淺議班主任工作與英語教學(xué)的有機(jī)融合

劉妍

（遼寧省葫蘆島市連山實驗中學(xué)，遼寧 葫蘆島 125021）

一、班主任工作和英語教學(xué)有機(jī)融合的意義

（一）有利于展開英語針對性教學(xué)

班主任是負(fù)責(zé)教學(xué)與管理班級的主要人物，是與學(xué)生接觸最親密的老師。所以相比其他專門的代課教師來說，其對學(xué)生的整體學(xué)生情況會更為了解。因此，將班主任工作和英語教學(xué)有機(jī)融合后，作為英語教師的班主任，將能夠充分發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢和對班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，而展開針對性英語教學(xué)，實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)優(yōu)，優(yōu)生持續(xù)進(jìn)步的教學(xué)目的。同時，班主任也將有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，去協(xié)調(diào)和平衡各科教師和班主任的關(guān)系，創(chuàng)建穩(wěn)定、和諧的班級，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）英語教學(xué)可貫徹于班主任管理工作中

擔(dān)任英語教師和班主任雙重身份的教師，相對單純學(xué)科教師將會擁有更多教學(xué)空間，因為班主任的管理工作將會成為英語實踐教學(xué)的主陣地。比如，在班會討論中，班主任可組織學(xué)生使用英語講述自身對班級建設(shè)的相關(guān)想法，既尊重了學(xué)生的主體性，將每個學(xué)生個體都完美鑲嵌在了班級中，又能夠鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其英語水平，實現(xiàn)了班級管理和英語教學(xué)的有機(jī)融合。

（三）利用日常行為約束，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

作為班主任，其工作具有一定的復(fù)雜性，且相當(dāng)艱巨。他所擔(dān)負(fù)的不僅只是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還要關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)、心理動向、生活點滴等，要規(guī)范學(xué)生行為、潛移默化影響學(xué)生道德思想，幫助學(xué)生塑造正確價值觀和是非觀，形成健全人格和坦然的人生態(tài)度。因此，當(dāng)班主任工作和英語教學(xué)有機(jī)融合后，班主任將會有充分的優(yōu)勢把培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)性滲透于學(xué)生的日常行為規(guī)范中，將被動的英語學(xué)習(xí)通過習(xí)慣的建立，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的獲取，從而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）更易建立良好師生關(guān)系

一般的學(xué)科老師和學(xué)生的接觸地方只有課堂，所以在這有限區(qū)間內(nèi)其對學(xué)生認(rèn)識無法全面和深入，導(dǎo)致師生關(guān)系的融洽度大打折扣。但班主任不同，作為班級管理者，其有充足的時間周旋于班級中，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個動態(tài)進(jìn)行全面了解，因此，當(dāng)班主任擔(dān)任英語教學(xué)時，憑借其與班級學(xué)生得熟悉和了解，將會更為容易的建立其良好的師生關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到“親其師而信其道”的教學(xué)目標(biāo)。

二、班主任工作和英語教學(xué)有機(jī)融合策略

（一）觀念的融合

班級管理和課堂教學(xué)并非獨立個體，而是有著緊密聯(lián)系的，這也是班主任工作和英語教學(xué)可有機(jī)融合的基礎(chǔ)。班主任和任課教師這兩個不同身份的教育者，共同點是非常多的，比如作為任課教師需要探索新型教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生集中于課堂，集中于學(xué)習(xí)活動，而班主任也需要開拓豐富的實踐活動，提高學(xué)生班級建設(shè)主動性，促進(jìn)和諧班級的建立。因此，將班主任工作和英語教學(xué)有機(jī)融合的策略之一，就是先實現(xiàn)觀念的融合，將班主任管理觀念和教學(xué)觀念融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，一視同仁的教學(xué)，不對優(yōu)生另眼相看，也不對差生愛答不理，將英語教學(xué)滲透于管理活動中，實現(xiàn)隨時隨地的英語教學(xué)。

（二）實踐活動的融合

英語教學(xué)可供開展英語實踐活動的陣地只有課堂和課下，但作為擔(dān)任英語教學(xué)的班主任，將會極為豐富的實踐活動來強(qiáng)化學(xué)生英語實踐，比如主題班會、自習(xí)活動等，都可開展主題明確且具有針對性鍛煉的英語活動，將班主任工作和英語教學(xué)有機(jī)融合，既充分調(diào)動學(xué)生參與性，又實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合能力的目的，一舉兩得。

（三）在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上的角色融合

作為英語學(xué)科教師的班主任，要想讓學(xué)生真正學(xué)好英語，就要發(fā)揮好自身的角色作用，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)變方法。從學(xué)習(xí)態(tài)度上，要由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。對于課堂知識點的掌握情況要由“已學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)好”。對已經(jīng)掌握的英語知識，要學(xué)會舉一反三，融會貫通，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（四）在差生轉(zhuǎn)化工作上的角色融合

無論是好學(xué)生還是學(xué)困學(xué)生，作為英語老師，您都必須同等對待他們，向他們傳達(dá)老師的愛心，享受陽光和雨水，并確保他們健康成長。英語成績低的學(xué)生并非一無是處，需要以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，只有做到這些才能幫助他們樹立自尊和信心，以便他們的優(yōu)勢和積極因素能夠散發(fā)出來。

結(jié)束語：隨著教育體系的不斷改革，作為雙重角色的學(xué)科教師的班主任，英語教育的有機(jī)整合以及對班主任工作的不斷研究和分析，對于提高學(xué)生在英語課堂中的英語學(xué)習(xí)技能和教學(xué)效率起著重要作用。因此，我們必須首先分析英語教師的角色，然后繼續(xù)在課程中發(fā)揮積極作用，以有效地提高英語課堂的教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。