淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“追問(wèn)”藝術(shù)

張煥芳

（河北省保定市滿城區(qū)南水峪村學(xué)校，河北 保定 072150）

追問(wèn)是指在學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后教師有目的、有方向地再次提問(wèn)。追問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾或師之教與生之學(xué)中出現(xiàn)矛盾的一種解決方式，它解決學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生思維過(guò)程的障礙，解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，解決教師教得針對(duì)性，解決那些需要逐步解決的問(wèn)題。如何避免無(wú)效“追問(wèn)”，而進(jìn)行藝術(shù)性地“追問(wèn)”？筆者認(rèn)為最重要的是把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)和方法。

一、把握最佳“追問(wèn)”時(shí)機(jī)

課堂上教學(xué)的生成是豐富的，并非任何情況下都是追問(wèn)的時(shí)機(jī)?！墩撜Z(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨梢?jiàn)，教學(xué)時(shí)機(jī)問(wèn)題非常重要，把握得當(dāng)將使教學(xué)效果大大提升。

（一）在學(xué)生茫然處“追問(wèn)”。在一位學(xué)生對(duì)問(wèn)題比較茫然時(shí)，如果教師放過(guò)了這個(gè)學(xué)生，改讓其他學(xué)生作答，那么將不利于這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上開(kāi)展“追問(wèn)”。教師應(yīng)該了解學(xué)生已具備什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，以此作為追問(wèn)的基礎(chǔ)，追問(wèn)學(xué)生，化解學(xué)生的茫然，提供新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。要了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，教師就應(yīng)該通過(guò)平時(shí)作業(yè)、學(xué)生訪談、課前測(cè)試和日常交往來(lái)獲取，最好為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的特殊信息。

（二）在學(xué)生錯(cuò)誤處“追問(wèn)”。有生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂肯定會(huì)有學(xué)生的出錯(cuò)，而對(duì)于生成的錯(cuò)誤資源的有效利用會(huì)讓課堂更具魅力。教師可以通過(guò)巧妙的“追問(wèn)”達(dá)到目的。比如用“追問(wèn)”展現(xiàn)學(xué)生思維的矛盾，讓學(xué)生明白自己的回答是錯(cuò)誤的。展現(xiàn)思維矛盾，可以從答案的特征，也可以從答案形成的過(guò)程來(lái)“追問(wèn)”。但是要防止小學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，還是要在數(shù)學(xué)課之外讓學(xué)生養(yǎng)成重視糾正錯(cuò)題的習(xí)慣，從而克服自己的思維定勢(shì)。

（三）在學(xué)生思維需提升時(shí)“追問(wèn)”。當(dāng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，思維遇到障礙和矛盾，無(wú)法進(jìn)一步深入思考時(shí)，數(shù)學(xué)教師要從思維方法角度進(jìn)行追問(wèn)，及時(shí)化解學(xué)生思維方法的漏洞，促進(jìn)學(xué)生思維得到提升。此時(shí)的“追問(wèn)”，不僅讓學(xué)生知其一，又能知其二，加大了學(xué)生思維的深度；而且也讓學(xué)生知其然，又知其所以然，學(xué)生的思維過(guò)程得到了展現(xiàn)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重思維方法的教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材文本的解讀，讓學(xué)生明白知識(shí)是如何生成的。

（四）在“意外驚喜”處追問(wèn)。隨著新課堂的開(kāi)放，課堂上難免有“意外”。這些“意外”無(wú)法預(yù)設(shè)，但卻可以捕捉，只要能及時(shí)捕抓到其中有意義地成份，繼續(xù)追問(wèn)下去，巧妙引導(dǎo)，定能取得“意外驚喜”。以“直觀認(rèn)識(shí)圓柱、球、長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)為例，課堂開(kāi)始不久，學(xué)生帶來(lái)的各種形狀的物體時(shí)不時(shí)滾落下來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)有點(diǎn)混亂。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，授課教師迅速捕捉到教學(xué)的有利因素，果斷改變教學(xué)設(shè)計(jì)。追問(wèn)：“同學(xué)們，這些容易掉下來(lái)的物體大家仔細(xì)觀察一下，它們是什么形狀？都有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)掉下來(lái)的物體大都是球形或圓柱體的。然后又追問(wèn)：“為什么球形的物品容易掉？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榍蛐蔚娜菀诐L動(dòng)”。教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么掉下的球形比圓柱體多？”學(xué)生終于在這樣一串的追問(wèn)中明白了球形物體是最容易滾動(dòng)的。

二、掌握恰當(dāng)“追問(wèn)”方法

“追問(wèn)”的方法有多種，教師要根據(jù)教學(xué)生成來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。通常一?jié)課中會(huì)出現(xiàn)各種生成，教師應(yīng)采取多種“追問(wèn)”方法來(lái)取得預(yù)期效果。有的生成是不清晰的，教師就應(yīng)該跟蹤追問(wèn)；有的生成只是回答了答案，教師應(yīng)該對(duì)原因進(jìn)行追問(wèn)；有的生成只給了一個(gè)回答，教師就可以發(fā)散追問(wèn)。但是有兩種追問(wèn)方法比較難以掌握，一是循循善誘的追問(wèn)方法，一是“深入理解”的追問(wèn)方法。前者節(jié)奏很重要，后者邏輯很重要。

（一）循循善誘地追問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂上不難看到這樣的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生并不能準(zhǔn)確地表述自己的內(nèi)心看法，這時(shí)就需要教師靈活運(yùn)用“追問(wèn)”技巧，將學(xué)生內(nèi)心深處的想法挖掘出來(lái)。如果教師不深入“追問(wèn)”，很有可能誤解學(xué)生。此時(shí)教師可以透過(guò)表面回答，追問(wèn)出學(xué)生的真實(shí)想法

（二）“深入理解”的追問(wèn)。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂比較開(kāi)放，小學(xué)生的思維也具有發(fā)散性，課堂生成比較多樣。課堂上，教師需要睜開(kāi)慧眼，抓住一些有價(jià)值的信息，像偵探一樣通過(guò)追問(wèn)，使它們成為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以“數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例，在談話導(dǎo)入中教師問(wèn)：“我們數(shù)物體的時(shí)候要用到什么？”生1回答：“數(shù)字?！鄙?回答：“單位?！弊寣W(xué)生理解“數(shù)字”和“單位”的聯(lián)系和區(qū)別是幫助學(xué)生掌握計(jì)量的概念基礎(chǔ)。這位教師就順著學(xué)生的思路追問(wèn)：“數(shù)”和“單位”有啥關(guān)系？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下。接下來(lái)的匯報(bào)中學(xué)生回答，生活中對(duì)物體計(jì)量都是要有數(shù)和單位組成，只有數(shù)，單位不同，表示的數(shù)量就不同。因此，數(shù)物體時(shí)，數(shù)和單位不能分開(kāi)。這樣的回答我們可以看出學(xué)生已經(jīng)深入理解了計(jì)量是由“數(shù)”和“單位”組成的。教師再通過(guò)舉例，10個(gè)蘋(píng)果和1框蘋(píng)果之間哪個(gè)蘋(píng)果多，雖然10比1大，但1框蘋(píng)果比10個(gè)蘋(píng)果多。學(xué)生一下子就明白了數(shù)是什么意思，數(shù)與單位之間的關(guān)系，數(shù)不能單純表示大小等內(nèi)涵，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)的 認(rèn)識(shí)。

課堂中的“追問(wèn)”既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。它能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，鍛煉學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品味，演繹更精彩的課堂。