基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)思考

黃晶

（中韓（長春）國際合作示范區(qū)文德中學(xué)，吉林 長春 130302）

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息意識(shí)的重要性不言而喻。學(xué)生具備一定的信息意識(shí)不僅能夠使自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，而且能夠提升自己對(duì)數(shù)字化信息的敏感度。所以，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入,培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才是關(guān)鍵,教師應(yīng)該著手從如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣入手展開教學(xué)活動(dòng)。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端,具有重要的意義。往往課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低直接影響到了整節(jié)課的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該從導(dǎo)入入手,精心安排導(dǎo)入的形式和導(dǎo)入的內(nèi)容,通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在課堂中樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。而導(dǎo)入的設(shè)計(jì)教師就可以借助信息技術(shù)來完成,可以通過微課或者相關(guān)的視頻創(chuàng)設(shè)情境,借助情境為學(xué)生打造出一種真實(shí)的場景和情境,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生多方面的感官系統(tǒng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的好感。例如在學(xué)習(xí)教科版初中信息技術(shù)關(guān)于數(shù)據(jù)圖表與分析這部分內(nèi)容時(shí),本節(jié)課希望學(xué)生可以借助表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,通過圖形化完成數(shù)據(jù)的表示,揭示出事物的本質(zhì)和變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。通過信息技術(shù)的輔助進(jìn)行課前的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而為后面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、有效構(gòu)建師生核心關(guān)系,完善自我管理

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師要能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念,要能夠提升學(xué)生的課堂地位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生的地位始終處于被動(dòng)的狀態(tài),教師是課堂的主導(dǎo)者,往往進(jìn)行知識(shí)的傳授,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),但是這樣的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。為了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式,構(gòu)建出一種新型的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生才是課堂的主人,而自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者,課堂中要以學(xué)生為中心,多從學(xué)生的角度思考問題,在明確學(xué)生的認(rèn)知能力和信息技術(shù)水平基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。例如我們?cè)陂_展表格數(shù)據(jù)加工多元性這部分教學(xué)時(shí),本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生可以從不同的角度挖掘出表格數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息,能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表格數(shù)據(jù)加工的多元化。那么在教學(xué)的過程中教師不是要把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是要為學(xué)生提供一個(gè)相關(guān)的表格數(shù)據(jù),然后嘗試引導(dǎo)著學(xué)生從多個(gè)角度完成對(duì)表格的分析,在教師講解演示之后可以嘗試讓學(xué)生對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行柱狀圖或折線圖等進(jìn)行獨(dú)立繪制,在這樣的教學(xué)中學(xué)生自己得到了嘗試和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)的過程中能夠獨(dú)立完成思考,也能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我管理能力的提升。

三、豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究

初中信息技術(shù)教師應(yīng)豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí)，由淺層次認(rèn)知逐漸向深層次認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變。合作探究教學(xué)方法可以為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究能力也會(huì)通過學(xué)習(xí)得到顯著提升。開展探究合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式，如情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入與設(shè)問導(dǎo)入等，確保在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的求知欲望，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。當(dāng)經(jīng)過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，學(xué)生的注意力會(huì)集中起來，初中信息技術(shù)教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，制定合理的組內(nèi)探究規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員應(yīng)當(dāng)由不同層次學(xué)生所組成，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分配任務(wù)，使全班所有學(xué)生都能夠共同參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)階段，教師需要加強(qiáng)巡邏指導(dǎo)，給予平常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更多關(guān)注，鼓勵(lì)他們積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。若小組成員遇到無法完成的任務(wù)時(shí)，組內(nèi)應(yīng)相互幫助共同努力，以此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與探究能力。

結(jié)語

初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該成為口號(hào)或標(biāo)簽，而應(yīng)該成為學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。雖然初中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)面臨重重困難，但是教師必須以積極、客觀的心態(tài)創(chuàng)造性地開展初中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究，為未來而教。