郜晉瑜，李廣遠(yuǎn)，許敏

（1.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院 甘肅 蘭州 730000；2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工部 甘肅 蘭州 730000）

引言

2004年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》對(duì)高校輔導(dǎo)員提出新的更高要求，其工作素質(zhì)、辦事效率、社會(huì)認(rèn)可度等大幅度提升。醫(yī)學(xué)類高校在教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新思維的碰撞較其他高校更為明顯，因此在實(shí)際輔導(dǎo)工作中，在關(guān)注大學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，必須以中華傳統(tǒng)中醫(yī)文化為牽引，不斷深化輔導(dǎo)員隊(duì)伍統(tǒng)籌培訓(xùn)與建設(shè)，重其“量”，觀其“質(zhì)”，使得輔導(dǎo)員成為醫(yī)學(xué)院校思政教育的踐行者和推動(dòng)者，為中醫(yī)傳統(tǒng)及中華文明的傳播努力奮斗。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代使命

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是教師需終身為之奮斗的目標(biāo)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思政教育與心理健康輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，在其樹立德行、成長(zhǎng)成人過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。[1]輔導(dǎo)員要以促進(jìn)青年良好品德形成為指引，為其提供專業(yè)化和針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，為履行這一神圣使命、落實(shí)這一根本任務(wù)，加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)是必由之路。

隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的拓展與變化，與之相配合的輔導(dǎo)員工作職責(zé)也發(fā)生了變化。在建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)中明確提出輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)、日常班務(wù)管理、黨團(tuán)建設(shè)、思政教育、心理咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的職責(zé)，在職責(zé)范圍變化的同時(shí)職責(zé)要求和職責(zé)難度也在提高。因此要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的訓(xùn)練培養(yǎng)，按照職業(yè)要求和期望，提高其工作能力與素養(yǎng)。站在新時(shí)代的歷史定位的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的政策設(shè)計(jì)，推動(dòng)輔導(dǎo)員的涵養(yǎng)文化教育，引導(dǎo)其立足崗位、專心實(shí)干，以培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族繁榮復(fù)興大任的人才。

為了進(jìn)一步明確建設(shè)使命，政策設(shè)計(jì)要聚焦到工作素質(zhì)方面。教育部發(fā)行的文件中認(rèn)為輔導(dǎo)員具有教師和干部?jī)芍厣矸?，這是考慮到其具有教育和管理兩重功能作用。這層“雙重身份”要求輔導(dǎo)員既要有教師的專業(yè)涵養(yǎng)，又要具備干部的職業(yè)才干。政策的制定要立足雙重身份，保障輔導(dǎo)員的“雙線”提升，不僅要遵照教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對(duì)職稱的評(píng)定規(guī)則，而且要編寫合理的培養(yǎng)方案，為其提供課題立項(xiàng)、進(jìn)修研學(xué)等多項(xiàng)發(fā)展機(jī)會(huì)。[2]并且根據(jù)個(gè)人的任職年限與實(shí)際工作表現(xiàn)，確定其崗位層級(jí)，進(jìn)而決定其工作薪酬待遇。還可以根據(jù)工作任務(wù)的不同劃分出教育崗與管理崗，細(xì)化崗位職責(zé)，專人負(fù)責(zé)專崗，既有利于學(xué)生工作的開展實(shí)施，又有利于穩(wěn)定輔導(dǎo)員的崗位晉升路徑。同時(shí)要加強(qiáng)人員管理，輔導(dǎo)員同是高校教師隊(duì)伍中的一份子，要根據(jù)人力資源管理準(zhǔn)則，對(duì)其培養(yǎng)、流轉(zhuǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使其成為紀(jì)律鮮明、流轉(zhuǎn)流暢、辦事高效的隊(duì)伍格局。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的制約因素

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)大致始于2004年，在這十幾年中，各地做出的成績(jī)有目共睹，廣大輔導(dǎo)員得到較高的社會(huì)認(rèn)可度。但其隊(duì)伍中仍然存在一系列的難題，影響隊(duì)伍的整體穩(wěn)定性。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)展機(jī)制受限，影響隊(duì)伍的穩(wěn)定性 擁有充足的人員是一個(gè)隊(duì)伍能持久發(fā)展的重要因素之一。在政策支持下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，但人員穩(wěn)定性不足、流動(dòng)性強(qiáng)卻成為陳年舊疾，一直以來無法得到徹底解決。這一問題導(dǎo)致的后果是呈現(xiàn)出“金字塔”形式的人員比例圖，隊(duì)伍中經(jīng)驗(yàn)不足者比例較大，而任職多年經(jīng)驗(yàn)豐富者少之又少，這在一定程度上制約了社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)可度。[3]

