趙 麗，楊海峰，王帥兵，王 瑩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 動物藥學院，江蘇 泰州 225300）

2019年4月，教育部官網(wǎng)發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》集中力量建設(shè)一批中國特色高水平的高職學校和專業(yè)群提出了“雙高計劃”的意見[1]?！兑庖姟分?4次提到“創(chuàng)新”，3次提到“創(chuàng)業(yè)”，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為重點改革任務(wù)，強調(diào)要打造兼具“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”功能的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。為實現(xiàn)我國科技事業(yè)發(fā)展到2050年成為世界科技強國的戰(zhàn)略目標，黨的十九大報告首次明確指出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。高職院校擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時代新使命，應(yīng)積極探索并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

1 我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的困境

1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足

對學生而言，不少學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，既缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又害怕創(chuàng)業(yè)風險，畢業(yè)后很少有學生會選擇創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)會選擇直接就業(yè)或繼續(xù)深造。因此在學校生活中并不會注重自身創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。對學校而言，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是大學生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一，不成體系，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動來體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)體系融合不夠，無論從形式還是內(nèi)容上都無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。同時，在高職院校人才培養(yǎng)體系之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還是“兩張皮”，未能有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“碎片化”，抑制了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，實踐教育過程中，指導(dǎo)教師不但要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)教學能力，還要具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，存在不穩(wěn)定性，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由輔導(dǎo)員等兼任，實踐經(jīng)驗不足，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)作用不強，難以在教學過程中達到理想的效果。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少合適的教材，課程設(shè)置不能緊扣專業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈和區(qū)域發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)主要通過第二課堂或是穿插在職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課中，培訓(xùn)方式單一，缺乏系統(tǒng)性和嚴謹性，缺少專項資金和工作場地。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要求學生在掌握一定的理論基礎(chǔ)上，將所學理論知識運用到實踐中并在實踐中不斷將知識內(nèi)化最終提升知識水平的過程。目前，我國大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在“知行分離”的現(xiàn)象，重理論知識，輕實踐，以課堂教學為主的“單向灌輸”成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學模式。學生對所學知識難以理解和消化自然影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。部分高職院校創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)孵化平臺作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體[2]，但由于缺少相配套的人力、物力、財力，也只能提供最基本的簡單設(shè)施，學生的創(chuàng)業(yè)只能局限于層次較低的服務(wù)業(yè)，與市場和企業(yè)的前沿技術(shù)相差甚遠，其功能和作用未得到充分發(fā)揮。

2 “全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

由于缺乏系統(tǒng)的頂層規(guī)劃，目前，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系呈分散的點狀結(jié)構(gòu)，各部門各做各的點，缺少整體規(guī)劃的管理使工作看起來各盡其職，但實則浮于表面、各自為政、步調(diào)不一。因此，高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)的點串連成相輔相成和循序漸進的“鏈”，實現(xiàn)意識引導(dǎo)—知識傳授—活動熏陶—實踐提升的過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入到專業(yè)層面，從而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（意識引導(dǎo)、能力與素質(zhì)提升）、實踐教育、實戰(zhàn)與孵化教育于一體的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 構(gòu)建“全鏈條式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

作為高水平學校建設(shè)單位，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索和實踐，構(gòu)建了“前店后廠（場）”實踐教學基地，實施“鳳凰學子”培育計劃等，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拔尖人才，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了顯著成效。

3.1 意識引導(dǎo)——改變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知觀

意識引導(dǎo)是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的內(nèi)在動力，重在引導(dǎo)學生了解現(xiàn)代社會的職業(yè)特點，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮下，各高職院校應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各項優(yōu)惠政策的宣傳，為創(chuàng)業(yè)學生提供資金上的支持和項目上的指導(dǎo)，鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè)，同時在“專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系”和“創(chuàng)新實踐平臺”中系統(tǒng)學理論，扎實練實操，在理論和實踐中不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自主創(chuàng)業(yè)成功典型和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生做創(chuàng)業(yè)報告等形式引導(dǎo)大學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，在學校營造良好的氛圍使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想自然滲透到高職教育全面育人的過程中。

3.2 師資建設(shè)——建立多元組成的教師隊伍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育需要有高素質(zhì)、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)師資隊伍作保障[3]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院著力打造“專”（校內(nèi)專任教師）+“兼”（行業(yè)、企業(yè)專家）組合的教學團隊[4]，一方面鼓勵教師在加強專業(yè)理論教學研究的基礎(chǔ)上參與社會行業(yè)的實踐鍛煉，不斷積累相關(guān)專業(yè)的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗；同時學院還積極與企業(yè)聯(lián)系，邀請行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型擔任校外兼職教師，通過講座和培訓(xùn)等形式指導(dǎo)學生，也為專職教師進行企業(yè)實踐搭建了平臺，積累了實踐經(jīng)驗，建設(shè)一支不只是會做而且會教的多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

3.3 專創(chuàng)融合——構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互通互融的教育模式

