分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

閆燕

（黑龍江省綏化市蘭西縣長(zhǎng)崗鄉(xiāng)第一中學(xué)，黑龍江 蘭西 151570）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)解題速度，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想，從而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)要求的提出，需要教師關(guān)注學(xué)生本身特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。分層教學(xué)法正是在這種背景下產(chǎn)生的，分層教學(xué)法可以幫助教師正確處理不同學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

我們知道，人和人存在差異性，這種差異性就決定了人對(duì)知識(shí)接受的不同。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種能力層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受肯定存在差異，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，肯定有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生吃不飽，怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？還是聽(tīng)聽(tīng)孔子的話——因材施教，在當(dāng)下的教學(xué)中，就是分層教學(xué)。關(guān)于數(shù)學(xué)分層教學(xué)，其不僅僅針對(duì)學(xué)生，其實(shí)也對(duì)教師的備課上課以及作業(yè)設(shè)置和檢測(cè)提出了新的要求。數(shù)學(xué)教師備課時(shí)要關(guān)注到不同層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，考慮到學(xué)生的作業(yè)完成能力，并通過(guò)檢測(cè)判斷學(xué)生的接受掌握情況，并及時(shí)做出調(diào)整，保持分層的動(dòng)態(tài)性，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和共同提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性

我們追求的教育結(jié)果是成功，所以我們搞的是成功教育，成功教育的前提是認(rèn)定每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛在能力。心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有成為成功者的良好愿望與心理需要，每個(gè)學(xué)生都希望獲得進(jìn)步，取得成功。同時(shí)，持續(xù)地后進(jìn)會(huì)養(yǎng)就學(xué)生的失敗者心態(tài)。因上分析，筆者認(rèn)為，通過(guò)“分層教學(xué)”，使各個(gè)層次的學(xué)生盡最大可能地獲得收獲知識(shí)的幸福，感受到成功的喜悅：成績(jī)好的學(xué)生在掌握了基本知識(shí)后，可以向更高處發(fā)展；學(xué)困生能掌握最基本的知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，消除其學(xué)習(xí)中的自卑，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在這個(gè)意義上說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)也是符合實(shí)際需要的。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的建立措施

（一)了解學(xué)生，科學(xué)分層

首先，教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生想法意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行歸類(lèi)，可以將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)層次，優(yōu)秀生，中等生、學(xué)困生。優(yōu)秀生就是在課堂上可以及時(shí)理解教師所講的知識(shí)，并且會(huì)獨(dú)自處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，有較少困難的學(xué)生；中等生就是在課堂上能夠基本上理解教師所講授的知識(shí)，問(wèn)題較多，部分可以對(duì)照解決；學(xué)困生就是在課堂上不能理解知識(shí)，問(wèn)題較多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師將它們分組后，選擇靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成長(zhǎng)、上升的空間。

（二）根據(jù)分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，要針對(duì)學(xué)生制定不同程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具有可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，可以讓每個(gè)學(xué)生都有能力去完成目標(biāo)，并且可以自覺(jué)完成目標(biāo)、任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果。這樣可以讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興致，慢慢提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在無(wú)理數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于無(wú)理數(shù)的認(rèn)知能力進(jìn)行分組教學(xué)，然后對(duì)于優(yōu)秀生可以給他們布置一些習(xí)題，對(duì)于中等生，讓它們利用例題來(lái)練習(xí)，提高準(zhǔn)確率，對(duì)于學(xué)困生可以讓他們先熟悉無(wú)理數(shù)的相關(guān)概念，用有理數(shù)和生活實(shí)例進(jìn)行講解、說(shuō)明，這樣他們才能慢慢進(jìn)步。

（三）課后鞏固進(jìn)行分層

學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，應(yīng)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行。教師為了有效提高學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)過(guò)程當(dāng)中的壓力，在布置課后作業(yè)時(shí)要做到具有針對(duì)性，通過(guò)讓學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生在課后探究知識(shí)的熱情。教師要確保學(xué)生在課后探索中進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)和探究，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，就可以通過(guò)布置課后作業(yè)，利用習(xí)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的鞏固和探索，從而有效提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握能力。教師也可以設(shè)計(jì)具有競(jìng)賽性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生能夠在課后知識(shí)鞏固當(dāng)中迅速掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中樹(shù)立科學(xué)的探究觀念。

（四）評(píng)價(jià)分層共同發(fā)展

教師在分層教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要通過(guò)鞏固和引導(dǎo)的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中的目標(biāo)感。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的拓展和思考了解初中數(shù)學(xué)探索當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題。教師要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生拋棄成績(jī)論言行。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步和表現(xiàn)來(lái)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生自豪感。教師要善于分析和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，并通過(guò)采取生生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同探究所遇到的問(wèn)題，提升能力，從而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)行分層教學(xué)在正視學(xué)生個(gè)體差異性的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)可以就學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)分層，可以從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行分層，也可在知識(shí)鞏固上進(jìn)行分層，因材施教，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。