鄭六琴

（貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

引言：自上個(gè)世紀(jì)七十年代我國開始評(píng)選特級(jí)教師依賴，特級(jí)教師對(duì)于我國教育的發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也都產(chǎn)生了不可忽視的重要影響。當(dāng)特級(jí)教師隊(duì)伍在發(fā)揮自身作用與價(jià)值的同時(shí)，部分特級(jí)教師在專業(yè)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化等方面也都存在有很多的不足。這些問題的存在也需要值得我們?nèi)橹伎肌?/p>

一、特級(jí)教師“譽(yù)后”的發(fā)展困局

（一）“譽(yù)后”發(fā)展無力

特級(jí)教師作為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中的寶貴財(cái)富，在新時(shí)期教育改革的大背景下，我們不僅需要大量的特級(jí)教師，更需要大批的“教育家”。從特級(jí)教師到教育家之間的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，作為特級(jí)教師來說，其立足于自身的本質(zhì)工作，做好分內(nèi)的事情就可以無愧于這份榮譽(yù)，但是作為教育家，必須有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，更脫俗的追求以及更自覺的奉獻(xiàn)。所以對(duì)于廣大的教師而言，需要樹立終身成長的意識(shí)。而對(duì)于部分特級(jí)教師而言，其在獲得了這一榮譽(yù)之后便感覺已經(jīng)進(jìn)入到了事業(yè)的巔峰期，從此之后便止步不前。這種“譽(yù)后”的發(fā)展無力可以說是限制教師自身發(fā)展，限制教育工作升級(jí)的重要原因。

（二）教優(yōu)則仕現(xiàn)象嚴(yán)重

特級(jí)教師本身也是老師，而不是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。但是受制于一元化、官本位等思想的影響，很多教師都希望在學(xué)校中或是教育主管部門中謀得一官半職。就當(dāng)前教育部門的實(shí)際用人機(jī)制也為有這些想法的人提供了很多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。教優(yōu)則仕已經(jīng)成為了很多特級(jí)教師的發(fā)展追求，這對(duì)于特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展無疑會(huì)帶來很多的影響。

（三）孔雀紛飛東南，應(yīng)有效力發(fā)揮有限

評(píng)選特級(jí)教師的初期目標(biāo)在于通過突出個(gè)體，來帶動(dòng)整體的發(fā)展，讓特級(jí)教師以及評(píng)定特級(jí)技師這個(gè)過程成為推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的一個(gè)重要契機(jī)。考慮到教育資源分布不均等情況的存在，一些相對(duì)偏遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)的地區(qū)也會(huì)有一些特級(jí)教師的名額。但是部分教師在獲得了這一榮譽(yù)之后，普遍出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。特級(jí)教師追求更好的環(huán)境，更高的福利待遇，這對(duì)于其自身而言是無可厚非的，但是對(duì)于特級(jí)教師所應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任而言，這一現(xiàn)象的存在本身也是一種資源的浪費(fèi)。

二、阻礙特級(jí)教師譽(yù)后發(fā)展的主要原因

（一）重評(píng)輕管

特級(jí)教師都是由省教育廳組織評(píng)選的，但是在評(píng)選認(rèn)定與表彰之后的相關(guān)管理工作卻沒有很好的落實(shí)。在缺乏后續(xù)政策支持以及激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，很多特級(jí)教師也容易出現(xiàn)專業(yè)懈怠、激情消解等問題。造成這一問題的根本原因在于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。特級(jí)教師作為終身榮譽(yù)，其在一定程度上也影響了特級(jí)教師在譽(yù)后履新追求，同時(shí)因?yàn)槿狈Ρ匾募?lì)措施，特級(jí)教師在譽(yù)后也容易出現(xiàn)無目標(biāo)、無任務(wù)、無壓力的尷尬情況。除此之外，對(duì)于特級(jí)教師的宣傳力度也有待提升，特級(jí)教師缺乏展示自身專業(yè)風(fēng)采的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這在無形中也消磨了其拼搏進(jìn)取的熱情。最后便是經(jīng)費(fèi)層面的支持不足，這里的經(jīng)費(fèi)問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是職務(wù)本身的津貼不高，難以體現(xiàn)特級(jí)教師的專業(yè)價(jià)值。第二特級(jí)教師教研教改的經(jīng)費(fèi)支持不足，這也使得特級(jí)教師的價(jià)值發(fā)揮無處體現(xiàn)。

