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      小學(xué)英語繪本閱讀教育的策略

      2021-11-28 01:23:11歐陽麗芳
      魅力中國 2021年51期
      關(guān)鍵詞:繪本語言思維

      歐陽麗芳

      (江西省贛州市安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué),江西 贛州 342100)

      北師大教授、博士生導(dǎo)師羅少茜指出:閱讀使我們的終身學(xué)習(xí)成為可能;英語閱讀使我們的學(xué)習(xí)又多了更多的可能。我們一起努力,可能就是現(xiàn)實(shí)。開展閱讀教育成為必然的選擇。本文將結(jié)合英語繪本教學(xué),探討如何將閱讀教育貫穿其中,使得教師的教學(xué)更加有效,學(xué)生的收獲更多。

      一、閱讀教育的意義

      進(jìn)入21 世紀(jì)以后,隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的加速發(fā)展,每天人們都在面對著科技日新月異的變化,信息紛繁龐雜的更替,擁有終身學(xué)習(xí)的能力,才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。人類80%的知識都是通過閱讀獲得的,閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑。美國前總統(tǒng)布什在“教育改革藍(lán)圖”中曾說:我們太多的孩子不會閱讀,閱讀是建筑的基石,它必須是我們教育改革的基礎(chǔ)。同樣,在中國,當(dāng)下英語教學(xué)過于偏向知識傳授、技能培養(yǎng)、教育性嚴(yán)重不足,要使學(xué)生獲得最大的生存保障,就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生學(xué)會閱讀。教師需要更加關(guān)注、甚至強(qiáng)調(diào)閱讀教育。所謂閱讀教育,就是通過閱讀提高兒童整體素質(zhì)的一種教育。英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語課程教育后應(yīng)具備的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教育的初衷和英語學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合,使得開展英語閱讀教育成為一種必然。

      二、閱讀教育的痛點(diǎn)

      《中國教育報(bào)》整理了中國閱讀教育的痛點(diǎn):痛點(diǎn)1:閱讀教育環(huán)境越來越好,但是閱讀輔導(dǎo)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。痛點(diǎn)2:閱讀教學(xué)能力要求高,過半數(shù)教師坦承自身能力存在不足。痛點(diǎn)3:家長對孩子閱讀的認(rèn)識很高,但是行動很差。面對閱讀教育過程中出現(xiàn)的問題,既是危機(jī)也是機(jī)遇。在兒童閱讀教育中,教師作為“有能力的成年閱讀者”扮演著至關(guān)重要的角色,幫助他們營造良好的閱讀氛圍,跨越閱讀障礙,提高閱讀興趣。

      三、閱讀教育的起點(diǎn)——繪本

      (一)繪本的特點(diǎn)

      閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的循序漸進(jìn)的過程,早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。繪本,picture book,顧名思義,圖畫書,是圖片與文字相輔相成的書。然而繪本與帶插圖的文字書、連環(huán)畫及動漫書是不同的,它依靠一連串的圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合,即圖文合奏來共同講述一個(gè)完整的故事。上海少年兒童出版社編輯,著名作家彭懿曾說:閱讀圖畫書,可以推開一扇窗,幫助孩子了解我們的世界;培養(yǎng)孩子的想象力和學(xué)習(xí)力,發(fā)展情商和智商;還可以提升孩子的美感經(jīng)驗(yàn),學(xué)會觀察和思考圖畫的能力,邁入藝術(shù)的門檻?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011 版)也提出:語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。繪本作為豐富課程資源的一種類型,它有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢,畫面精致優(yōu)美,語言簡練生動,結(jié)構(gòu)重復(fù)循環(huán),對于處于英語學(xué)習(xí)初級階段的中國小學(xué)生來說,英文繪本是非常適合的閱讀材料。

