多通道搭建初中英語寫作支架

曲榮華

（彌河初級中學，山東 青州 262501）

在英語寫作教學中，我們嘗試運用師生互動、借助多媒體、整合讀寫等方式，搭建寫作教學支架，促進學生書面表達能力不斷提高，能夠真正用英語寫作來抒發(fā)內心的情感、表達自己的獨特見解，從而實現真正意義上的用英語進行寫作，最終提高寫作教學的有效性。

一、教師親自寫作文，搭建“互動”支架，萌發(fā)學生寫作興趣

在英語寫作指導中，教師常常提供一個題目要求學生按照規(guī)定的要求，如用上哪些詞語、運用哪些語法知識、模仿哪篇課文進行寫作等，這種命題式的寫作教學，常常無法有效激起學生強烈的寫作的興趣，不能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，學生只是被動地按照教師的要求進行創(chuàng)作，因此常常缺乏個人情感的表達，文章缺乏新意，這不利于培養(yǎng)學生用英語寫作的興趣，無法體現新課改提出的體現學生主體地位的要求。為此，在提出用英語寫作的要求后，我們可以采用師生“互動”的方式，萌發(fā)學生寫作的興趣。我是通過以身示范、親自用英語寫作文的方式來搭建起與學生互動的支架，在潛移默化中對學生施加影響的。教師在親自寫作的過程中，可以深入了解學生寫作的“甘苦”，這樣也給教師自身親身體驗的機會，有利于更好地對學生寫作進行指導。這種方式也有利于拉近師生之間的距離，對于提高學生寫作的興趣具有重要意義。如在一個單元的教學結束后，教師要求學生圍繞“My family”進行寫作時，很多學生的作文雖然沒有語法方面的問題，但是對這樣一個較為熟悉的話題卻“無話可說”；而且其語言平平淡淡，遣詞造句一點也沒有用心。這樣“輕描淡寫”說明學生缺乏創(chuàng)作的激情，加之沒有聯系本單元所學的典型句型和詞語進行創(chuàng)作，未能達到寫作教學的目標要求。于是我就親自圍繞這個話題寫了一篇范文，并用上了“both...and...”“a dog called Whoo Hoo”等實現了表達方式的多樣化，文章里還用上了課文中出現的從屬聯詞because，狀語從句的運用使文章更加生動流暢。在教師的帶領下，學生們會嘗試使用更加高級的句型或詞匯，從而讓自己的文章重新煥發(fā)了活力。

二、借助多媒體設備，搭建“生活”支架，寫作更具真情實感

在英語寫作教學中，我們依然要遵循“生活是寫作的源頭活水”這樣一個理念，因為學生個體擁有豐富的生活體驗，才能擁有一點一點地積累，進而在寫作時做到“有故事可寫”“有人可夸”“有景可贊”，積累越多，內心的情感越豐富，就越有表達的沖動。新時期，在英語課堂教學中，為了將寫作與生活建立起聯系，我們可以借助多媒體等電教輔助設備，播放生活中的圖片、視頻等，為學生提供生活素材，豐富他們的體驗，進而使他們的作文并非虛構而是真情實感的流露。如“看圖寫話”是我們常用的一種寫作訓練途徑，為了降低難度，我們可以在寫話之前進行“熱身”。這次訓練我就制作了幻燈片，利用大屏幕播放給學生們觀看課文中的圖片，先讓他們根據課文圖片改寫文本對話，為接下來運用Although寫話打下基礎。在幻燈片的輔助下，我鼓勵學生分別扮演文章中的人物，在扮演角色的過程中有效喚醒了學生的情感，他們自然而然地說出了課文中農夫和妻子的對話：“Although ……Although……it’s very comfortable.”熱身結束，教師就可以趁熱打鐵，播放平時捕捉到的學生日常生活照片，如下大雪的天氣里，大家還要冒雪堅持上學，大屏幕上的照片一下子激起了學生的回憶，他們立即拿起筆開始了寫話：Although it's snowing really hard，we still go to school.有個平時不愛寫作的同學，看到大屏幕上自己參加拔河比賽的照片時，竟也情不自禁地用英語進行表達：Although my strength is small,but I still actively participate in tug-of-war competition。由此可見，借助多媒體設備，搭建“生活”支架，不僅可以激起學生的表達欲望，還能使寫作更具真情實感，真正促進了學生發(fā)展，還使寫作變得輕松、自然。

三、拓寬輸入渠道，搭建“讀寫結合”支架，打下語言基礎

在英語寫作教學中，閱讀學生的作文時我們常常發(fā)現他們在用中文思維進行表達，按照漢語的語法寫話，因此文章中語法方面錯誤百出，常常令人啼笑皆非。如Jenny is plaiing football.There is many people live in Nanjing.I very like painting.The kitten is interested in mathematics.學生們按照中文思維進行創(chuàng)作，通常是受到了母語環(huán)境的影響，因此時態(tài)錯誤、句法錯誤、修飾錯誤、搭配錯誤等比比皆是。為了突破思維定式，我們需要為學生創(chuàng)造非母語的寫作環(huán)境，即讓學生進行大量的英語閱讀，包括課內閱讀和課外閱讀，鼓勵他們通過多渠道進行語言輸入，在閱讀中積累詞匯和語法知識，培養(yǎng)英語寫作思維，增強語用意識；同時，根據不同學生的發(fā)展水平，教師還要就具體的閱讀材料從語言特色、篇章結構等方面進行分析、指導，以期使學生每閱讀一篇文章都要獲得相應的提高。英語閱讀教學與英語寫作教學并非各自獨立的，而是相互影響、相互促進的。英語寫作作為語言的輸出需要通過閱讀進行語言輸入，英語閱讀是學生豐富詞匯、積累素材、進一步理解語言結構的重要途徑。因此在英語寫作教學中，我們要努力搭建讀寫結合這個支架，通過豐富的課內外英語閱讀擴展語言輸入，為學生用英語寫作打下堅實的語言基礎。

在初中英語教學中，我們要充分認識到英語寫作教學的重要價值，通過多途徑搭建寫作支架來培養(yǎng)學生英語表達思維，幫助學生進一步掌握語言結構，提升他們綜合運用語言的能力。