小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略

屠喜平

（吉林省梨樹縣萬(wàn)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 四平 136514）

顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)主要就是指以誘導(dǎo)與啟發(fā)的手段組織教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)模式最顯著的變化就是明確了學(xué)生的課堂主體地位。毋庸置疑，這一理念十分契合新課標(biāo)的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，然后根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段。這樣一來(lái)，有利于逐步使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的效果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、借助情境啟發(fā)

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要選擇更加恰當(dāng)?shù)膯l(fā)手段。無(wú)論在何種形式的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都必然是首要的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)課程中選擇啟發(fā)手段時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，以此來(lái)分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，情境化的教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方式。借助教學(xué)情境，有利于以比較生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如：從學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)看，游戲無(wú)疑是其非常喜歡的內(nèi)容。以《3的倍數(shù)的特征》為例，在教學(xué)活動(dòng)起始階段，我利用一個(gè)課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來(lái)講，我在游戲中會(huì)對(duì)學(xué)生點(diǎn)名，緊接著會(huì)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生需要結(jié)合之前所學(xué)的倍數(shù)知識(shí)，判斷出這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)。如果超時(shí)或者回答錯(cuò)誤，那么這名學(xué)生就被淘汰，游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到?jīng)Q出最后的勝者。在游戲剛開始的時(shí)候，由于我說(shuō)出的數(shù)字比較小，所以學(xué)生的正確率比較高。但隨著游戲的深入，越來(lái)越多的學(xué)生被淘汰。然后，我暫停了游戲，并讓學(xué)生向我進(jìn)行提問。學(xué)生本以為自己只要說(shuō)一個(gè)比較刁鉆的數(shù)字就可以難住老師，可他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論說(shuō)出的是什么數(shù)字，我都可以在很短的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷。對(duì)此，學(xué)生感到十分好奇，不明白我采用了怎樣的方法。同時(shí)，還有學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的“2、5的倍數(shù)的特征”知識(shí)，認(rèn)為可能3的倍數(shù)也可能有一些共同的特征。于是，我順勢(shì)引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。最終，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初步的思考，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的契機(jī)。

二、借助問題啟發(fā)

正如前文所述，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自主性的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生提供更加充足的時(shí)間與空間。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的思維能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累比較薄弱，所以教師可以借助問題對(duì)學(xué)生的探究思路進(jìn)行一定的啟發(fā)。這樣一來(lái)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為例，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，我組織學(xué)生自主推導(dǎo)了表面積計(jì)算公式。同時(shí)，為了使其探究活動(dòng)更加有的放矢，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：什么是物體的表面積？沿著長(zhǎng)方體的某些棱剪開，然后展開成為平面圖形，應(yīng)該怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積呢？根據(jù)長(zhǎng)方體的點(diǎn)、面、棱的特征，是否可以對(duì)這種計(jì)算方法進(jìn)行簡(jiǎn)化？接著，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行了思考，并展開了動(dòng)手操作活動(dòng)。通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在交流討論中，學(xué)生逐步歸納出了最優(yōu)化的公式推導(dǎo)方案。由此可見，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究是啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、借助實(shí)踐啟發(fā)

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)具有十分鮮明的生活化與實(shí)踐性特征。而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，很大程度上也是為了解決實(shí)際問題。因此，課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。完成課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，需要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)為例，這部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間存在十分緊密的聯(lián)系。除了教材中提到的“折扣”、“利率”等問題之外，百分?jǐn)?shù)知識(shí)在很多生活領(lǐng)域中都具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)周圍生活進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并思考百分?jǐn)?shù)知識(shí)可以應(yīng)用于生活中的哪些領(lǐng)域，并從中選擇一個(gè)具體的問題加以解決。最終，通過(guò)實(shí)踐性的練習(xí)方式，不但使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更加靈活的掌握，而且使其認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)視為一種常規(guī)的教學(xué)模式。為此，教師需要深入解讀啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，并據(jù)此對(duì)具體的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，隨著教學(xué)情況的變化，還需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，從而保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。