基于超星學(xué)習(xí)通的思政課線上教學(xué)模式實(shí)踐探索
——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例

文/胡紅霞（貴陽(yáng)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2015年，中宣部、教育部印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，指出實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的主要任務(wù)是：改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐。近年來(lái)很多線上的教學(xué)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通，雨課堂、釘釘課堂等都被很多高校所采用。筆者在多年的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中，以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)進(jìn)行線上線下的混合教學(xué)模式實(shí)踐探索，在提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)師生溝通等方面取得了良好效果。

一、以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，搭建《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開(kāi)發(fā)的一款方便快捷移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。在手機(jī)、平板電腦上可以很方便下載APP進(jìn)行建課和學(xué)習(xí)，而在電腦上也同樣可以操作。不但可以進(jìn)行教課同時(shí)也可以進(jìn)行授課，具有課程學(xué)習(xí)、師生交流等多方面功能。

（一）教師根據(jù)課堂需要，有效利用平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)

構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式，并不是簡(jiǎn)單地將課程從線下課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，讓線上教學(xué)成為線下教學(xué)的有效輔助手段。所以在建課的過(guò)程中，不能將教案、課件、教材一股腦兒搬到線上，而是要有所選擇地進(jìn)行建課，建課教師要明確自己在平臺(tái)的建課目的。對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)不滿足于課件圖片的呈現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和短視頻平臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生更希望看到更多的視頻和與教師進(jìn)行多方面的交流，所以在搭建平臺(tái)的時(shí)候，筆者并沒(méi)有將很多超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)案例全盤(pán)搬到平臺(tái)上，而是更多地選擇了平臺(tái)的播放視頻功能和學(xué)生互動(dòng)功能。在課堂教學(xué)之前或之后，會(huì)在平臺(tái)上上傳相關(guān)的視頻、課外的文字資料等，并設(shè)置相關(guān)的任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰》這一節(jié)課為例，教師在講授這一節(jié)課時(shí)，會(huì)給學(xué)生講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的近代工礦企業(yè)，如江南制造總局、福州船政局等，還會(huì)講到北洋水師的創(chuàng)建以及留美幼童的派遣，雖然也會(huì)在課堂上播放短小的視頻給學(xué)生觀看，以增加學(xué)生的印象，但是如果學(xué)生想更進(jìn)一步地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，那就需要教師推薦相關(guān)書(shū)籍或者給學(xué)生播放相關(guān)視頻來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在講授完之后，筆者將福州船政局、留美幼童、北洋海軍的紀(jì)錄片的精彩片段以及相關(guān)書(shū)籍電子版放在了超星學(xué)習(xí)通上，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師布置了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是比較主動(dòng)和積極的，任務(wù)點(diǎn)基本都完成了。一些學(xué)生在完成任務(wù)點(diǎn)之后，還在學(xué)習(xí)通的群里進(jìn)行了交流，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，使得線上教學(xué)有效地輔助了線下課堂教學(xué)。

（二）利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效把控

除了上述超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)輔助功能之外，筆者還充分地利用超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)布置功能對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了把控。在以往的線下授課中，由于思政課是面向全校的學(xué)生進(jìn)行授課，我校思想政治理論教師的教學(xué)任務(wù)都極重，至少承擔(dān)四個(gè)班的思政教學(xué)任務(wù)。在面對(duì)多班級(jí)，學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師很難把握教學(xué)效果。在作業(yè)布置上，以前往往都會(huì)布置小論文，但是小論文的質(zhì)量卻不高，基本都是網(wǎng)上抄襲而來(lái)，很難把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以筆者利用了超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)布置功能，在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂上，一個(gè)學(xué)期會(huì)有一兩次課堂練習(xí)。在課前先將要練習(xí)的習(xí)題在系統(tǒng)里面設(shè)置好，在課堂知識(shí)梳理結(jié)束后發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成。在學(xué)生完成后，進(jìn)行課堂講解。超星學(xué)習(xí)通作業(yè)布置的功能在于，學(xué)生即時(shí)提交，教師立刻可以看到，而系統(tǒng)自動(dòng)批閱使得教師能馬上看到學(xué)生哪一些題目沒(méi)有做對(duì)，在課堂上進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也可以利用平臺(tái)作業(yè)布置功能在課后布置作業(yè)。在學(xué)生完成之后，超星學(xué)習(xí)通可以自動(dòng)批閱，教師只需要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解即可，這樣在眾多學(xué)生的情況下，教師不用花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行作業(yè)批改，而將精力放在了學(xué)生作業(yè)情況分析上，在通過(guò)作業(yè)了解了學(xué)生的薄弱點(diǎn)之后，再結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與鞏固。