（二）人才過度使用，缺乏支持性的專業(yè)發(fā)展環(huán)境

很多學(xué)校給特級(jí)教師添加的“教學(xué)專家”的標(biāo)簽，也在無形中給特級(jí)教師增加了很多的壓力。同時(shí)作為家長朋友，也會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)入到特級(jí)教師的任教班級(jí)中，這也會(huì)增加特級(jí)教師的工作任務(wù)。當(dāng)特級(jí)教師每天的精力都放在日常的教學(xué)教育中，自然也就難以有效的梳理自身的教學(xué)心得，也難以發(fā)揮自身的示范性作用。

其次很多特級(jí)教師在日常教學(xué)中都處于單打獨(dú)斗的情況，實(shí)際上教研教改工作的開展不是以一人之力能夠完成的是，這需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持。在實(shí)際情況中我們可以感受到，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立阻力重重，這也進(jìn)一步限制了特級(jí)教師的譽(yù)后發(fā)展。

（三）角色定位過于全面

特級(jí)教師的榮譽(yù)承載了豐富的角色內(nèi)涵和專業(yè)要求，專業(yè)發(fā)展的理想愿景與現(xiàn)實(shí)處境之間所存在的差距，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝不斷的影響特級(jí)教師的自身發(fā)展。在很多地區(qū)，特級(jí)教師所扮演的角色過于豐富，這種“高大全”式的教師形象，也會(huì)在一定程度上影響特級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)精進(jìn)。最后便是教研方面的問題，特級(jí)教師多是以實(shí)踐見長，自身的課題研究能力相對(duì)較弱，當(dāng)前相對(duì)滯后的教研短板也需要予以充分地重視。

三、特級(jí)教師“譽(yù)后”發(fā)展困局的優(yōu)化對(duì)策

（一）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激活內(nèi)在進(jìn)取意愿

評(píng)價(jià)作為教育工作中的中樞神經(jīng)，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠牽扯到教育工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也會(huì)一定程度上影響到教師的進(jìn)步與發(fā)展。從整體上講，各省評(píng)定特級(jí)教師的評(píng)定機(jī)制都表現(xiàn)出了一定的科學(xué)性、指導(dǎo)性以及激勵(lì)性。但是為了追求評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性與與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持有效的額調(diào)整改善與優(yōu)化勢(shì)在必行。

首先便是取消終身制，改成任期制。一般來講任期為三到五年，任期內(nèi)需設(shè)置下有底線上不封頂?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分不合格者，可以采取延緩評(píng)價(jià)或是限期達(dá)成等方法來督促其進(jìn)步。

其次便是選評(píng)中“多用”或是“自降人才”注重對(duì)于參評(píng)教師人品師德的綜合考核，參考其在專業(yè)能力方面的表現(xiàn)。更好的挖掘人才。最后便是注重對(duì)教師進(jìn)行周期性的考察與考核，避免“火線發(fā)展”等情況的出現(xiàn)，這也能更好的助力特級(jí)教師的未來發(fā)展。

（二）優(yōu)化“事業(yè)生態(tài)”，尊重人才取向

教育系統(tǒng)以及學(xué)校一定要設(shè)置多樣的標(biāo)準(zhǔn)，杜絕一元化的官本位傾向。要充分的尊重專業(yè)人才，給予專業(yè)人才以更多的發(fā)展空間。對(duì)于學(xué)校而言，其自身所形成的小氣候、小環(huán)境對(duì)于教師的發(fā)展是至關(guān)重要的，其次作為校領(lǐng)導(dǎo)，其在獲得更多自愿的同時(shí)，也需要承擔(dān)起更多的責(zé)任與義務(wù)，要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓廣大教師也能夠深深地感受到自身作為一名人民教師的榮譽(yù)與光榮。

