學(xué)校勞動(dòng)課程體系化建構(gòu)的有效途徑

張潔

（北京市石景山區(qū)愛(ài)樂(lè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，北京 100040）

現(xiàn)階段學(xué)校的勞動(dòng)教育的開(kāi)展主要通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)課程來(lái)承載，而勞動(dòng)技術(shù)課程更多的是關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)作品的創(chuàng)作，缺少對(duì)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。從對(duì)3 至6 年級(jí)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)情況調(diào)研的情況來(lái)看，學(xué)生很少參與家務(wù)勞動(dòng)，即使參與也是最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目；在對(duì)待勞動(dòng)這件事情上，很多學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)參與家務(wù)勞動(dòng)的不屑。從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)態(tài)度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)也不是十分支持，通常家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，參與家務(wù)勞動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。在學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐方面學(xué)校也沒(méi)有給予充分的重視，過(guò)往由學(xué)生參與的值日活動(dòng)也多由學(xué)校聘請(qǐng)的保潔員來(lái)完成。從上面的情況分析來(lái)看，現(xiàn)階段學(xué)校勞動(dòng)教育不論從課程設(shè)計(jì)方面還是從勞動(dòng)參與角度都有所缺位，因此，學(xué)校需要從育人的基本載體課程重構(gòu)的角度來(lái)重新規(guī)劃勞動(dòng)教育的落實(shí)，讓勞動(dòng)教育重新回歸學(xué)校，能夠承擔(dān)起應(yīng)有的教育目的，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育。

一、立足學(xué)生終身發(fā)展，建立多元化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系

勞動(dòng)乃立身之本，從歷史性視角考察，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著豐厚的勞動(dòng)精神和價(jià)值觀念，是我們?cè)谛聲r(shí)代進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要精神養(yǎng)分，勞動(dòng)教育是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。學(xué)校立足學(xué)生終身發(fā)展，針對(duì)勞動(dòng)教育課程設(shè)置碎片化、零散化的問(wèn)題，將勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)造勞動(dòng)等要素，從學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)超越相統(tǒng)一的理念視角，以課程群的方式統(tǒng)籌，建立多元化、系統(tǒng)化課程體系，打造立體化勞動(dòng)教育課程實(shí)施渠道。積極探索“勞動(dòng)+學(xué)科”“勞動(dòng)+家校合作”“勞動(dòng)+校區(qū)聯(lián)動(dòng)”模式創(chuàng)新，建立家庭、學(xué)校相結(jié)合的協(xié)同育人新機(jī)制，促進(jìn)勞動(dòng)教育學(xué)校陣地與實(shí)踐基地、家庭社區(qū)陣地的銜接互動(dòng)，形成全員共同參與的立體化勞動(dòng)教育課程實(shí)施渠道，推動(dòng)勞動(dòng)教育循序漸進(jìn)、螺旋上升地融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過(guò)程，并將“勞動(dòng)+”課程目標(biāo)定位為：培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)關(guān)鍵能力、涵養(yǎng)德性、正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)中完善自身，切身體會(huì)通過(guò)勞動(dòng)過(guò)幸福生活，從而創(chuàng)造生活。

二、立足學(xué)校課程建設(shè)，勞動(dòng)教育融入教育教學(xué)全過(guò)程

學(xué)校基于學(xué)生一生的發(fā)展需要通過(guò)學(xué)科教學(xué)、校內(nèi)外活動(dòng)及家庭教育三個(gè)角度，整體建構(gòu)學(xué)?！皠趧?dòng)+”課程群，以操作性、體驗(yàn)性的活動(dòng)為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，融入學(xué)生的教育教學(xué)全過(guò)程。

（一）“勞動(dòng)+學(xué)科”從三級(jí)課程整體推進(jìn)，促進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)的形成

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校將勞動(dòng)教育與國(guó)家三級(jí)課程融合，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成。

基礎(chǔ)型課程，我們一方面通過(guò)國(guó)家課程中的勞動(dòng)技術(shù)課普及勞動(dòng)基本技能；另一方面，國(guó)家課程中的其它學(xué)科，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，感受到勞動(dòng)是光榮的。這部分學(xué)科主要承載任務(wù)是有機(jī)融入，教師梳理國(guó)家課程教學(xué)內(nèi)容，找出契合點(diǎn)，有序推進(jìn)以勞動(dòng)教育為主線的教學(xué)實(shí)踐研究，制定明確的學(xué)科與勞動(dòng)教育融合的教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)科教學(xué)框架體系。

