翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳曉蕓

（三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

當(dāng)前在新的時(shí)代，新的社會(huì)背景下，科學(xué)技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育的有效融合，也使得教育的質(zhì)量不斷地提高，發(fā)生了翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂就是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步的背景下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)階段一門(mén)至關(guān)重要的課程，甚至可以當(dāng)作是大學(xué)階段展開(kāi)高等教育的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。那么在大學(xué)中如何提高這門(mén)課程的質(zhì)量與水平是大學(xué)的英語(yǔ)教師需要解決的主要問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式可以取得很好的教學(xué)效果，雖然對(duì)于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)這是一種顛覆，但是大學(xué)英語(yǔ)改革可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂看到新的教學(xué)希望。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要指的就是教師需要根據(jù)課堂上需要講的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提前制作好教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課之前就對(duì)這些教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，提前預(yù)習(xí)知識(shí)，之后學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況去完成相關(guān)的測(cè)試。在課堂上，教師和學(xué)生主要的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行交流。課堂就是教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，可以讓學(xué)生多次對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效地鞏固，完成對(duì)于知識(shí)的完全理解，有效地提高自己的知識(shí)掌握水平，也提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)非?；A(chǔ)的課程，也是高等院校的一門(mén)至關(guān)重要的課程，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的主要目的是希望能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以及他們?cè)谡n余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)模式下所開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程所產(chǎn)生的教學(xué)效果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，無(wú)法滿(mǎn)足人們的需求和實(shí)踐，也可以證明在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，也能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得大學(xué)生的思想能力以及大學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展而有效地提高。而大學(xué)英語(yǔ)教師想要更加充分，更加有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，就需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）分析大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況

在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生需要在課余時(shí)間自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)于知識(shí)的探索和有效的學(xué)習(xí)，在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)才是真正的英語(yǔ)教學(xué)，它可以讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)可以自由學(xué)習(xí)，自主探究的時(shí)期，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，拓展自己的知識(shí)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師就需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析，首先在應(yīng)用這一模式之前，教師就應(yīng)該更加充分的了解學(xué)生。教師需要通過(guò)學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生的上課狀況認(rèn)真的分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣，還有他們的愛(ài)好，以及他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)，還有認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)盡量為學(xué)生量身定做每一節(jié)課程。除此以外，按照階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段擔(dān)任不同的角色，因?yàn)閷W(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)都是不同的，教師就需要根據(jù)他們具體的特點(diǎn)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的教學(xué)策略，很顯然能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般情況下都是以單元作為教學(xué)單位來(lái)進(jìn)行劃分的，學(xué)生在剛剛接觸到一個(gè)新的單元，這是內(nèi)容是難免會(huì)有一些不適應(yīng)的地方，那么在這一階段，教師就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，也就是說(shuō)，需要讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移，在新的內(nèi)容中，學(xué)生也需要產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，教師需要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效地激發(fā)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去探索新的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他們也可以更好地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，控制自我學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要跟隨教師的步伐來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，以及教師和學(xué)生之間存在著沖突，那么在這種狀況下教師需要通過(guò)協(xié)調(diào)員的身份對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，并且讓學(xué)生主動(dòng)地去分析自己的思想，只有在教師的引導(dǎo)下，不斷地對(duì)他們之間存在的矛盾進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在單元學(xué)習(xí)的最后階段，那么學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了自我導(dǎo)向的技能，學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，才能夠更好地向教師進(jìn)行求助，那么在這個(gè)時(shí)候教師的角色就真正地發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。很顯然，在不同單元學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略都是不同的，也只有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（二）確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析之后，教師就需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，首先需要完成的任務(wù)就是要確定翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)，也就是知識(shí)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)一般情況下是六個(gè)課時(shí)，為一個(gè)單元，為了有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式，教師可以先進(jìn)行嘗試，將一個(gè)單元作為一個(gè)單位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，提前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的分解。比如說(shuō)將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為單詞的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還有文章的翻譯等一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)需要放在課前就完成講解的任務(wù)。除此以外，一些寫(xiě)作手法還有句子分析等應(yīng)用分析的知識(shí)內(nèi)容，就需要放在課堂上來(lái)進(jìn)行由教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)，這部分的內(nèi)容難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大，從這個(gè)過(guò)程的劃分結(jié)果可以看出教師希望學(xué)生在上課之前就自主完成英語(yǔ)初級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在課堂上就需要和學(xué)生一起進(jìn)行困難知識(shí)的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的效果，那么在這一教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)非常的明確，在課堂上的教學(xué)任務(wù)也比較清晰，根據(jù)這些課堂的規(guī)劃就可以順利地完成翻轉(zhuǎn)的目標(biāo)。實(shí)踐調(diào)查也可以證明，只有分層次的設(shè)置，學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（三）布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂下教師布置下去的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是非常重要的，這關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否能夠?qū)W得扎實(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，一些基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容也是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)的，但是很顯然，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效率比較低，在翻轉(zhuǎn)課堂上就要改變傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師不僅僅要讓學(xué)生提前觀看一些背景資料以及相關(guān)的視頻內(nèi)容，而且還需要讓學(xué)生自主展開(kāi)聯(lián)系，完成一些基礎(chǔ)的題目之后，教師需要根據(jù)學(xué)生在這些題目方面展現(xiàn)出來(lái)的能力，也就是學(xué)生的做題反饋狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題之后，教師需要將這些問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行解決。那么這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和自己的聯(lián)系是非常緊密的，使得他們的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)和提高。

課前的學(xué)習(xí)任務(wù)形式可以多變，教師可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然也可以給學(xué)生布置更多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在這些學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生也需要在教師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效規(guī)劃，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身存在的價(jià)值還需要持續(xù)地進(jìn)行挖掘，雖然說(shuō)現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還處于起步的階段，但是在未來(lái)一定會(huì)有更加廣泛的應(yīng)用范圍。