（三）促成人際協(xié)調(diào)，催化教藝輻射效應(yīng)

一如前文所示，特級(jí)教師的評(píng)定目的在于評(píng)出一個(gè)，帶動(dòng)一批。這樣的目標(biāo)達(dá)成需要和諧的人際關(guān)系來予以保證。特級(jí)教師作為普通教師團(tuán)隊(duì)中的佼佼者，其自身也有著很多的性格。除此之外，不患寡而患不均作為一種普遍的心理狀態(tài)，這兩個(gè)因素也為特級(jí)教師與普通教師之間的交往帶來了一定的影響。

所以作為學(xué)校的管理者需借助一定的工作機(jī)制去對(duì)特級(jí)教師做出必要的敢于，首先要樹立“能者為師”的態(tài)度，同時(shí)充分聽取特級(jí)教師的意見與建議。除此之外，還可以組織對(duì)話沙龍，聯(lián)歡等活動(dòng)來為教師群體之間的交流提供平臺(tái)。

（四）提供學(xué)術(shù)支持，拓展譽(yù)后發(fā)展新路徑

1.規(guī)劃研修路徑，構(gòu)建高端成長平臺(tái)

當(dāng)前針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)所展開的培訓(xùn)活動(dòng)多是圍繞中低端教師群體所展開的，活動(dòng)的組織更強(qiáng)調(diào)補(bǔ)短板、促公平，這種雪中送炭式的培訓(xùn)活動(dòng)本身就是教學(xué)工作開展的必要環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)工作的組織中，對(duì)于特級(jí)教師這種高端人才的進(jìn)一步培養(yǎng)也十分必要。為此也需要教育主管部門發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，通過組織高層次的研修培訓(xùn)、交流考察等活動(dòng)，來為特級(jí)教師的譽(yù)后發(fā)展提供更多的選擇。同時(shí)高等師范院校也可以加強(qiáng)與地方教育部門的合作，通過設(shè)立特級(jí)教師工作站等方式，來招收更多的特級(jí)教師訪問學(xué)習(xí)。

2.設(shè)立專項(xiàng)課題基金，深化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

特級(jí)教師要想進(jìn)一步成長為教育家，就需要自身從以往的技術(shù)性教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。教研活動(dòng)的組織是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要選擇，也是教師從技術(shù)型教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變的重要路徑。特級(jí)教師專項(xiàng)課題基金的設(shè)立有助于特級(jí)教師更好地鉆研自身的教育特色與教育特長，更加有效及時(shí)的總結(jié)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，更加客觀的探索教育工作中出現(xiàn)的新問題。這種課題基金的申請(qǐng)可以采取申請(qǐng)加認(rèn)定的方式進(jìn)行。

3.組織特級(jí)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)

服務(wù)本身也是一種學(xué)習(xí)方式，是發(fā)揮特級(jí)教師教育教學(xué)示范作用的重要選擇。通過成立特級(jí)教師講師團(tuán)、服務(wù)團(tuán)去支援一些教育資源相對(duì)薄弱的學(xué)校，通過組織示范教學(xué)、指導(dǎo)課程改革等方式，來更好地發(fā)揮特級(jí)教師的專業(yè)價(jià)值。同時(shí)也可以組織特級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為各類教師培訓(xùn)活動(dòng)培訓(xùn)師資，更好地助力特級(jí)教師在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)提升。

結(jié)語：特級(jí)教師作為教育體系中的寶貴資源，其在未來的工作生涯中如何更好地發(fā)揮自身的價(jià)值與作用，這在一定程度上也決定了教育事業(yè)的未來發(fā)展走向。本文以此為基礎(chǔ)，圍繞特級(jí)教師譽(yù)后的相關(guān)問題進(jìn)行研討，致力于為今后特級(jí)教師的自身發(fā)展做出有價(jià)值的參考。