為了更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成課程目標(biāo)，學(xué)校開(kāi)發(fā)“幸福人生動(dòng)手實(shí)踐”系列課程,將“衣、食、住、行、玩”中需要掌握的勞動(dòng)技能和蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化融入其中。引導(dǎo)學(xué)生不僅要親身勞動(dòng)實(shí)踐去感受勞動(dòng)帶給自己的幸福感，更要領(lǐng)悟先人在勞動(dòng)中創(chuàng)造的智慧進(jìn)而感受到作為華夏子孫的自豪與驕傲。學(xué)校師生在實(shí)踐中逐漸形成《玩具文化》《種植文化》《中醫(yī)藥文化》《桑蠶文化》《建筑文化》和《西山文化》系列動(dòng)手實(shí)踐課程，本課程貫穿于學(xué)生小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活。每套教材分為文化冊(cè)和實(shí)踐冊(cè)，文化冊(cè)將學(xué)習(xí)范圍延伸至與之相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)。實(shí)踐冊(cè)重實(shí)踐，為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育，從而促進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)，勇于探究、技術(shù)應(yīng)用、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)的落實(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手操作、善于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，達(dá)成“五育并舉”。這套課程的開(kāi)發(fā)有效打通三級(jí)課程，將國(guó)家課程、拓展型課程、研究型課程之間建立聯(lián)系。

拓展型課程則是將地方課程、校本課程與國(guó)家課程的內(nèi)容有機(jī)整合實(shí)施教學(xué)，并在其中融入勞動(dòng)中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，感受到人類在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造出了美好的生活與文明。

研究型課程則通過(guò)“幸福人生”動(dòng)手實(shí)踐課程的文化冊(cè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐中去進(jìn)一步感受勞動(dòng)中的智慧，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)；感受勞動(dòng)價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。

因此“勞動(dòng)+”課程在國(guó)家課程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透勞動(dòng)教育、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，教師梳理國(guó)家課程教學(xué)內(nèi)容，找出與之相結(jié)合的點(diǎn)有機(jī)進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透并在課堂學(xué)習(xí)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育；在校本課程中教師結(jié)合課程中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,縱向打通三級(jí)課程界限，從方法的融合、內(nèi)容的融合、精神的融合進(jìn)行探索，找準(zhǔn)基礎(chǔ)課程和地方課程內(nèi)在的統(tǒng)一性和融合的可能性，有序推進(jìn)以勞動(dòng)教育為主線的教學(xué)實(shí)踐研究。

（二）“勞動(dòng)+家校協(xié)同”學(xué)會(huì)家務(wù)勞動(dòng)，感悟中華文化，形成勞動(dòng)教育合力

“勞動(dòng)+家校協(xié)同”依據(jù)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)發(fā)的《節(jié)日文化》主題活動(dòng)課程、家長(zhǎng)課堂、學(xué)生《生活實(shí)踐手冊(cè)》家務(wù)勞動(dòng)評(píng)價(jià)，校內(nèi)開(kāi)展節(jié)慶活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日中的習(xí)俗與傳統(tǒng)文化知識(shí)；校外與家長(zhǎng)開(kāi)展家校協(xié)同，引導(dǎo)孩子在家參與家務(wù)勞動(dòng)，習(xí)得勞動(dòng)技能，傳承中華文化。

（三）“勞動(dòng)+校區(qū)聯(lián)動(dòng)”提升勞動(dòng)技能、形成探究意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力“勞動(dòng)+校區(qū)聯(lián)動(dòng)”重在勞動(dòng)實(shí)踐，依托“幸福人生動(dòng)手實(shí)踐”課程的實(shí)踐冊(cè)，班級(jí)建立勞動(dòng)實(shí)踐基地、校內(nèi)開(kāi)墾種植實(shí)踐基地、校外開(kāi)發(fā)“園博園”科學(xué)公園實(shí)踐基地，分別開(kāi)展種植、養(yǎng)蠶、建筑搭建等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中記載學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的研究記錄與收獲，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。從而形成發(fā)展必備素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

三、立足學(xué)生全面發(fā)展，七大策略推進(jìn)課程有效實(shí)施

為全面促進(jìn)“勞動(dòng)+課程實(shí)施，學(xué)校依托以下七個(gè)策略深入推進(jìn)：

（一）勞動(dòng)實(shí)踐策略

依托“幸福人生動(dòng)手實(shí)踐”課程實(shí)踐冊(cè)，班級(jí)開(kāi)設(shè)動(dòng)手園地、校內(nèi)開(kāi)墾種植園開(kāi)展玩具制作、種植、養(yǎng)蠶、藥食同源、建筑、拼搭等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在勞動(dòng)實(shí)踐中同學(xué)們學(xué)會(huì)養(yǎng)蠶、種植、建筑搭建等勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和收獲的喜悅，還從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二）科學(xué)探究策略

發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小課題研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生自主探究，合作研究，提升科學(xué)探究意識(shí)。

當(dāng)教育回歸到實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐，在學(xué)生親自參與中醫(yī)藥、農(nóng)作物的種植、榫卯結(jié)構(gòu)的搭建、傳統(tǒng)食物制作等與生活密切相關(guān)而又力所能及的勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的生長(zhǎng)也就與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，他們的探究欲望被激活，他們的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神被喚醒。學(xué)生在養(yǎng)蠶、種植、建筑等勞動(dòng)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋原因、分析問(wèn)題、撰寫(xiě)研究報(bào)告。學(xué)校還基于學(xué)生在養(yǎng)蠶中解決不了的問(wèn)題，帶著學(xué)生來(lái)到江蘇湖州的桑基魚(yú)塘實(shí)地開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐，并邀請(qǐng)我國(guó)桑蠶專家?jiàn)淅桁o從遺傳學(xué)的角度解釋了同學(xué)們培育二代畸形蠶的困惑。引發(fā)學(xué)生從不同地域購(gòu)買蠶籽進(jìn)行基因優(yōu)化繁殖的勞動(dòng)創(chuàng)新思維，并付諸實(shí)踐培育出更加健壯的蠶寶寶。師生共同完成的《桑蠶文化》研究報(bào)告獲北京市課程成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。