      (二)繪本教學(xué)的意義

      1.繪本教學(xué)有助于提高閱讀興趣。每個(gè)孩子都喜歡聽故事,繪本里蘊(yùn)藏著一個(gè)又一個(gè)有趣的故事,閱讀繪本,可以給孩子帶來快樂。光是那些圖片就足以調(diào)動孩子的興趣點(diǎn),看看每一頁的版面設(shè)計(jì),揣摩一下每幅圖的細(xì)節(jié),猜測一下文字下隱含的深義,孩子們在閱讀過程中不斷猜測、感悟、驗(yàn)證……這個(gè)過程本身就充滿了無窮樂趣。即使是那些過去被認(rèn)為不適合孩子看的主題:戰(zhàn)爭、死亡、單親家庭等等,那些看似不那么美好的主題都能通過繪本讓孩子們感受。因?yàn)闊o論美好與不美好都來源于真實(shí)的社會,它們構(gòu)成了真實(shí)社會的全部。孩子們讀的是繪本,但體悟到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)是繪本外的生活本身。2.繪本教學(xué)有助于發(fā)展語言能力。大部分繪本在語言結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)重復(fù)性和累積性的特點(diǎn)。文本中會出現(xiàn)反復(fù)性的語句或是替換性的表達(dá)方式。累積性體現(xiàn)在通常以一個(gè)簡單句子開頭,在下一個(gè)句子中以這個(gè)簡單句為基礎(chǔ),再增加新的語言。這種由易到難漸進(jìn)性的語言呈現(xiàn)方式讓孩子更容易學(xué)習(xí)和模仿。繪本的主題都是接近孩子生活的,給孩子的語言發(fā)揮提供了可行的基礎(chǔ),其可預(yù)測性的并且貼近生活的內(nèi)容和重復(fù)性的語句可以增強(qiáng)孩子的自信心,對孩子形成語感、發(fā)展語言能力都有積極的幫助3.繪本教學(xué)有助于提升思維品質(zhì)。繪本中的插畫會激發(fā)孩子們的探索欲。優(yōu)秀的繪本本身就是創(chuàng)造力和想象力的完美結(jié)合,孩子可以突破時(shí)間和空間的限制,展開無盡的聯(lián)想,對故事進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。在繪本教學(xué)的過程中,孩子會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,也會和伙伴、老師交流,在交流中不斷碰撞出思維的火花,積累新的經(jīng)驗(yàn)。繪本中生動地塑造了多個(gè)形象,在面對同樣一件事物或一個(gè)人物時(shí),教師可以引導(dǎo)孩子從不同的角度,多個(gè)立場去思考,在思考的過程中,逐漸形成批判性思維,學(xué)會更加全面且客觀地看待事物和人,養(yǎng)成不同角度看問題的思維方式。4.繪本教學(xué)有助于建構(gòu)文化品格。英文繪本大多數(shù)來自以英語為母語的國家,其中的文化差異顯而易見。孩子通過自主閱讀繪本,輔之以老師的繪本教學(xué),就能感知并接納這些文化差異。教師深入研讀繪本,還可以進(jìn)一步挖掘里面所蘊(yùn)含的文化價(jià)值,引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極的閱讀體驗(yàn),并激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀動力,使“悅讀”深一步,成為“悅納”,成為一名既有“中國情懷”,又有國際視野并且具備跨文化溝通能力的人才。

      四、繪本閱讀教育的策略

      (一)教學(xué)對象的分析

      魯子問老師曾說過:繪本是人類對兒童等繪本讀者進(jìn)行文化傳承的讀物。繪本不僅是有圖畫的書,更是用圖講故事的書。兒童階段是懂道理的關(guān)鍵時(shí)期,繪本的直觀、感性更容易促進(jìn)兒童理性的認(rèn)知。對于中低年級形象思維占主導(dǎo)的孩子來說,繪本中直觀的圖像更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。作為教師,我們需要對繪本的圖片進(jìn)行剖析和深入解讀。而對于從形象思維到邏輯思維過渡的孩子而言,需要讓他們整體理解和體會故事,關(guān)注故事中的重要環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié),從而挖掘出繪本故事的價(jià)值與意義。

