中考背景下創(chuàng)新和改善初中英語閱讀教學(xué)的路徑探究

蔣梅

（六盤水市第二十四中學(xué)，貴州 六盤水 553002）

從中考的背景來看，不僅僅對(duì)于閱讀理解這一題型加大了新課程標(biāo)準(zhǔn)的滲透，在其他題型也有所體現(xiàn)。而閱讀理解考察的是學(xué)生對(duì)英語科目的綜合能力，同時(shí)也是基礎(chǔ)能力。掌握好閱讀能力，也有助于其他題型解題能力的提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，是提升學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵法寶。

一、在中考背景下初中英語閱讀教學(xué)中的主要問題

第一，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿思考。以往的英語教學(xué)中教師和學(xué)生的交流互動(dòng)不夠，教師在激發(fā)學(xué)生興趣和思考這方面的工作做得也不夠到位，學(xué)生難以對(duì)英語篇章閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第二，學(xué)生沒有掌握良好的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量不高。教師在教學(xué)中會(huì)教導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地進(jìn)行閱讀，但卻忽視了對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在考試時(shí)學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行深入研究，又沒有正確的閱讀習(xí)慣，這就是雖然學(xué)生在平時(shí)可以很好地理解文章，但在考試時(shí)卻正確率不高的原因。

第三，學(xué)生的閱讀量不夠，缺乏對(duì)課外知識(shí)的了解。教師往往會(huì)對(duì)教材中的文章進(jìn)行細(xì)致講解，但在拓展學(xué)生閱讀量這一方面做得不夠，致使學(xué)生缺乏對(duì)某一具體方面或者英語文化背景的整體了解，知識(shí)不成體系化。

二、在中考背景下初中英語閱讀教學(xué)的路徑探究

（一）激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣

只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)去思考，才能提高學(xué)生對(duì)于英語篇章的理解能力和分析能力。教師應(yīng)當(dāng)從教材中選取相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，向?qū)W生提出一定的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。相應(yīng)地，在已經(jīng)有所了解并有所思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主動(dòng)性和積極性也會(huì)有所提高。例如，在“Have you ever been to a museum？”中，博物館對(duì)于學(xué)生們來說并不陌生，在看到這一題目時(shí)，學(xué)生的心中一定已經(jīng)有了關(guān)于博物館的思考和印象，從而也會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生一定的興趣，想驗(yàn)證文章中是否有提及自己了解的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問：“Do you know how many types of museums there are？What should we pay attention to when going to the museum？How often do you go to the museum ？What kind of museum would you build if possible？”學(xué)生通過表達(dá)自己對(duì)博物館的了解，不僅進(jìn)行這篇文章的背景學(xué)習(xí)，還使自己的口語表達(dá)能力得到了很大程度的提升，同樣也拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提高。這一過程將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在日常的閱讀課程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)試能力有著重要作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生限定時(shí)間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。在閱讀過程中遇到生詞或者無法準(zhǔn)確理解的長難句是很正常的現(xiàn)象，但學(xué)生在閱讀時(shí)往往冥思苦想，耽誤了很多時(shí)間，導(dǎo)致沒有時(shí)間閱讀后面內(nèi)容，大大降低了閱讀質(zhì)量。這種閱讀的習(xí)慣在日常學(xué)習(xí)中不予糾正，就很容易延續(xù)到考場(chǎng)上，加之情緒緊張，只會(huì)更加嚴(yán)重。所以，教師在日常的閱讀學(xué)習(xí)中必須要督促學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在遇到生詞和長難句難以理解時(shí)，不浪費(fèi)時(shí)間不較真，利用閱讀技巧了解大概意思后，繼續(xù)進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)當(dāng)就這一問題向?qū)W生講解，高難度的詞句只是一小部分，有時(shí)不會(huì)在此處出題，有時(shí)不影響對(duì)整篇閱讀的理解，要學(xué)會(huì)適當(dāng)放棄。

其次，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的泛讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成迅速掌握文章大意，準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)的能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章長度和難度給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間來對(duì)文章的整體意思和整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，進(jìn)而向?qū)W生提出幾個(gè)與文章大意相關(guān)并較為容易的問題，請(qǐng)學(xué)生盡量用較為簡(jiǎn)練的語言解答。這個(gè)過程中不僅提高了學(xué)生的分析總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此后，教師可以給學(xué)生更長的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，并相應(yīng)地提出多個(gè)細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的解答。這個(gè)過程則會(huì)提高學(xué)生對(duì)問題準(zhǔn)確定位的能力。所以，教師通過這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文章大意的理解能力和對(duì)文章細(xì)節(jié)掌握能力都會(huì)得到很大的提高。

（三）定期進(jìn)行泛讀，拓展學(xué)生思維

對(duì)初中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)來說，僅僅局限于教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有礙于學(xué)生英語素養(yǎng)的整體提高。所以，教師應(yīng)該定期領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外篇章進(jìn)行泛讀，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于英語這一語言背景的了解，還能夠提高學(xué)生的英語意識(shí)，保證學(xué)生對(duì)英語語料的熟悉度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和應(yīng)試能力。教師在進(jìn)行泛讀資料的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語資料，難度不可過大。一方面，教師可以選擇涉及范圍廣泛的閱讀資料，如簡(jiǎn)單的科普文章、文學(xué)作品、時(shí)事新聞、詩歌短文等等，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語文化的了解，還能夠增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有很大的幫助。另一方面，教師也可以選擇與目前的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語資料，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，可以借助教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生加深了解，促進(jìn)思考。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于初中生閱讀能力的培養(yǎng)是需要教師在日常教學(xué)中長期進(jìn)行的，絕不是一朝一夕就能夠完成。為了更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和中考對(duì)學(xué)生英語能力的要求，教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而最終提高學(xué)生綜合的英語素養(yǎng)。