造成隊(duì)伍人員流動(dòng)過大的原因是多方面的，直接原因是對(duì)輔導(dǎo)員“雙重身份”的認(rèn)識(shí)不夠清晰，認(rèn)為輔導(dǎo)員就是管理人員，忽視教師身份對(duì)教育研究能力的要求，而在開展工作過程中，輔導(dǎo)員本人會(huì)遇到很多關(guān)于教學(xué)等專業(yè)問題，無法克服這一困難最終只能選擇放棄；而職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上忽視“雙重身份”的特征，評(píng)定規(guī)則并不符合實(shí)際工作中的要求，這就導(dǎo)致晉升途徑不暢通等問題，最終導(dǎo)致輔導(dǎo)員流向校內(nèi)其他行政崗位。

從隊(duì)伍建設(shè)的歷史視角來看，造成缺乏穩(wěn)定性的主要原因還有隊(duì)伍規(guī)模發(fā)展過快，不能滿足專業(yè)化和職業(yè)化的要求。自從國(guó)家對(duì)這一領(lǐng)域寄予重視與厚望后，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)打破寒冬，迎來暖春，在幾年之間人數(shù)翻了一番，但政策的落實(shí)需要過程和時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)、反思和實(shí)踐跟不上，成長(zhǎng)打磨路徑不扎實(shí)，無法同時(shí)保障人數(shù)和質(zhì)量齊頭并進(jìn)，個(gè)體對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同感不高，因此在隊(duì)伍建設(shè)過程中，要注重個(gè)體的吸收、消化與反思。

隊(duì)伍建設(shè)所需的管理、培訓(xùn)、考核等一系列科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在當(dāng)前高校并未形成這一套完整機(jī)制，因此衍生出諸多問題。[5]

一是多數(shù)人員對(duì)崗位能力有誤解，認(rèn)為高學(xué)歷與高能力等同，崗位招聘時(shí)至少要求是名校研究生學(xué)歷，但事實(shí)證明，高學(xué)歷與高素質(zhì)和高能力并不完全對(duì)等，因此不能作為人員準(zhǔn)入的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

二是缺乏專業(yè)培訓(xùn)，在隊(duì)伍建設(shè)中形成“重經(jīng)驗(yàn)、輕學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)?？傮w上缺少理論研究型人員。而部分高校組織活動(dòng)，如讀書沙龍、能力大賽等，只是有好的初衷，但實(shí)踐效果不佳，多數(shù)流于形式。

三是考核機(jī)制不完善，多數(shù)高校的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)的量化分析，模糊輔導(dǎo)員的“雙重身份”，忽視其工作性質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律，尚未形成客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核機(jī)制的不完善直接導(dǎo)致個(gè)人晉升之路的畸形成長(zhǎng)，部分輔導(dǎo)員只一昧追求現(xiàn)有機(jī)制的考核要求，而忽視自身素質(zhì)建設(shè)，工作的創(chuàng)新與完善受到束縛與阻礙。

在隊(duì)伍壯大與建設(shè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)問題，這些問題并不是孤立存在的，而是相互交織、相互影響，致力于某一方面的解決并不能帶來整體的有效提升，而應(yīng)是整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)，將難題一一攻破。

（二）規(guī)律探索不夠，制約隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè) 在日常工作中，隊(duì)伍中存在的最顯著問題是粗放程度高，文化內(nèi)涵不足。具體原因如下：

一是可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)不足。雖然各地都在打造思政精品工作項(xiàng)目，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)火爆進(jìn)行，各地也在投入大量資金支持建設(shè)“輔導(dǎo)員工作室”，但有理論支撐、有實(shí)踐檢驗(yàn)的有影響力、可復(fù)制的管理經(jīng)驗(yàn)仍然稀缺。二是對(duì)工作規(guī)律認(rèn)識(shí)不清晰。[5]思政教育有其內(nèi)在的邏輯，如實(shí)踐養(yǎng)成邏輯、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)邏輯等，但當(dāng)今輔導(dǎo)員多是靠經(jīng)驗(yàn)積累摸索，將規(guī)律付諸實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)化率仍然很低；三是創(chuàng)新措施不多。在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，把握青年的思想特征成為開展教育的重中之重，但在網(wǎng)絡(luò)思政教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂設(shè)計(jì)中，缺乏新手段，教育效果不佳。