      (二)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

      首先,需要明確一個(gè)概念:繪本教學(xué)不僅僅是單純的語言教學(xué)。促進(jìn)語言能力的發(fā)展是貫穿在整個(gè)閱讀活動過程里的。通過繪本閱讀教學(xué),孩子能夠在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略上得到長足發(fā)展。在擁有快樂積極的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上,能夠豐富生活經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界,能夠陶冶性情,能夠提升綜合素質(zhì)。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師需要先認(rèn)真研讀繪本,進(jìn)行深入的文本解讀,關(guān)注梗概、觀察細(xì)節(jié),甚至要了解背景。雖然并不是每個(gè)故事都有背景,但作為教師,我們需要有背景意識。背景分為:故事背景和作者背景。每位作者的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格都是迥異的,用心地去搜集和了解他們的經(jīng)歷、風(fēng)格、作品可以幫助我們更明晰繪本作品的創(chuàng)作意義和傳遞出來的價(jià)值觀。教師要盡量多而深地解讀文本,科學(xué)而又全面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

      (三)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

      繪本教學(xué)過程一般可分為:讀前、讀中、讀后。讀前的設(shè)計(jì)是為了引入主題,預(yù)測情節(jié),激發(fā)閱讀興趣。讀中的設(shè)計(jì)是幫助孩子梳理文章脈絡(luò),培養(yǎng)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)提取關(guān)鍵信息的能力。既可以通過提問設(shè)計(jì),培養(yǎng)孩子的低階和高階思維,也可以根據(jù)孩子的年齡特征和繪本特點(diǎn)設(shè)計(jì),比如:低年級的關(guān)注點(diǎn)在圖上,可以進(jìn)行大量的picture reading,高年級發(fā)展了邏輯思維和想象力,這時(shí)可以進(jìn)行一定量的jigsaw reading。讀后,可以采用簡單的復(fù)習(xí)鞏固方式:閱讀、配音等等,也可采用拓展鞏固方式:表演、續(xù)演等等,還可以落實(shí)到筆頭,進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫的練習(xí),甚至可以就文中出現(xiàn)的一個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探討和推斷,發(fā)展孩子想象力和批判性思維。

      (四)教學(xué)活動的注意

      依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程,教學(xué)活動可以開展得井井有條。需要注意的是:在學(xué)生解決完生詞句后,一定要給予他們充足的時(shí)間去閱讀和內(nèi)化。在繪本中,圖畫不再是點(diǎn)綴和陪襯,而是全書的命脈,它呈現(xiàn)了敘事背景,展現(xiàn)角色情感,豐富和延伸故事情節(jié)與意義。教師應(yīng)盡量多的設(shè)置一些讀圖活動,讓孩子有意識地去讀圖,提高觀察能力,訓(xùn)練思維,有效提升閱讀水平。閱讀是需要時(shí)間和空間的,即使在繪本課上,老師也不能吝嗇給孩子閱讀的時(shí)間,孩子少了自己消化內(nèi)化的閱讀時(shí)間,就會難以真正理解文章內(nèi)涵,也難以擁有積極愉悅的閱讀體驗(yàn)。

      (五)教學(xué)評價(jià)的制定

      基于教學(xué)對象、目標(biāo)、過程、活動,教學(xué)評價(jià)也需客觀、全面、科學(xué)。同樣地,在制定評價(jià)單時(shí),不僅要制定語言評價(jià)活動,更需要制定相關(guān)學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化品格的評價(jià)單。可以將教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合,靈活地制定評價(jià)活動,用發(fā)展性的眼光去看待每一個(gè)孩子,智慧地處理每一堂課的生成。

