基于勞動教育實踐的一貫制學(xué)校勞動實踐課程

李秀玲

（北京市京源學(xué)校蓮石湖分校，北京 100043）

2020 年《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》兩部文件陸續(xù)出臺，勞動教育的重要作用在文件中得以細致、全面、深刻地闡述。北京市京源學(xué)校蓮石湖分校地處三區(qū)交界，是一所配套資源匱乏的九年一貫制學(xué)校，如挖掘勞動課程資源，充分發(fā)揮勞動育人的重要作用？學(xué)校逐步嘗試，慢慢探索出了一條符合學(xué)校實際的勞動教育路徑：以勞動教育課為抓手，立足當下，在校內(nèi)實際推進勞動課堂，開發(fā)并挖掘勞動教育實踐基地資源，拓展課堂范圍、提高學(xué)生實際勞動能力，培養(yǎng)勞動精神。

一、建設(shè)學(xué)校勞動教育實踐基地，環(huán)境育人

學(xué)校秉持“把整個世界作為孩子的課堂”的教育理念，力圖將有限的校園空間，打造成聯(lián)結(jié)人與自然、人與社會、人與自我和未來生活的無限育人領(lǐng)域。在“生本“課程框架下，學(xué)校開發(fā)實施在地自然四季課程、在地文化非遺課程，及自我發(fā)展類課程。基于課程，學(xué)校創(chuàng)造性地把校園空地、所在社區(qū)、周邊公園等教室以外的場所，挖掘資源并將其轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“開放課堂”。

2014 年建校之初學(xué)校將校園南側(cè)樹陣及兩個中心花園開發(fā)建成了占地約1500 平米的勞動教育實踐基地，并劃分為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)、居家蔬菜區(qū)、中草藥區(qū)及校園水果區(qū)四個區(qū)域，將其作為在地自然四季課程及勞動教育的課堂教學(xué)實踐基地。該基地由特級教師王能智老先生題名為“四勤五分田”，旨在引導(dǎo)師生四體要勤，五谷要分。為了盡可能還原農(nóng)業(yè)勞動的真實場景，學(xué)校還增設(shè)了犁、耙、石碾等傳統(tǒng)農(nóng)具，便于學(xué)生了解工具、使用工具。同時，學(xué)校將24 節(jié)氣作為文化元素設(shè)計再四勤五分田旁的圍墻上，每次課程和活動實施過程中，師生都會基于節(jié)氣實際開展學(xué)習(xí)。學(xué)校以立德樹人為導(dǎo)向，將勞動教育落細、落實。

二、開發(fā)勞動實踐課程，以勞育德

（一）制定九年一貫制勞動課程綱要

為確保勞動實踐基地課程的開發(fā)與實施科學(xué)有序，符合學(xué)生個體發(fā)展實際需求，符合勞動教育的實際規(guī)律，符合一貫制學(xué)校特點。學(xué)校研討制定一貫制學(xué)校勞動課程綱要。綱要把勞動教育貫通九年一貫制各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，從社會勞動、學(xué)校勞動、家庭勞動三個維度設(shè)計具體內(nèi)容和勞動主題，落實學(xué)生的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及勞動中的知識、技能與價值觀。綱要中逐一細化了一貫制學(xué)校各學(xué)段的勞動教育內(nèi)容:一至二年級主要圍繞個人生活，啟蒙學(xué)生勞動意識。學(xué)生在日常生活技能學(xué)習(xí)實踐中感受勞動的樂趣，形成“人人都要勞動”的認知理念。重點指導(dǎo)學(xué)生能夠完成如下勞動內(nèi)容:第一，日常家居勞動，如打掃房間及垃圾分類等，會整理和清洗個人物品，養(yǎng)成“自己的事情自己做”的意識和擔當;第二，學(xué)生要樂于參與集體勞動，積極維護校園、班級環(huán)境衛(wèi)生，提生活自理能力，培養(yǎng)其集體榮譽感;第三，通過簡單的實踐活動及手工制作等，形成關(guān)愛生命、熱愛生活的理念，有照顧身邊動植物的習(xí)慣，。三至六年級以家庭勞動和校園勞動為主，開展學(xué)校的勞動教育。學(xué)生適當參加學(xué)校及社會公益勞動，學(xué)會與人合作，體會勞動光榮，做好個人衛(wèi)生，積極分擔家務(wù)，促進學(xué)生衛(wèi)生、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。重點指導(dǎo)學(xué)生完成以下勞動內(nèi)容:第一，參加校園垃圾分類、勞動實踐基地的果蔬及農(nóng)作物種植，及校外環(huán)保等公益勞動，增強學(xué)生的公共服務(wù)意識;第二，參與家居收納整理、清潔，烹制簡單的家常菜等，規(guī)定學(xué)生的任務(wù)量，如每年掌握1 至2 項生活技能，培養(yǎng)家庭責(zé)任感和勤儉節(jié)約意識，增強生活自理能力；第三，積極參加校內(nèi)勞動基地實踐課程，體驗農(nóng)耕種植等簡單的生產(chǎn)勞動，懂得珍惜糧食蔬菜，珍惜勞動成果，逐漸學(xué)會與他人合作勞動。