輔導(dǎo)員工作缺乏科學(xué)化與專業(yè)化，這與政策設(shè)計(jì)、個(gè)人涵養(yǎng)、職業(yè)歷史發(fā)展均有關(guān)聯(lián)。但從其個(gè)人角度來看，主要有兩大因素限制其工作內(nèi)涵：一是事物繁雜，輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間和精力都需用在處理班級(jí)事物上，無暇探索創(chuàng)新課程的開展；而是缺乏精準(zhǔn)科學(xué)的理論支撐，在沒有科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，只以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的方法總結(jié)最終會(huì)陷入誤區(qū)，缺少了理論特色的加工提煉，各種課程宣講往往會(huì)成為“空中樓閣”，阻礙下一步實(shí)踐探索的發(fā)展。輔導(dǎo)員個(gè)人也會(huì)因此而產(chǎn)生疲憊、無力的心理感受，最終會(huì)形成得過且過的心理，限制工作質(zhì)量的提升。

（三）專業(yè)化程度不高，思政教育有效性弱化 隊(duì)伍規(guī)模壯大的同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象也日益凸顯。提升隊(duì)伍認(rèn)同程度與政治工作理論水平成為解決這一問題的重中之重。輔導(dǎo)員的專業(yè)認(rèn)同度低。一是源于其將這一工作當(dāng)成進(jìn)入高校任職的捷徑和跳板，沒有真正作為自己的事業(yè)追求；二是因?yàn)闊o法滿足個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)待遇的要求。職業(yè)素養(yǎng)問題主要體現(xiàn)在個(gè)人不主動(dòng)深入學(xué)習(xí)黨的理論方針，將思政宣傳流于表面，無法起到引領(lǐng)思想、培育德行的作用。造成這一問題的主要原因是輔導(dǎo)員個(gè)人不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)定位與特點(diǎn)。輔導(dǎo)員在眾多育人崗位中最突出的特征是政治性，立志在擁護(hù)我國(guó)現(xiàn)行制度下肩負(fù)育德育人的光榮使命。

三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)體系

中醫(yī)藥大學(xué)是培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)類人才的搖籃，與其他學(xué)科大學(xué)不同，中醫(yī)始終以內(nèi)外兼修作為懸壺濟(jì)世的座右銘，因此將立德樹人作為建設(shè)工作的出發(fā)點(diǎn)，是中醫(yī)藥大學(xué)思政輔導(dǎo)更為緊迫的要求和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍必須圍繞專業(yè)化的方向，健全隊(duì)伍機(jī)制體制，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員文化涵養(yǎng)，加強(qiáng)和改進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，需從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

（一）穩(wěn)定專職隊(duì)伍，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系 將工作依賴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為依賴科學(xué)理論，即是專業(yè)化的內(nèi)涵。但在日常工作中，輔導(dǎo)員工作并不規(guī)范和高效的現(xiàn)象頻出，思政教育的針對(duì)性有待提高，最重要的是，隊(duì)伍的工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不成熟，無法對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，使其無法在短時(shí)間內(nèi)反思、總結(jié)、提升。因此，在專業(yè)化的進(jìn)程中，要立足科學(xué)化，用科學(xué)的思維構(gòu)建體系，提高工作實(shí)效。

一是確立輔導(dǎo)員工作是一門系統(tǒng)科學(xué)這一概念。必須運(yùn)用科學(xué)有效的方法把握和開展工作，根據(jù)“雙重身份”的性質(zhì)，著手教育與管理兩方面，因此要積極借鑒教育科學(xué)和管理科學(xué)兩方面的前沿知識(shí)，吸收運(yùn)用思維方法，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作。思政教育能否被學(xué)生全面接受，能否讓其聽信所講、實(shí)踐所講，最重要的是把握教學(xué)雙方的雙向互動(dòng)關(guān)系。在管理方面，日常繁雜事物占據(jù)輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力，擠壓個(gè)體咨詢與深度輔導(dǎo)的時(shí)間。因此，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)教育學(xué)領(lǐng)域的成熟理論，探索青年心理成長(zhǎng)機(jī)制，分析其成長(zhǎng)規(guī)律與內(nèi)心需求，運(yùn)用教育互動(dòng)特征引領(lǐng)思想導(dǎo)向。同時(shí)明確輔導(dǎo)員工作邊界，整合工作內(nèi)容，利用科學(xué)管理的方法，將常規(guī)性工作程序化設(shè)置。如設(shè)立學(xué)生事務(wù)中心，負(fù)責(zé)自習(xí)室申請(qǐng)、學(xué)生證補(bǔ)辦、成績(jī)單證明開設(shè)、講座通知等事務(wù)性工作，減輕個(gè)人的重壓，也可以利用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展線上微課班會(huì)、實(shí)時(shí)會(huì)話指導(dǎo)等有效措施，如此才能提高工作的實(shí)效性和工作性。