      五、閱讀教育的繪本案例

      下面,將以繪本教學(xué)The Giant’s Garden 為例,說明閱讀教育應(yīng)用于繪本教學(xué)的可能性和教學(xué)策略。

      (一)語言能力

      這個(gè)繪本故事來自英國著名詩人奧斯卡·王爾德的童話《巨人花園》的改編版,整篇語言時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí),符合學(xué)生的語言能力。文中的build a tallwall,all around,put up a sign,come into...through,break down,forever and ever 等詞組雖略高于孩子的現(xiàn)有語言水平,但孩子可以通過圖片、文章情節(jié)等來推斷和感知其意,屬于“夠一夠,就能摘到桃子”的范疇。在學(xué)完整篇繪本后,教師可以設(shè)計(jì)retell 環(huán)節(jié),借助生成的板書,為孩子搭建語言支架來復(fù)述故事,提高語用能力。

      (二)學(xué)習(xí)能力

      在教學(xué)時(shí),可以采用個(gè)人思考、同桌討論、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)孩子積極與他人合作,善于利用圖片、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想等方法來理解新知。培養(yǎng)孩子在課堂中認(rèn)真傾聽,積極主動交流與思考的能力。在本節(jié)課上,教師可以把故事分成三個(gè)板塊,第一個(gè)板塊“扶著學(xué)生走”,第二板塊“由扶到放”,第三板塊就可以“完全放開”。可以布置圖句匹配、互助學(xué)生詞、表演等生生合作任務(wù),達(dá)到生生互助學(xué)習(xí),讓不同層次孩子的學(xué)習(xí)能力都得到提升。

      (三)思維品質(zhì)

      本篇繪本主要是以敘述的角度描述故事,人物對話極少,教師可以將本篇繪本設(shè)計(jì)成一幕幕的戲劇。這樣,故事的敘述成了現(xiàn)成的旁白。而缺少的人物對話和心理獨(dú)白自然而然地成了課堂探討的必需,順應(yīng)自然地需要更能激發(fā)孩子思維的火花,教師可以引導(dǎo)孩子討論If you were the giant,what will you say?What may children say?What may the giant say?...等問題,孩子則會通過觀察圖片、閱讀和想象,補(bǔ)充人物對白,豐富語言表達(dá),提升思維水平。教師還可以不斷發(fā)問:What happens next?引導(dǎo)孩子利用一切資源,比如圖片、語句間的邏輯來猜測接下來的故事,啟發(fā)孩子對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè),激活他們的思維。

      (四)文化品格

      民本節(jié)課可以補(bǔ)充原文作者奧斯卡·王爾德的背景知識,讓孩子了解他的寫作風(fēng)格,以及他作品的主導(dǎo)思想,進(jìn)一步幫助他們?nèi)ジ惺鼙疚乃雮鬟f的人文精神?孩子通過本課的學(xué)習(xí),見證了直觀上的巨人花園的變化,以及體悟了抽象的巨人心理的變化?教師可以深入挖掘這種抽象變化,以此為文章的脈絡(luò),從而啟發(fā)孩子明白分享的重要性,并能聯(lián)系自己的生活,分享生活體驗(yàn)?還可以從中國的傳統(tǒng)文化精髓The happiness for all the people is better that for yourself.(獨(dú)樂樂不如眾樂樂?——《孟子》)出發(fā),找到中西方文化的契合點(diǎn),從而感受世界文化大同的美妙感?閱讀水平的提升不是一蹴而就的,需要長期的訓(xùn)練和積累,閱讀教育的道路不是平坦的,需要教師不斷地探索,且行且思考,需要不斷調(diào)整,不斷創(chuàng)新,才能不斷收獲。

      六、結(jié)語

      總而言之,在核心素養(yǎng)的視野下,小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式必須不斷優(yōu)化和完善。因此,教師要積極創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式,結(jié)合實(shí)際情況,科學(xué)合理運(yùn)用繪本閱讀教學(xué)方式,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性,更好地推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

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