七至九年級重點增加學(xué)生的勞動知識儲備及技能，積極開展社區(qū)服務(wù)，學(xué)農(nóng)教育，加強家政學(xué)習(xí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐體驗，開展生涯教育，使學(xué)生初步養(yǎng)成認真負責(zé)、吃苦耐勞的職業(yè)意識和優(yōu)秀品質(zhì)。重點指導(dǎo)學(xué)生完成以下勞動內(nèi)容:第一，定期開展學(xué)生的校園包干區(qū)域保潔和美化以及社區(qū)及敬老院的助殘、敬老等服務(wù)性勞動，初步形成對社會負責(zé)任的態(tài)度和社會公德意識;，第二，承擔一定的家庭烹飪、日常清潔等勞動，進一步培養(yǎng)生活自理能力和勞動習(xí)慣，增強家庭責(zé)任感;第三，學(xué)生適當體驗傳統(tǒng)工藝制作過程，包括扎染、陶藝等勞動，結(jié)合學(xué)農(nóng)課程，系統(tǒng)參與校內(nèi)種植生產(chǎn)勞動，學(xué)習(xí)勞動技能，獲得初步的職業(yè)體驗;第四，參觀各個歷史時期的偉大勞動成果(如都江堰、大運河、紅旗渠、三峽大壩等)，樹立勞動光榮偉大的價值認知。

（二）開展勞動實踐課程，感悟四季收獲

學(xué)?；诰拍暌回炛苿趧诱n程綱要，依托校內(nèi)勞動基地資源，充分考慮學(xué)生身心特點設(shè)置綜合實踐勞動課程，主要包括手工創(chuàng)作、農(nóng)事勞動、生活技能等內(nèi)容。課程依照“春生夏長秋收冬藏“的季節(jié)變化，以“理論+勞作”“學(xué)習(xí)單+勞作”“觀察記錄表+理論”“傳統(tǒng)文化節(jié)日主題”“傳統(tǒng)技藝制作主題”等模式進行設(shè)計，開展三年級的勞動課及其他各年級的實踐課程。把勞動課堂搬進校內(nèi)勞動教育實踐基地，創(chuàng)造了多樣化的勞動情境，讓學(xué)生實踐參與作物種植相關(guān)的農(nóng)事活動。學(xué)生校內(nèi)實踐基地參與體驗農(nóng)事勞動，揮灑汗水、發(fā)展智慧，學(xué)習(xí)有動植物相關(guān)科學(xué)知識、了解農(nóng)耕用具、掌握農(nóng)作物的種植常識，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，學(xué)會在勞動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷提升勞動素養(yǎng)。以中年級春季綜合實踐課程開展為例，學(xué)校在春季課程中圍繞“谷雨”舉辦“開耕節(jié)”，在播種的季節(jié)，播下希望的種子。農(nóng)耕老師從農(nóng)耕的歷史談到食品安全的重要性，從中國是糧食進口大國談到我國的中草藥對新冠疫情的重要作用，每一個細節(jié)都觸動學(xué)生的心靈。三年級同學(xué)栽種蔬菜、四年級同學(xué)種植中草藥，同學(xué)們參與翻土、施肥、播種、澆水，體驗勞動的艱辛，持續(xù)記錄植物志感受植物的生長變化，以勞養(yǎng)德，以勞健體，以勞益智，以勞怡情，為成為具有良好生活力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力的新時代慧雅少年而努力奮斗。

（三）在地自然四季課程與勞動課程的融合

通過開設(shè)“實踐性課程”，開展“綜合性學(xué)習(xí)”，真正實現(xiàn)從“學(xué)校的小課堂”走向“社會的大課堂”，全面解放學(xué)生的時間和空間，打破學(xué)科壁壘，開展“無邊界學(xué)習(xí)”，學(xué)校從“認識自我”、“認識自然”和“認識社會”三個維度構(gòu)建“自我管理課程”、“在地自然課程”和“在地文化課程”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和立德樹人整合到基礎(chǔ)性課程和實踐性課程中。引導(dǎo)學(xué)生認識人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系。在地自然四季課程中學(xué)生們通過活動了解四季變化的規(guī)律、人與自然的關(guān)系，養(yǎng)成了觀察、記錄、探究的習(xí)慣。目前在地自然四季課程已經(jīng)開展了五年，每年依照春、夏、秋、冬四季開展四次大型綜合實踐活動，每一期活動都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。通過在活動過程中滲透生態(tài)環(huán)境教育，產(chǎn)生潛移默化的教育效果，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，更增強了生態(tài)環(huán)境保護意識。

