小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

閔小民

（山東省青州市彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)共同合作去完成一個(gè)任務(wù)，是一種互助學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)之間有明確的分工，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定的模式，但也并不是放任學(xué)生自由討論，學(xué)生需要在團(tuán)隊(duì)合作中擔(dān)任一定的角色，做好自己的工作，與團(tuán)隊(duì)共享成果。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)模式也發(fā)生一定的變化，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也是教育改革和新課標(biāo)改革的要求，課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自由討論，利用自己的思維能力解決問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)可以快速地找到解決問(wèn)題的方法，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分工合作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第五章完美的圖形，這一部分是圖形認(rèn)識(shí)，計(jì)算圖形的面積，除了之前學(xué)過(guò)的正方形，長(zhǎng)方形，三角形，這一章講述了圓，圓的畫(huà)法，圓的面積，以及圓的周長(zhǎng)，也用到了新的數(shù)學(xué)工具圓規(guī)，利用圓規(guī)可以畫(huà)出一個(gè)非常規(guī)整的圓，在解決一些關(guān)于圓的應(yīng)用題時(shí)，小組可以討論。青島版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本都是密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一系列情境，使學(xué)生解決一系列有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比如說(shuō)課本中有一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題就是把圓紙片分成若干等份，然后拼成近似的長(zhǎng)方形，量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是15.7厘米。這個(gè)圓的面積大約是多少平方厘米？這個(gè)問(wèn)題考察圓形分成若干等分的扇形成為一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的半徑。這種問(wèn)題是課后探究問(wèn)題，是課本中較難的問(wèn)題，需要小組合作學(xué)習(xí)，小組的思維碰撞融合，可以動(dòng)手實(shí)踐，自己將一個(gè)圓洞片切成若干扇形拼成長(zhǎng)方形，然后觀察圓與長(zhǎng)方形的關(guān)系，然后計(jì)算圓的面積[1]。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本六年級(jí)上冊(cè)中第二張摸球游戲，學(xué)習(xí)可能性，這一張學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)踐，當(dāng)然，學(xué)生單獨(dú)動(dòng)手準(zhǔn)確度是不夠的，需要團(tuán)體合作，小組之間摸球，才能避免偶然性。假道理只有紅球，以代理既有紅球也有黃球，丙袋里只有一個(gè)黃球，其他都是紅球?；顒?dòng)規(guī)則是，四個(gè)人輪流摸球，每人摸一次，一次摸一個(gè)，每次摸完后放回，搖勻后重新摸球。得出的結(jié)論是:有些事情是確定發(fā)生的，有些則是不確定的，不確定發(fā)生的事件有大有小。大致分為三種情況:一定、可能、不可能。另外還有一種游戲是擊鼓游戲，五個(gè)男生，兩個(gè)女生玩擊鼓游戲，停止擊鼓時(shí)，紅花會(huì)落在男生還是女生的手中可能性大？一定會(huì)落在男生手中嗎？小組成員開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)證明可能性。

（三）模擬幾何圖形

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一章節(jié)是學(xué)習(xí)圓柱和圓錐，我們生活中處處能見(jiàn)到圓柱體或者是圓錐體，笑我們吃的冰淇淋就是圓錐體，扇形可以折成圓錐，長(zhǎng)方形可以折成圓柱，觀察扇形與圓錐的關(guān)系，長(zhǎng)方形與圓柱的關(guān)系。這就需要小組內(nèi)交流合作，相互用扇形紙片和長(zhǎng)方形紙片折成圓錐和圓柱，討論他們之間的關(guān)系，然后再計(jì)算出面積。比如說(shuō)應(yīng)用題中需要計(jì)算冰淇淋桶的面積，那么聯(lián)系生活實(shí)際，冰淇淋桶的面積不會(huì)太大，如果計(jì)算的結(jié)果太大，一定是出現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)和小組之間討論。

（四）評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)效果

青島版的數(shù)學(xué)課本都是選取密切聯(lián)系生活，生動(dòng)有趣的素材，構(gòu)成情境串，將整個(gè)單元的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使學(xué)生可以解決一系列有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。小組之間是以整個(gè)團(tuán)體為單位，并不是個(gè)人為單位。評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，整個(gè)小組發(fā)言積極，認(rèn)真討論，整個(gè)小組就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣小組之間就會(huì)互相引導(dǎo)學(xué)習(xí)，共同幫助。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，分層次地把學(xué)生分組，使每個(gè)同學(xué)都能得到幫助，讓有困難的同學(xué)得到提升，也提高他們之間的競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。不能以個(gè)人為單位作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以整個(gè)小組為單位作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成一種組員合作，組員競(jìng)爭(zhēng)的格局。教師要給小組有效的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效與教師的指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師要及時(shí)詢問(wèn)小組之間討論的情況，有困難的小主老師可以幫助解決，讓小主接見(jiàn)的合作交流是有效的。還要讓學(xué)生有自主探索的空間，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的空間，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)問(wèn)題的理解，與他人合作交流中完善自己的理解，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的價(jià)值[2]。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，補(bǔ)充知識(shí)。這種形式是一種新鮮的學(xué)習(xí)模式，是所有的學(xué)生都能在交流中合作競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到互贏互利的效果。數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，主要考查學(xué)生的思維能力，考察學(xué)生的應(yīng)變能力。新課標(biāo)改革后，注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，更清楚的了解圖形設(shè)計(jì)，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組更加有序地展開(kāi)數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，教師在數(shù)學(xué)課堂上多舉辦小組討論活動(dòng)，讓多種思想交融碰撞，提高學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，切實(shí)發(fā)揮小組合作的實(shí)效性。