二是構(gòu)建科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體制。思政教育評(píng)價(jià)是近年來學(xué)界研究的熱點(diǎn)，其提供的指導(dǎo)性建議與工作方向是個(gè)體日后的重要參照。而質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至今尚未成熟，究其原因，一是這一工程是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，不是一時(shí)一日可以實(shí)現(xiàn)的。二是高校對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，要通過樹立目標(biāo)、制定參照標(biāo)準(zhǔn)、以此滿足輔導(dǎo)員工作所需的價(jià)值判斷。因此，高校應(yīng)從提升質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，形成有參照準(zhǔn)則、有實(shí)施辦法、有反饋建議的完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)隊(duì)伍持續(xù)有力地向前發(fā)展。各個(gè)院、系黨支部可以開展輔導(dǎo)員互評(píng)互查的活動(dòng)，參照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，各位老師相互打分，這樣能使輔導(dǎo)員總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到日后的教學(xué)和管理中。

（二）加強(qiáng)專職隊(duì)伍，注重職業(yè)規(guī)劃 輔導(dǎo)員是構(gòu)建完備高校思政體系的重要支撐，只有隊(duì)伍穩(wěn)定，才能實(shí)現(xiàn)體系牢固。相關(guān)教職員工對(duì)現(xiàn)實(shí)待遇是否滿意，也關(guān)乎其能否在崗位上持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。通過解決涉及其切身利益的問題，從而提升其職業(yè)價(jià)值，提高其對(duì)思政工作的忠誠(chéng)度，進(jìn)而為建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的隊(duì)伍做穩(wěn)定支撐。要始終圍繞優(yōu)秀中醫(yī)人才培養(yǎng)這一核心開展輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

一是確立核心培養(yǎng)目標(biāo)，要緊緊圍繞中醫(yī)藥大學(xué)生成長(zhǎng)成才這一中心，注重個(gè)體發(fā)展的階段性與差異性，發(fā)揮團(tuán)體文化的作用，提升輔導(dǎo)員文化涵養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院的輔導(dǎo)員尤其要注重個(gè)人咨詢與深度輔導(dǎo)能力的增強(qiáng)，個(gè)人咨詢是在面對(duì)有困惑的學(xué)生時(shí)，能夠通過單獨(dú)交流、話語疏通、心理安慰等方法，緩解青年心理困境；深度輔導(dǎo)是把握青年學(xué)生的心理需求，通過心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃等途徑，在思想觀念、人際交往、工作實(shí)踐等方面給予針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，根據(jù)所屬學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)規(guī)律，凝聚共識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)文化，促進(jìn)群體整體有效發(fā)展。

二是加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)體的職業(yè)規(guī)劃。形成科學(xué)理想的職業(yè)規(guī)劃是專業(yè)化職業(yè)化道路中的應(yīng)有之義與必有之路。定位、目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)渠道是一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃所構(gòu)成的三個(gè)要素。定位是要將根本任務(wù)作為砥礪前行的向?qū)?，既不好高騖遠(yuǎn)過分強(qiáng)調(diào)地位，也不妄自菲薄輕視工作價(jià)值；目標(biāo)是指將根本任務(wù)作為最終目標(biāo)，分段分措施逐步攻克難關(guān)，既是青年健康生活的知心朋友，又是其成長(zhǎng)成人成才的人生導(dǎo)師；實(shí)現(xiàn)渠道是指輔導(dǎo)員個(gè)體要分析自己的內(nèi)心傾向，選擇適合自身的建設(shè)途徑，比如從教育部規(guī)定的輔導(dǎo)員九大工作職責(zé)中選擇一到兩個(gè)具體方向，深入鉆研，精耕細(xì)作，力求成為這一細(xì)分領(lǐng)域的專家?？啥ㄆ陂_展輔導(dǎo)員述職大會(huì)，輔導(dǎo)員上臺(tái)敘述近期工作安排與心得，在交流中既獲得快樂，也學(xué)得經(jīng)驗(yàn)。