（三）利用超星學(xué)習(xí)通，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

由于學(xué)生眾多，在有限的課堂授課時(shí)間，師生交流是有限的。超星學(xué)習(xí)通在將學(xué)生導(dǎo)入平臺(tái)系統(tǒng)之后，會(huì)自動(dòng)生成班級(jí)群聊，學(xué)生通過(guò)班級(jí)群聊可以互相交流，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)群私聊教師，可以對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，而教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行解答。這樣的互動(dòng)方式，不再限制于課堂的有限交流，教師可以在線上和學(xué)生進(jìn)行很好的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)，使得師生互動(dòng)更加舒暢和有效。除了群聊功能的互動(dòng)之外，教師可以在課堂或者在課下就某個(gè)問(wèn)題發(fā)布主題討論。在主題討論發(fā)出后，學(xué)生可以在教師發(fā)的問(wèn)題下跟帖，發(fā)表自己的看法，教師在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，可以及時(shí)評(píng)價(jià)，使得師生互動(dòng)內(nèi)容和形式更加多樣，同時(shí)也可以讓每個(gè)學(xué)生充分地參與其中。相對(duì)于課堂互動(dòng)來(lái)說(shuō)，更加自如和親切。

（四）利用超星學(xué)習(xí)通，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

我校的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程在學(xué)期末采取閉卷考試的方式，學(xué)生的最終成績(jī)由兩部分組成：卷面成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)的生成往往比較隨意，很多教師往往根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂提問(wèn)情況來(lái)評(píng)分。由于學(xué)生多，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)整體的評(píng)價(jià)。而超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在建課以后，教師可以根據(jù)自己課程設(shè)置和所用的版塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)權(quán)重中，可以對(duì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)置，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況、作業(yè)完成情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，在最后的成績(jī)?cè)斍橹锌梢缘玫狡綍r(shí)成績(jī)的綜合打分。這個(gè)打分涉及了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各個(gè)方面，相對(duì)課堂考勤情況打分，是比較全面而科學(xué)的。

二、疫情期間，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的線上教學(xué)實(shí)踐

2020年疫情影響了許多高校的正常教學(xué)。我校利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)較好地完成了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)。

（一）利用多種手段與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合，建設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程線上教學(xué)模式

在得到無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，需要進(jìn)行線上教學(xué)的通知之后，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教研室馬上行動(dòng)，利用超星學(xué)習(xí)通建立線上課程：導(dǎo)入班級(jí)，新建課程，上傳資料。在做好相關(guān)工作之后，便進(jìn)行了線上教學(xué)的實(shí)踐。在建好課程之后，教師遇到的難題是，與學(xué)生不能零交流零互動(dòng)，不能讓學(xué)生看枯燥的文字資料，所以筆者利用了騰訊會(huì)議進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)直播，將課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，在騰訊會(huì)議直播結(jié)束之后，又利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置、主題討論等。由于騰訊會(huì)議的網(wǎng)絡(luò)直播往往會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)掉線、無(wú)網(wǎng)絡(luò)等情況，使得一些學(xué)生無(wú)法觀看教師的直播，為了能讓每一個(gè)學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)的影響，我校教師在直播的同時(shí)進(jìn)行了錄播。用EV錄播軟件進(jìn)行錄播，錄播結(jié)束后，將錄播的課程章節(jié)放到超星學(xué)習(xí)通上，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)布置、主題討論等課堂活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在家里能實(shí)時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受網(wǎng)絡(luò)、地點(diǎn)、時(shí)間的影響，從而保證了教學(xué)的正常開(kāi)展。

（二）利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合，推動(dòng)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》考試工作的順利完成

疫情使得整個(gè)學(xué)期都沒(méi)能開(kāi)學(xué)，期末將近，要啟動(dòng)期末考試，我校也充分利用了超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)搭建了考試平臺(tái)，順利完成了學(xué)期末對(duì)學(xué)生的考核。由于疫情期間面對(duì)的是文科班的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)課，大約要對(duì)2000多名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試。首先要建立一個(gè)大的考試平臺(tái)，所以教研室主任統(tǒng)籌安排，將學(xué)生名單導(dǎo)入到超星學(xué)習(xí)通中，并將學(xué)生在平臺(tái)上分配給每一位任課教師。其次是將考題導(dǎo)入到考試平臺(tái)中，設(shè)置好相應(yīng)的考試時(shí)間?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》這門(mén)課主要用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行客觀題的考試，而主觀題則需要學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，所以這門(mén)課的考試還利用了騰訊會(huì)議進(jìn)行了主觀題的考試。考試具體操作為：在規(guī)定的考試時(shí)間里，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上完成主觀題的考試后提交，然后打開(kāi)騰訊視頻，教師通過(guò)騰訊視頻發(fā)放主觀題考試試卷，讓學(xué)生在騰訊視頻的監(jiān)控中完成主觀題的答題，主觀題答題形式為開(kāi)卷考試?？荚囃瓿芍螅瑢W(xué)生將書(shū)寫(xiě)的答案拍照并轉(zhuǎn)換成pdf的形式傳給上課教師。整個(gè)操作流程總體來(lái)說(shuō)是比較順利的，在兩個(gè)平臺(tái)的支撐之下，這門(mén)課程圓滿完成了考試工作。

