核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教師課程實(shí)踐力提升路徑研究

甄鴻飛

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林郭勒 026000）

引言

論文展示了如何在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)業(yè)要求的同時(shí)努力促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，展示了化學(xué)學(xué)科知識是如何在重要的社會性主題背景下通過探究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，展示了如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展置于高中化學(xué)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的中心，如何將學(xué)生置于課程學(xué)習(xí)的中心，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得與素養(yǎng)發(fā)展的平衡。這些工作為我國當(dāng)前的課程改革實(shí)踐提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為教育研究者和實(shí)踐者改善教育教學(xué)工作提供了可供參考的思路。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教師課程實(shí)踐力現(xiàn)狀

（一）教師對改革和素養(yǎng)持較為謹(jǐn)慎的投入態(tài)度

要成功實(shí)施基于核心素養(yǎng)的課程改革，就必須尋找到有效的手段來改變高中化學(xué)教師對待課程改革的態(tài)度。然而一方面教師的教學(xué)理念具有一定的復(fù)雜性和相對穩(wěn)定性，并不是課程設(shè)計(jì)者提出新的改革概念就能夠輕易改變的。另一方面當(dāng)教師在課程改革中接受主導(dǎo)性話語體系的同時(shí)對其進(jìn)行批判性思考的時(shí)候，可能會引起自己在某些教育觀念上的沖突，這種沖突可能會導(dǎo)致教師的焦慮和不安情緒，讓他們難以對自己在課程改革中的作用形成準(zhǔn)確的自我定位與認(rèn)知。在這種情況下改革過程中會出現(xiàn)一些非常微妙的時(shí)刻，因?yàn)樵诮?jīng)歷沖突與挫折時(shí)教師可能會放棄嘗試改變而回到原來習(xí)慣的更舒適的思維方式和教學(xué)模式。因而課程改革實(shí)施中需要一個有效的渠道幫助教師進(jìn)行判斷、分析、實(shí)踐和交流，在這個過程中課程專家和化學(xué)教師可以共同對原有的教學(xué)行為進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)換和重構(gòu)，可以合作思考化學(xué)核心素養(yǎng)及其實(shí)踐活動在課堂上應(yīng)該以怎樣的形式呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，從而幫助教師從較為謹(jǐn)慎保守的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃e極的開放態(tài)度。

（二）教師需要分析工具幫助理解和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就必須讓教師明確何為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動，從而使他們能夠更好地認(rèn)同改革的理念和措施。要解決這個問題，就需要讓教師理解學(xué)科核心素養(yǎng)的整體構(gòu)建框架，讓教師參與討論學(xué)科核心素養(yǎng)在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的意義，認(rèn)識到核心素養(yǎng)發(fā)展對學(xué)生理解學(xué)科知識的價(jià)值。然而，基于學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)要求的課程在增加教學(xué)和學(xué)習(xí)靈活性的同時(shí)，也有可能會帶來教師對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖的不正確解讀，從而影響到規(guī)劃的課程與實(shí)施的課程的一致性。

（三）教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)包括課程的開發(fā)與實(shí)踐

由于當(dāng)前的高中化學(xué)課程在實(shí)施與評價(jià)方式上或多或少存在一些問題，很多課堂教學(xué)活動在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面并不非常成功。不少教師并不清楚如何在課堂學(xué)習(xí)活動中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也沒有對此給予足夠的關(guān)注。因此，讓教師從高水平的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中獲得相應(yīng)的實(shí)踐支持，在基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程實(shí)施中就顯得尤為關(guān)鍵。以基于探究的學(xué)習(xí)活動為例，在化學(xué)課程中運(yùn)用這一方法的最初目的是為了幫助學(xué)生真正理解學(xué)科本質(zhì)以及化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和傳播的方式與途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，又要確保學(xué)生成功完成實(shí)驗(yàn)，這就使得在很多課堂上原本應(yīng)該具有探究味道的實(shí)踐活動成為學(xué)完知識之后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教師課程實(shí)踐力提升路徑

（一）正確理解改革本質(zhì)

阻礙課程改革取得成功的主要原因之一是廣大高中教師對為何要進(jìn)行改革缺乏足夠的認(rèn)識與了解，對教育改革能夠取得成功缺乏足夠的信心。因此，除非教師對教育創(chuàng)新的本質(zhì)有深入的理解，并對支撐課程改革的理論基礎(chǔ)有足夠的信心，否則所謂的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐最終可能只不過是教師用來開展自己習(xí)慣的教學(xué)活動的新外衣而已。換言之，課程改革需要提供明確的依據(jù)、事實(shí)和證據(jù)讓教師認(rèn)識到改革的必要性，認(rèn)識到改革是為了促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因而，在課程改革過程中，向教師展示來自教育研究中關(guān)于課程和教學(xué)的發(fā)展趨勢和改革的本質(zhì)原因，將有助于幫助教師建立起對課程改革能夠取得成功的教育信念。

（二）合理使用分類框架

給予專業(yè)的支持需要體現(xiàn)在分類框架使用的指導(dǎo)上。在基于核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)要求的課程實(shí)施中，教師的角色是在教學(xué)的過度規(guī)劃和缺乏組織之間取得合理的平衡。為了達(dá)到這個平衡，作為一個分析工具，分類框架可以用來幫助教師自己批判性地檢查、審視和反思一節(jié)課、一項(xiàng)活動任務(wù)或者一個教學(xué)單元的實(shí)施情況。當(dāng)然，在分類框架的使用中需要注意的是，用分類框架進(jìn)行規(guī)劃與分析的目的在于提供方向而不是控制教學(xué)。也就是說，運(yùn)用分類框架進(jìn)行合理的規(guī)劃與分析不是用來控制教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，而是讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更好地與課程設(shè)計(jì)意圖保持一致。

（三）合作開發(fā)教學(xué)案例

專業(yè)的支持也需要體現(xiàn)在教學(xué)案例的合作開發(fā)與研究上。課程的開發(fā)并非隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和教科書的編寫而結(jié)束，它更應(yīng)該是一個貫穿于課程實(shí)施中的持續(xù)不斷進(jìn)行的過程，在這個過程中課程開發(fā)者需要不斷接受來自教學(xué)研究和課堂實(shí)踐的反饋信息。另外，為了幫助教師更準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更有效地實(shí)施課程，課程開發(fā)者還需要與教師合作開發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程教學(xué)材料，開發(fā)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與理解的專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)踐活動。這些課程教學(xué)材料和專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該來源于教育研究和教學(xué)實(shí)踐的成果與案例，并針對教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)。開發(fā)課程教學(xué)材料的目的是幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師能夠根據(jù)對教學(xué)案例的分析、運(yùn)用和理解學(xué)會自己設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)方法。

結(jié)束語

面對機(jī)會與挑戰(zhàn)，化學(xué)教育研究和改革需要睜開雙眼去觀察，邁開雙腳去體驗(yàn)，敞開心胸去容納，在一個更高的起點(diǎn)上立足于自我去思考，建構(gòu)起創(chuàng)新發(fā)展、自適和諧的現(xiàn)代高中化學(xué)課程體系。