小學英語課堂中的語音教學

黃對燕

(廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣伯勞鎮(zhèn)中心小學，廣西 欽州 535429)

一、小學生英語語音教學存在的問題

筆者對課堂教學進行觀察和反思，發(fā)現(xiàn)小學生語音教學主要存在以下問題：

（一）教師不具備語音的理論知識，本身發(fā)音不準確，一些基本的語音常識掌握不到位。如語音濁化，school讀作/sku:l/（清輔音濁化應讀作/sgu:l/）。

（二）教師教法不恰當，用本地方言的諧音教學單詞。有些老師在教新單詞時，讓學生在單詞的下方標上本地方言的諧音。

（三）在發(fā)音方面，學生有“加音”、“漏音”等情況。大部分學生喜歡在以單個輔音結尾的詞后“人為”地添上[u]，[i]等元音，如將cup[k?p]讀作[k?pu]。另外對于一些較長的單詞，尤其是單詞中一些輔音音素，部分小學生在拼讀時也會發(fā)生“漏音”的現(xiàn)象。

二、小學生英語語音教學的策略與方法

（一）務實語音基本功

教師要提高自身語音水平，過好語音關。教師要掌握相關的語言教學理論、語言知識和語言技能，學好國際音標，懂得不同語音之間的不同之處。除此之外，教師還可以通過看電視、電影，聽新聞等訓練耳朵辨音能力，也可以使用錄音機模仿語音的發(fā)音，理解發(fā)音部位。

學校展開培訓，加強教師的語音知識。學校組織有關專家對教師進行一定的培訓。幫助老師掌握英語語音體系知識和技能，如音的連續(xù)、單詞的重音、話語節(jié)奏、弱讀、句子重音、語調(diào)等基本語音知識和技能的培訓。從而知道該教什么怎么教，不斷改進語音教學方法。作為英語老師必須掌握相關的語言教學理論，了解學習者的語言及其形成過程，明確、有意識地在教學實踐過程中以理論教學，采用科學的教學方式，優(yōu)化教學策略。

（二）運用多種教學方法，提高學生的語音水平

用本地方言的諧音教學單詞，這種方法是不科學的。教師應該采用正確的教學方法，在語音教學時更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。針對語音教學存在的問題，可以從以下方法入手：

1.圖片法

小學生的思維主要是具體的形象思維。他們喜歡自己體驗和嘗試，喜歡生動有趣、有聲有色的東西。在教學中教師可以充分利用圖片等工具來激發(fā)孩子們的學習興趣。例如在教26個字母時，要改變傳統(tǒng)的按字母順序教授26個字母的方法，采用按元音字母的讀音和元音音素將26個字母分組歸類的方法進行教學。

2.音樂法

兒童英語歌曲、歌謠以其短小精悍、節(jié)奏強的特點深受兒童的喜愛。經(jīng)常說唱英文歌謠、歌曲能使小學生掌握于理解英語的重音、節(jié)奏、語感，容易調(diào)動他們的學習興趣及集中他們的注意，同時容易長掌握所學的知識。如學習元音[u:]和[u]時，很多學生不能正確區(qū)分它們的長短，這時利用一首英語歌曲就可以很好地體現(xiàn)這兩個音的差異，且富有節(jié)奏，讓學生記憶猶新。

3.繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

（三）加強學法指導，優(yōu)化學習策略

針對小學生學習英語語音易出現(xiàn)的問題:拼讀能力差，“加音”、“漏音”等現(xiàn)象，我們教師就要及時糾正他們的學習方法，可以從以下方面入手：

1.正確掌握26個字母

正確朗讀26個字母，明確辨析國際音標。首先，字母是英語單詞的最小拼寫單位，音素是語言中最小的發(fā)音單位。字母有兩種，即元音字母和輔音字母。單詞中的字母和其讀音中的音素并沒有絕對的對應關系，一個字母對應一個音素，或者兩三個字母的組合對應一個音素。我們就把這樣的字母或者字母組合稱為音節(jié)。音節(jié)是說話時最小的語音片段。以音節(jié)為單位的方式拼讀單詞就是會使學生省力許多。比如student，不必看成七個字母的組合（s-t-u-d-e-n-t），而是兩個字母組合（stu-dent）。兩個音。三四個字母組合對應兩個音素，比起記憶七個字母要容易得多。

2.音形結合，掌握規(guī)律

音形結合是指把單詞的音、形、義聯(lián)系起來。教師在教學音標的認讀及拼讀之后，應培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，拼讀單詞。如教學單詞think時，先讓學生作th咬舌尖的動作，然后再把它們連起來。同時也讓學生掌握一些常規(guī)的字母發(fā)音，如讓他們知道p發(fā)[p],b發(fā)[b]等一些常見字母組合的發(fā)音。長期下去學生會自覺地把單詞、音標進行音、形比較，掌握一些規(guī)律。

3.積極評價、鼓勵學生開口模仿，樹立學生自信心

用模仿的方法建立學生的信心。解決“加音”或“漏音”的問題，學好音標是基礎。此外，要有標準的發(fā)音，還需要持久模仿，反復操練。對于基本的音素和簡單的單詞，教師可以采取集中模仿的方法，通過這樣的訓練，增強學習內(nèi)容的語言形象，然后再進行個別模仿，以一排或一行為單位，一個接一個的模仿，有利于教師即時發(fā)現(xiàn)模仿困難和錯誤，并予以講解和糾正，以便提高模仿的準確程度。

結語：教師在英語語音教學中，應不斷提高自身語音水平，不斷優(yōu)化教學策略，整合多種方法，使課堂變成學生的樂園，讓學生在樂中學，學中樂，以提高他們的語音水平。