（三）通過(guò)線上教學(xué)的各種數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行了較為客觀的評(píng)價(jià)

整個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)的展開(kāi)，教師利用了多種手段進(jìn)行了多種形式的線上教學(xué)：錄播、直播、設(shè)置任務(wù)點(diǎn)等，使教師完成了整個(gè)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)?？荚嚱Y(jié)束之后，教師通過(guò)對(duì)超星學(xué)習(xí)通上客觀題分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與主觀題分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加，得到了學(xué)生的卷面成績(jī)。接下來(lái)教師就要對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。相對(duì)于卷面成績(jī)來(lái)說(shuō)，疫情期間平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定更加科學(xué)有效，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通，設(shè)置了不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體的分析，并得到學(xué)生的最終成績(jī)。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)包括了學(xué)生的登錄次數(shù)、任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，能使教師多方面地通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加客觀全面。

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》線上線下混合教學(xué)模式的思考

第一，線上線下的混合教學(xué)模式，是將線上與線下兩種教學(xué)模式相結(jié)合，兩種教學(xué)模式不能割裂，不能對(duì)立，而是互為補(bǔ)充。而線上的教學(xué)模式并不能取代線下的課堂教學(xué)模式，只能作為線下教學(xué)模式的有效補(bǔ)充。兩種模式相結(jié)合的過(guò)程中，教師要立足課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是根本，線上的教學(xué)只能是一種輔助手段和學(xué)生課堂教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)。第二，在線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建中，要運(yùn)用各種多媒體手段增加線上課程的吸引力。線下的課堂教學(xué)很多時(shí)候是局限于時(shí)間的限制，所以教師要花更多的精力去設(shè)計(jì)線上教學(xué)，讓線上教學(xué)能有效支撐線下教學(xué)。所以線上教學(xué)的設(shè)計(jì)需要教師具備多方面運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，比如錄課、視頻剪輯、視頻制作等，使線上課程能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。第三，在線上數(shù)據(jù)的運(yùn)用上，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)平臺(tái)進(jìn)行不斷調(diào)整，要讓平臺(tái)適應(yīng)教師的實(shí)際需求，也讓平臺(tái)的數(shù)據(jù)更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不能讓線上教學(xué)作為學(xué)生敷衍學(xué)習(xí)，刷題刷視頻掙學(xué)分的形式主義學(xué)習(xí)。所以在具體的使用中，教師要積極和平臺(tái)方進(jìn)行有效溝通，將自己的個(gè)性化需求告知平臺(tái)方，讓平臺(tái)方根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)整，這樣才能真正讓線上教學(xué)有效配合線下課堂教學(xué)。第四，教師要緊跟時(shí)代的步伐，改變觀念，積極地融入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在線上和線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建中，很多教師不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，對(duì)于使用線上教學(xué)的模式很抗拒，加之對(duì)于系統(tǒng)的操作很難掌握，所以很多教師對(duì)線上教學(xué)的模式不感興趣，導(dǎo)致只有少數(shù)較為年輕的教師在做嘗試。使得線上線下的混合教學(xué)模式推進(jìn)比較緩慢，所取得的成效也比較有限。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下的教學(xué)模式推行多年以來(lái)，從MOOC盛行到今天的眾多平臺(tái)的線上線下教學(xué)模式的創(chuàng)建，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，線上的教學(xué)模式并不是照搬線下的內(nèi)容，更多的是將線下課堂沒(méi)有涉及或者來(lái)不及講授的內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在線上教學(xué)中，以達(dá)到促進(jìn)線下教學(xué)作用。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，還有很多改進(jìn)的地方，需要教師們積極地進(jìn)行探索。而線上教學(xué)模式的構(gòu)建也需要各方面積極配合，而不是教師單打獨(dú)斗，在基礎(chǔ)設(shè)施和制度上學(xué)校要給予充分的保障。對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，要積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種多媒體手段來(lái)不斷豐富教學(xué)形式。各教研室教師之間在構(gòu)建線上線下的教學(xué)模式中，要積極合作，建立團(tuán)隊(duì)，這樣才能使整個(gè)課程的線上教學(xué)能整體推進(jìn)，也能在團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)線上教學(xué)有效開(kāi)展。