（三）培育專職隊(duì)伍，提升職業(yè)內(nèi)涵 探索中醫(yī)藥大學(xué)校園思政工作的特殊性質(zhì)、內(nèi)涵底蘊(yùn)、科學(xué)規(guī)律，提煉職業(yè)特色，不斷打造代表性成果，總結(jié)可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，提升文化內(nèi)涵。

一是注重整理和總結(jié)經(jīng)典工作案例。這些案例是輔導(dǎo)員開展研究的必備資源，對(duì)于挖掘職業(yè)意義有著重要的作用。正面案例有著引領(lǐng)示范的作用，而負(fù)面案例則起著警示作用。例如，《甘肅日?qǐng)?bào)》2020年4月20日刊文“某中醫(yī)藥大學(xué)課程思政融入抗疫鮮活素材”，就是本校結(jié)合新冠肺炎防治過程中的鮮活實(shí)例，作為思政輔導(dǎo)的重點(diǎn)加以宣揚(yáng)，從醫(yī)學(xué)品德、仁醫(yī)精神為落腳點(diǎn)，感動(dòng)學(xué)生的同時(shí)也給予他們更多未來從醫(yī)的道德指引。在開展這些素材收集過程中，輔導(dǎo)員要以科研的態(tài)度去收集、整理和分析這些案例，從中發(fā)現(xiàn)這一年齡段的學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和需求共性，以此作為日后開展工作的基礎(chǔ)。中醫(yī)藥大學(xué)可以組織年度素質(zhì)能力考核大賽，注重大賽中的案例分析環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，參賽者需要應(yīng)對(duì)分析和處理各種問題，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)，提出預(yù)警方案。這對(duì)引導(dǎo)其進(jìn)行案例總結(jié)、形成及時(shí)有效的處理方法具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以不斷鉆研典型案例，探索反思思政工作如何能更加針對(duì)有效，形成代表性成果，凸顯價(jià)值與特色。

二是重視網(wǎng)絡(luò)文化成果的運(yùn)用。作為“網(wǎng)絡(luò)原著民”，青年的求學(xué)與娛樂生活都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果也是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院的輔導(dǎo)員要掌握網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)權(quán)，選擇具有娛樂性、可接受性強(qiáng)但又具有教育意義的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生觀看并發(fā)表感想，增強(qiáng)實(shí)效性。還可以創(chuàng)辦微信公眾號(hào)平臺(tái)，推送精選推文，潛移默化開展思政教育工作，提煉特色成果。

（四）信任專職隊(duì)伍，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，為加強(qiáng)個(gè)體對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度、實(shí)現(xiàn)高社會(huì)認(rèn)同度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾個(gè)方面著手：一是盡可能強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍、工作重要性，去掉其工作職責(zé)以外的行政事務(wù)，讓其有時(shí)間和精力鉆研醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作。二是提高工資和福利待遇，讓其切實(shí)感受到工作的價(jià)值感與幸福感，感受學(xué)校和社會(huì)對(duì)自身的認(rèn)可；三是設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、競(jìng)賽參與、額外獎(jiǎng)勵(lì)等方面，邀請(qǐng)知名思政工作者開展講座培訓(xùn)、組織研討會(huì)、聘請(qǐng)專業(yè)心理健康醫(yī)師輔導(dǎo)等，使輔導(dǎo)員個(gè)人的溝通、科研與分析能力得到充足發(fā)展。只有擁有明晰的工作界限，認(rèn)同環(huán)境創(chuàng)造、滿意待遇及未來發(fā)展，輔導(dǎo)員才能真正解決后顧之憂，全身心投入工作，推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)。

結(jié)語

自2004年高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)以來，在十幾年中，廣大輔導(dǎo)員得到較高的社會(huì)認(rèn)可度，但隊(duì)伍建設(shè)仍然存在穩(wěn)定性不足、工作質(zhì)量不高、人員素質(zhì)有待提升、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。針對(duì)這些問題，隊(duì)伍建設(shè)要立足四個(gè)發(fā)力點(diǎn)：緊扣發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、緊扣核心素養(yǎng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃、以提煉代表性成果為抓手提升隊(duì)伍職業(yè)文化內(nèi)涵、以提高人員福利待遇增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。要根據(jù)人力資源管理準(zhǔn)則，對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)、流轉(zhuǎn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建紀(jì)律鮮明、流轉(zhuǎn)流暢、辦事高效的隊(duì)伍格局。