在不少高職院校中“專業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”還是“兩張皮”，缺乏整合。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，多途徑將二者相融合。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入其中，課堂教學內(nèi)容上，實踐課時占總課時的50%。專業(yè)核心課的實踐教學內(nèi)容20%必須由技術(shù)技能專家或能工巧匠擔任。學院支持學生開展自主研究性學習、創(chuàng)新性實驗，結(jié)合高職教育特點，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、原則和方法融入專業(yè)課程教學。同時，在學生頂崗實習和就業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)相互融通，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 優(yōu)化課程——分類培養(yǎng)，科學重構(gòu)分層遞進課程體系

課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要途徑[5]。高職院校應(yīng)調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，針對不同年級的學生、不同學習需求，構(gòu)建分層遞進式課程體系。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了從創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)再到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的逐層遞進式的課程體系，面向全體學生、有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生和擬創(chuàng)業(yè)學生分別制定了三個層次的課程體系：第一層次的課程主要是通識必修課，如“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)”等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、觀念和創(chuàng)造性思維、方法，共80課時；第二層次主要開設(shè)SYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)通識選修課，使學生全面了解企業(yè)營銷、運營、管理等過程，共60課時；第三層次開設(shè)“創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)”選修課程，以項目、活動為引導(dǎo)，教學、實踐相結(jié)合。同時學院還編著了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家統(tǒng)編教材和科普書籍多部，以便其他高校借鑒使用。

3.5 搭建平臺——創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實環(huán)境，提升實踐能力

3.5.1 成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團

成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，打造第二課堂，利用其教學方式的靈活性、資源的廣泛和豐富性以及管理開放性的優(yōu)勢積極引導(dǎo)學生參與課外多形式的開創(chuàng)性活動，了解專業(yè)發(fā)展新趨勢并動手實踐，這對于激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生獨立工作能力和科研素養(yǎng)、豐富學生第二課堂均具有積極作用。

3.5.2 建立校企合作平臺

高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的緊密合作，通過校企共同申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)專家進校園、創(chuàng)業(yè)專職教師進企業(yè)掛職鍛煉、學生進企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習等多種“產(chǎn)、學、研”合作，將生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程有機結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮教學、生產(chǎn)、科研在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能方面的協(xié)同發(fā)展的功能[6]。學生在參與企業(yè)項目的同時，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)、運營等過程，對學生日后的創(chuàng)業(yè)少走彎路、降低風險起到了一定積極作用[7]。

3.5.3 打造“前店”+“后廠（場）”一體化實踐基地

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院打造了“前店”+“后廠（場）”一體化的實踐基地“，前店”指通過學校遴選在大學生創(chuàng)業(yè)示范園內(nèi)進行孵化的創(chuàng)業(yè)項目，也是實際在經(jīng)營的店鋪，“后廠（場）”指學校為各專業(yè)學生實踐提供的實訓(xùn)基地。在真實的項目和實踐場地中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使學生在做中學、學中做，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.5.4 搭建多形式創(chuàng)新服務(wù)平臺

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院打造了多形式的創(chuàng)新服務(wù)平臺提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。一是打造實習實訓(xùn)創(chuàng)新服務(wù)平臺，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)揮職業(yè)院校人才培養(yǎng)的作用，學校結(jié)合特色專業(yè)——畜牧、獸醫(yī)、寵物、醫(yī)藥、水產(chǎn)、園林等在當?shù)貎纱蠼?jīng)濟開發(fā)區(qū)建立了江蘇畜牧科技示范園和中藥科技園，兩大園區(qū)是集生產(chǎn)實訓(xùn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化于一體的創(chuàng)新實踐教學基地，為學生提供了良好的理實一體化的學習環(huán)境；二是學校依托政府、行業(yè)、企業(yè)共同打造專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)教融合創(chuàng)新服務(wù)平臺，為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)在政府和企業(yè)間構(gòu)架了聯(lián)系的橋梁，提供了便利；三是學校實施“鳳凰學子”計劃，學院每年遴選優(yōu)秀學生，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進行動態(tài)考核，重在樹立典型，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才。

3.6 服務(wù)跟進——建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

為更好地服務(wù)、指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院構(gòu)建了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)、指導(dǎo)、宣傳體系。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期，學院提供相關(guān)政策咨詢，并由指導(dǎo)老師給予創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、培訓(xùn)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更清晰的認識，幫助解決部分同學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目上遇到的困惑，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好鋪墊；學生創(chuàng)業(yè)期，學校將對項目進行論證，并協(xié)助指導(dǎo)學生進行項目論證以及后續(xù)的跟蹤服務(wù)；對學生的創(chuàng)業(yè)項目，學校會利用新媒體、校園網(wǎng)和校刊校報進行廣泛宣傳，提高項目的關(guān)注度和影響力[8]。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國各高職院校的重要辦學目標之一。高職院校作為培養(yǎng)國家技術(shù)技能型人才的主體之一，要不斷創(chuàng)新思維，勇于探索，改革人才培養(yǎng)模式，切實推進高等職業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的拔尖人才。