研究過(guò)程中師生共同梳理出小課題研究流程，指導(dǎo)課題研究的開(kāi)展。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們體會(huì)到勞動(dòng)并非一味地艱辛，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷嘗試、探究原因，從而得出結(jié)論，感受勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

（三）學(xué)科聯(lián)動(dòng)策略

依據(jù)勞動(dòng)教育跨學(xué)科的特征，學(xué)校探索學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，教師結(jié)合課程中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,縱向打通三級(jí)課程壁壘，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等進(jìn)行調(diào)整，橫向打破學(xué)科間壁壘，將多學(xué)科的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行融合開(kāi)展教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而呈現(xiàn)出多元、立體的思維模式，構(gòu)建多元課堂。培養(yǎng)學(xué)生從多角度建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，全面性思考問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)客產(chǎn)品研發(fā)策略

結(jié)合“幸福人生動(dòng)手實(shí)踐課程”各年級(jí)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，以項(xiàng)目推進(jìn)的形式進(jìn)行研發(fā)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、原材料種植、產(chǎn)品加工、包裝、宣傳等系列活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐綜合應(yīng)用能力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活為人類造福。

（五）第三課堂研學(xué)策略

開(kāi)發(fā)家庭、學(xué)校、社區(qū)、以及科學(xué)公園等第三課堂勞動(dòng)實(shí)踐基地，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)探究活動(dòng)，提升勞動(dòng)技術(shù)和科學(xué)探究能力。

重在勞動(dòng)實(shí)踐，依托“幸福人生動(dòng)手實(shí)踐”課程的實(shí)踐冊(cè)，班級(jí)建立勞動(dòng)實(shí)踐基地、校內(nèi)開(kāi)墾種植實(shí)踐基地、校外開(kāi)發(fā)“園博園”科學(xué)公園實(shí)踐基地，分別開(kāi)展種植、養(yǎng)蠶、建筑搭建等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中記載學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的研究記錄與收獲，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。從而形成發(fā)展必備素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

學(xué)校逐漸形成了校內(nèi)開(kāi)發(fā)實(shí)踐基地，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，校外研發(fā)科學(xué)公園，延伸勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)模式，提升勞動(dòng)創(chuàng)新能力，感受到勞動(dòng)最光榮。

（六）過(guò)程性評(píng)價(jià)策略

1.“愛(ài)樂(lè)六有好少年”集章卡綜合評(píng)價(jià)

將學(xué)生參與班級(jí)、家庭勞動(dòng)實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合日常表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)小印章，鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，爭(zhēng)做愛(ài)勞動(dòng)的愛(ài)樂(lè)好少年。設(shè)立研學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)期榮獲“愛(ài)樂(lè)六有陽(yáng)光少年”稱號(hào)的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)研學(xué)活動(dòng)，依托校本課程內(nèi)容參加研究性學(xué)習(xí)，用課程的推進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成。

2.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

結(jié)合“勞動(dòng)+”課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用繪本、研究報(bào)告、日記、繪畫(huà)、小報(bào)、勞動(dòng)產(chǎn)品等多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.生活實(shí)踐手冊(cè)評(píng)價(jià)

以學(xué)生參與的家庭勞動(dòng)為主要內(nèi)容，將日常學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)情況、整理個(gè)人內(nèi)務(wù)、個(gè)人自理情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（七）家校共育策略

學(xué)校開(kāi)發(fā)《節(jié)日文化》校本課程，將一年中的傳統(tǒng)節(jié)日梳理出九個(gè)主題，圍繞節(jié)日契機(jī)開(kāi)展主題活動(dòng)。校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)節(jié)日形成的由來(lái)、習(xí)俗、傳說(shuō)及與之相關(guān)聯(lián)的詩(shī)詞歌賦，傳承中華文化；校外引導(dǎo)孩子在家參與家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)做節(jié)日美食，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。勞動(dòng)使得學(xué)校與家庭教育之間尋求到了有效的契合點(diǎn)，在勞動(dòng)實(shí)踐中促進(jìn)融洽的親子關(guān)系，習(xí)得勞動(dòng)技能，感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，傳承家庭孝道，形成良好家風(fēng)。

學(xué)校從課堂、主題活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐打造“勞動(dòng)+”課程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在參與、體驗(yàn)、合作、創(chuàng)造中感受勞動(dòng)的幸福，增強(qiáng)勞動(dòng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成新時(shí)代勞動(dòng)意識(shí)，落實(shí)“五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)為時(shí)代新人奠基。