盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳平海 高德朋

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的思政教育工作面臨著新的考驗。一方面是面臨新的社會思潮的沖擊[1]。當前社會不斷涌現(xiàn)的新鮮事物對學(xué)生思想造成了十分巨大的影響。在這種情況下由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的局限性，不再完全符合現(xiàn)實需求。另一方面是思政教育的自身屬性造成的困難。思政教育作為思想教育的一類，存在著復(fù)雜性、多樣性、多元化的特點[2]。在授課的過程中常常會出現(xiàn)學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)的情況。高職院校由于自身教學(xué)的側(cè)重點不同，更多的注重對學(xué)生的學(xué)科知識的傳授，這就導(dǎo)致部分情況下出現(xiàn)一定的思政教育的缺失。在這一前提下更需要高校利用好互聯(lián)網(wǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，提升學(xué)校的思政教育能力。

1 高職院校思政教育工作開展的重要性

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，主要開辦目的是提高學(xué)生的知識技能。與其他類型的學(xué)校相比，高職院校的學(xué)生年齡更低，學(xué)校更強調(diào)理論分析和實踐研究的結(jié)合。從而促進兩者之間的平穩(wěn)發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)教育思想的影響下，高職院校的學(xué)生往往會被貼上不愛學(xué)習(xí)的標簽[3]。思政教育的內(nèi)容就是加強對學(xué)生的個體思想的教育。讓學(xué)生能夠認識到自我價值，并對自己的價值加以肯定，從而保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中堅定學(xué)習(xí)信心、把握學(xué)習(xí)要素、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠不斷地充實自我。同時高職院校通過思政教育和學(xué)生工作的結(jié)合，還能夠?qū)⑺颊逃茝V到學(xué)生中去，讓學(xué)生明確思政教育的重要性，最終統(tǒng)一學(xué)生思想，樹立遠大目標。

2 前階段高職院校思政教育和學(xué)生工作開展面臨的挑戰(zhàn)

2.1 固有觀念和新思潮的沖擊對抗

我國的傳統(tǒng)教育觀念，對于思政教育的整體認知存在著一定的偏差。這種偏差一部分是教師導(dǎo)致的，部分教師認為思政教育只是政策引導(dǎo)課程，不存在實際的教學(xué)意義。同時還有部分教師認為思政教育的內(nèi)容過于空洞，于是多采用敷衍的態(tài)度授課。而另一部分的偏差則是學(xué)生的自我認知差異。在學(xué)生的長久的學(xué)習(xí)過程中部分階段，思政教育內(nèi)容僅作為主要內(nèi)容的補充，這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維定式。加上教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對整體的思政教育存在著一定的抵觸心理。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，各種新事物的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的思想觀念面臨著互聯(lián)網(wǎng)思潮的沖擊。同時，高職院校的學(xué)生年齡普遍偏小，還沒有形成穩(wěn)定的價值觀，十分容易受到外來的思想觀念的影響，在這多方面因素的影響下，傳統(tǒng)思政教育工作從形式到內(nèi)容都已經(jīng)不能再滿足當前學(xué)生的需求[4]。這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行革新，從多方面、多角度進行改革，以契合時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。

2.2 學(xué)生主體地位的確認

傳統(tǒng)教育觀念中，思政教育。往往是通過教師的知識傾斜作為學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到課堂上來。但是這種傳遞式的教學(xué)模式缺乏吸引力，加上思政教育的整體內(nèi)容缺乏吸引力。導(dǎo)致整體課堂效果偏差，沒有達到老師的理想。這是由于對教學(xué)主體的認知存在著一定的偏差，教育的主體不是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。只有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和價值，才能保證學(xué)生在教學(xué)過程中能夠保持自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生產(chǎn)生意識到自身的主觀能動性。而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性可以讓學(xué)生在進行思政學(xué)習(xí)的過程中主動就問題進行研究，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，同時對學(xué)生的價值觀導(dǎo)向產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用。

2.3 學(xué)生意識形態(tài)管理上的挑戰(zhàn)

高職院校的學(xué)生整體能力較差，綜合素質(zhì)能力需要提升。學(xué)生由于年齡小、自控力差等原因，自我學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多種原因的共同影響下，教師進行思政教育的過程中，常出現(xiàn)一定的教育落差。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，不良信息對學(xué)生的思想造成了十分巨大的影響，導(dǎo)致學(xué)生整體的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)不高。一方面是學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，從而無法堅定價值取向。難以正確衡量個人、社會、國家之間的利益關(guān)系，過分強調(diào)以自我為中心。這導(dǎo)致教師在授課的過程中難以就學(xué)生的意識形態(tài)進行糾正，不能夠保證學(xué)生思想上的統(tǒng)一。這不僅對教師的教學(xué)工作造成了一定的影響，還會讓學(xué)生未來的成長產(chǎn)生一定的偏差[5]。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思政教育與學(xué)生工作結(jié)合的措施