在地自然四季課程中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以夏季課程為例各年級各學(xué)科同一主題開發(fā)大主題課程。其中，5-6學(xué)段的微噴灌的射程和灌溉面積，7-9 學(xué)段的職務(wù)蟲蛀率的測定對殺蟲劑的指導(dǎo)應(yīng)用都是基于學(xué)校勞動實踐基地開發(fā)的夏季課程內(nèi)容，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，以跨學(xué)科融合。根據(jù)學(xué)校的育人目標構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，以“整體課程”育“完整學(xué)生“，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三、大主題多學(xué)科融合，以勞啟智

依據(jù)學(xué)校的課程體系，在開好綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)之上，學(xué)科教師設(shè)計開發(fā)，將數(shù)學(xué)中的測量與計算、科學(xué)中的觀察與探究、美術(shù)中的藝術(shù)寫生與手工制作、語文中的節(jié)氣與古詩詞等課程內(nèi)容適時融合到勞動教育實踐課堂中，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與勞動教育有機融合。此外，教師在參與勞動教育的過程中，更新教育觀念，不斷去完善知識儲備，更新育人模式。案例一:以小學(xué)二年級傳統(tǒng)文化《融入田園種植感受傳統(tǒng)文化》為例，教師以同學(xué)們在勞動實踐基地種植黃豆、種植冬小麥、收獲冬小麥的照片設(shè)置問題“這些照片是在什么時候拍攝的？借助諺語以及有芒作物的特點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)氣。在課程中教師滲透傳統(tǒng)文化知識我國幅員遼闊，了解其重大的歷史文化研究價值。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中教師以立秋為例組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教室、圖書館、計算機教室、勞動實踐基地等場地開展研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解、感受、汲取傳統(tǒng)文化的精華，理解其中蘊藏著的人與自然和諧共生的道理。案例二:九年級一?？荚嚱Y(jié)束后的采摘節(jié)。勞動實踐基地既是校內(nèi)的勞動課堂，也是學(xué)生們釋放天性、緩解壓力的好去處。九年級一?？荚嚱Y(jié)束后，生物老師帶領(lǐng)九年級學(xué)生在蔬菜區(qū)對蔬菜進行分類和采摘，學(xué)生在做中學(xué)習(xí)了蔬菜相關(guān)知識，更在汗水和歡笑中體驗到了收獲的喜悅。這種教育模式，讓學(xué)生們親身體驗作物松土、育苗、種植、澆水的勞動過程，現(xiàn)場觀察研究植物，體驗收獲樂趣，以及簡單烹制后的美食享用，更好地幫助學(xué)生了解餐桌里的環(huán)境與食物的關(guān)系。通過系列課程的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂到大自然，實現(xiàn)將教育置于真實情境中，縮減了教育與生活的的距離，建立其直接的聯(lián)系，學(xué)生在課程中既親歷了積極的實踐體驗，又在勞動實踐中實現(xiàn)開拓視野、陶冶情操、發(fā)展個性、形成技能。正如學(xué)生在活動后寫下的真實感受:“我們在夏季課程中鞏固化學(xué)理論知識，豐富勞動實踐經(jīng)驗。在輕松的氛圍中釋放了來自中考的學(xué)業(yè)壓力”。也有學(xué)生這樣描述:“芹菜、萵筍、小油菜……每個人收獲了自己親手參與種植的蔬菜，這個過程讓我們近距離了解植物、體驗勞作，實在是難得的學(xué)習(xí)記憶，更期待回家后與家人一起品嘗校園無公害蔬菜的好味道。今天的采摘讓我們體會到了豐收的喜悅，這也恰似我們經(jīng)歷艱難的成長最終得以收獲?！蓖ㄟ^案例可以看出，學(xué)校努力做到教育與勞動實踐的結(jié)合，發(fā)揮勞動教育的育人價值，致力于打造一個充滿生機與希望的校園，在這里學(xué)生們的可以在實踐中培養(yǎng)合作能力、提升學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新問題解決的能力，不斷提升個人綜合素養(yǎng)。今后學(xué)校將繼續(xù)挖掘資源，充分利用校內(nèi)勞動教育實踐基地，以勞動托起“中國夢”，堅持教育與社會實踐和生產(chǎn)勞動有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中磨煉意志、增長才干，在勞動實踐中感受勞動所帶來樂趣與成就，形成人人熱愛勞動、尊重勞動的價值觀。