)生聊天等情況。因此教師應(yīng)合理制定和布置學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),闡述實驗要點和注意事項;合作學(xué)習(xí)前,對小組成員的任務(wù)予以確定,根據(jù)所交出的實驗報告,應(yīng)提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎賞,對學(xué)生的積極性和合作責(zé)任予以提升。

      2.建立科學(xué)合作小組

      在生物實驗課上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、實踐能力和思維水平,將學(xué)生分為不同的小組。確保小組人數(shù)適當(dāng)。避免人太少、任務(wù)繁重和實驗困難。如果人數(shù)太多的團體會使得學(xué)生在實際的實驗過程中投機取巧。因此,合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)實驗要求合理設(shè)置,在組建團隊時,應(yīng)將實踐能力強和實踐能力相對弱的人分成小一個組,使實踐能力強的人可以教實踐能力弱的人,并確保,所有人都可以參加實驗活動。一般來說,男生的實踐動手操作能夠要遠遠強于女生,所以在群體分布中要確保男女之間的平衡。

      3.選擇合適的合作學(xué)習(xí)方法

      高等生物學(xué)實驗通常是學(xué)生模仿科學(xué)研究的過程。因此,在生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)實驗可以接受學(xué)生小組結(jié)果分化法,促進小組成員之間的積極相互依存。并要求學(xué)生寫下實驗原理、過程、結(jié)果等。報告中必須包括帶梯度的問題串。

      第一步定義了研究主題,并分為以下步驟。以探究酵母細胞呼吸方式為例子。第一步是展示主題和資源。教師應(yīng)簡單地根據(jù)實際生活中的例子闡述酵母菌的內(nèi)涵,對學(xué)生的求知欲予以激發(fā)。給予學(xué)生提供對應(yīng)的研究要求。提供實驗過程中所需的材料,提供與實驗材料相關(guān)的參考材料。第二步是提問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的問題,指導(dǎo)學(xué)生思考酵母細胞的呼吸方式,并提出需要調(diào)查的問題。老師寫下學(xué)生想討論的問題,在黑板上對其展開分析和討論,如果有很多人,他們可以分成幾個小組。

      小組根據(jù)需要調(diào)查的問題規(guī)劃實驗過程,并進行分工。在這一階段,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生研究的進展,并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第四階段是報告的編寫,主要目的是展示小組所取得的成果。教師還應(yīng)注意對這一過程的指導(dǎo),第五步是提交報告。每組在全班師生面前展示研究結(jié)果。小組報告后,其他小組可以提問。課堂報告后,教師應(yīng)總結(jié),使學(xué)生全面了解整個主題。最后是學(xué)生評價,包括書面報告或小組報告、小組研究過程、合作等[4]。

      結(jié)語

      在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,使得每個學(xué)生都各司其職充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,學(xué)生之間彼此相互依存又可以相互獨立,通過互相探討和研究享受學(xué)習(xí)的生物學(xué)習(xí)的樂趣,促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。

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