3.1 建立先進的管理制度

先進的管理制度是在當前的互聯(lián)網(wǎng)背景下做好思政教育和學(xué)生工作的保證。首先是做好考核制度的管理。將任課老師的課堂管理工作、課后指導(dǎo)管理工作的統(tǒng)籌發(fā)展做為重要的考核內(nèi)容開展考核。同時需要學(xué)校建立相應(yīng)的管理機制，特別是對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該建立起完善的校內(nèi)管理機制，充分保護學(xué)生的合法權(quán)益。通過建立相關(guān)機制和制度的方式，在保證教學(xué)活動正常開展的同時，維護學(xué)生的利益。對學(xué)生的自我行為進行一定的約束，從行為的統(tǒng)一逐步擴展到思想上的統(tǒng)一。進而讓高職院校的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。只有良好的習(xí)慣才能讓高職院校的學(xué)生在教學(xué)過程中保持良好的學(xué)習(xí)效果，逐步養(yǎng)成正確的價值取向和人生觀。

3.2 構(gòu)建立體化的教學(xué)模型

在教學(xué)過程中，要堅持以立德樹人為基礎(chǔ)，進而有效地開展相關(guān)的思想政治教育工作。在專業(yè)課的教學(xué)工作中，也需要授課教師將思政教學(xué)內(nèi)容融合進來，從而構(gòu)建立體的思政教學(xué)模型。想要構(gòu)建起完善的教學(xué)模型，首先是需要授課教師將自身課程和思政教學(xué)內(nèi)容進行適配性研究，將專業(yè)課程和思政教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，彌補思政教學(xué)相對單一的缺陷。同時，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，授課方式和授課時間上進行調(diào)整。一方面是授課時間上，移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展可以打破時間上的限制，讓學(xué)生在任何時間都可以參與到思政教育的學(xué)習(xí)中去。而授課方式也可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)進行改革，豐富授課形式。通過情景化的展示等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)過程中去。而專業(yè)課和思政課的結(jié)合、教學(xué)方式的改變、教學(xué)時間和教學(xué)空間的打破等措施，能夠不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模型，讓教師能夠在不斷地教學(xué)過程中，構(gòu)建起立體化、多方位化、全方面的教學(xué)模型[7]。

3.3 構(gòu)建思政教育移動網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播方式已經(jīng)出現(xiàn)了翻天覆地的變化。而思政教育和學(xué)生工作的開展也需要在這一過程中不斷提升基礎(chǔ)的傳播方式。通過學(xué)校的公眾號、微博等社交工具，對學(xué)校的最新信息進行傳遞。通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，實時發(fā)布符合社會主義核心價值觀的正能量信息。讓學(xué)生能夠自主參與到思政教育中去。同時移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立能夠讓學(xué)生在生活中感知到教學(xué)內(nèi)容，減小學(xué)生和思想政治教育的隔閡感。同時，高校思想政治教育工作的開展，還能夠通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺來提升工作效率，提升信息的傳遞效率和分享傳播的廣度，讓思政教育的核心知識能夠不斷地傳播，在潛移默化中統(tǒng)一思想觀念和價值取向。同時在授課階段，教師也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、作業(yè)的布置和修改以及成績的公布等，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠更加方便地參與到教學(xué)過程中。學(xué)生也能夠依托移動平臺進行資料查詢、成績查詢等。

3.4 提升教學(xué)工作的互動性

傳統(tǒng)教學(xué)工作是老師傳遞、學(xué)生接受，是一種較為單一和單方向性的課程傳遞形式。但是在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，思政教育和學(xué)生工作的結(jié)合應(yīng)該是有機的，并且是存在著一定的互動性的?？腕w需要有較高的參與度，才能在實際的學(xué)習(xí)過程中保持專注。這就需要高校在進行教學(xué)的過程中強調(diào)教師和學(xué)生之間的溝通和交流。一方面是需要教師在課堂授課的過程中提升和學(xué)生的溝通強度，讓學(xué)生能夠完全參與到教學(xué)中去，從而確保學(xué)生對知識的接受度。另一方面是在課下階段，需要加強教師和學(xué)生之間的溝通強度，通過課外溝通的形式，讓學(xué)生在課外也能夠參與到思政教學(xué)過程中去，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和知識體系的一體性。只有讓學(xué)生積極參與到思政教育的學(xué)習(xí)中去，才能夠保證學(xué)生保持學(xué)習(xí)的效率和主動參與性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了我們生活的各個方面，而在教學(xué)過程中互聯(lián)網(wǎng)也得到了越來越多的使用。事物均具有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來便利的同時也給高校教育帶來了一定的影響。特別是針對于高職院校的思政教學(xué)的課程開展過程中?；ヂ?lián)網(wǎng)思潮的影響導(dǎo)致了學(xué)生難以獲得正確的價值取向。在這種前提下，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，提升學(xué)生的思政教育水平，構(gòu)建立體化的教學(xué)模型，讓學(xué)生能夠在潛移默化中形成正確的價值取向。從而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生打下了基礎(chǔ)。雖然目前我國部分高職院校的思政教育和學(xué)生工作的開展不理想，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)水平的發(fā)展和院校之間的互相學(xué)習(xí)，一定能夠給學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才。