基于“房地一體”項目高職院校產(chǎn)教融合探究

郭夢

（河南測繪職業(yè)學院，河南 鄭州 450000）

1 依托“房地一體”項目實施產(chǎn)教融合的背景

自然資源部2019 年印發(fā)《關于加強村莊規(guī)劃促進鄉(xiāng)村振興的通知》，要求結(jié)合國土空間規(guī)劃編制在縣域?qū)用婊就瓿纱迩f布局工作，各地力爭到2020 年底前基本完成農(nóng)村“房地一體”確權(quán)登記發(fā)證工作。

2020 年，新冠肺炎疫情蔓延全國31 個省、市、自治區(qū)及港澳臺地區(qū)，受疫情影響，各行各業(yè)均出現(xiàn)短暫停滯，自然資源部門下屬“房地一體”項目也不得不暫停部分工作。隨著我國疫情形勢得到有效控制，自然資源部門為盡快恢復生產(chǎn)，追趕工作進度，迫切需要大量勞動力投入“房地一體”項目。

為深化職業(yè)院校教育改革，落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，我國鼓勵社會各界特別是企業(yè)支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。為豐富高職院校土地管理專業(yè)學生實踐經(jīng)驗，為未來就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢，高職院校實行現(xiàn)場教學模式，推動產(chǎn)教融合與校企合作，讓相關專業(yè)學生進駐企業(yè)參與“房地一體”項目生產(chǎn)學習，對于高職院校推進改革、培養(yǎng)現(xiàn)代人才尤為必要。

2 依托“房地一體”項目實施產(chǎn)教融合的重要性

2.1 促進高職院校測繪類課程改革

高職院校地籍測繪專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中提到：地籍測繪專業(yè)培養(yǎng)以就業(yè)為導向，具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，能結(jié)合實際，靈活應用現(xiàn)代測繪地理信息技術(shù)完成技術(shù)工作的德智體美勞全面發(fā)展的復合型技術(shù)技能人才。

地籍測繪專業(yè)開設的核心課程有《地籍測繪》《房產(chǎn)測繪》《不動產(chǎn)測繪》《航空攝影測量》。此類課程實訓內(nèi)容占授課比例較大，而傳統(tǒng)實訓僅結(jié)合課本某一章節(jié)在校內(nèi)模擬練習，實訓內(nèi)容往往是教師曾參與的項目某一環(huán)節(jié)，此類實訓不具備地籍測繪工作的完整性。例如《地籍測繪》中的土地權(quán)利調(diào)查實訓，教師僅讓學生在教室根據(jù)準備好的資料填寫地籍調(diào)查表，缺少外業(yè)工作中向業(yè)主或村委收取資料調(diào)查環(huán)節(jié)；又如房屋面積量算實訓，教師僅按照課本案例讓學生利用軟件計算房屋及房屋用地面積，學生難以通過測量判斷是否全算、半算、不算面積等情況。受教學場地、條件、資金等多方面限制，地籍房產(chǎn)課程實訓內(nèi)容忽視了學生參與地籍房產(chǎn)測繪項目的真實體驗。

結(jié)合高職院校實施產(chǎn)教融合改革，通過企業(yè)“房地一體”項目，高職院校可以將課堂搬至企業(yè)，讓教師在工作現(xiàn)場開展《地籍測繪》《房產(chǎn)測繪》《不動產(chǎn)測繪》《航空攝影測量》等課程教學，學生則有機會將教材理論知識同現(xiàn)場實踐相結(jié)合，通過地籍權(quán)屬調(diào)查、控制點布設、界址點測量、建（構(gòu)）筑物角點測量等環(huán)節(jié)一步一步掌握專業(yè)核心內(nèi)容。

利用“房地一體”項目開展現(xiàn)場教學，教學情境由教室搬至企業(yè)，教材由傳統(tǒng)課本變?yōu)橐勒丈a(chǎn)項目書編寫適合現(xiàn)場教學使用的“活頁”，依靠學校教師和企業(yè)技工進行“雙師”教學，讓學生身臨其境參與生產(chǎn)，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，促進相關測繪課程改革。高職院校依托產(chǎn)教融合、校企合作，以生產(chǎn)實踐項目為依托，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求為導向，合理設置專業(yè)、配置課程，將教學環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標準和規(guī)范合理對接，有針對性地培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配的人才[1]。

2.2 促進企業(yè)與高職院校之間資源共享

高職院校地籍測繪專業(yè)以“房地一體”項目為指導實施產(chǎn)教融合、校企合作，不僅能讓本專業(yè)學生及時準確地掌握不動產(chǎn)行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，也能為學院自身發(fā)展獲取充足的教育教學資源，對培養(yǎng)高職院校地籍測繪專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識有良好的指引作用。

“房地一體”項目是通過傾斜攝影測量獲取各村莊宗地影像，由內(nèi)業(yè)對影像數(shù)據(jù)進行處理生成3D 立體模型，在軟件中對模型進行矢量化處理生成數(shù)字線劃圖，最后將線劃圖和影像傳輸進手機App，利用App 信息現(xiàn)場調(diào)查各宗地權(quán)屬信息。高職院校通過校企合作辦學模式，可利用企業(yè)競標項目、無人機、3D 影像處理軟件、數(shù)字線劃圖軟件、有經(jīng)驗的技工技師等軟硬件設施開展不動產(chǎn)測量課程教學，為高職院校節(jié)約人力、物力、財力，實現(xiàn)資源共享。以項目為指導的產(chǎn)教融合、校企合作模式能為學生提供廣闊的學習實踐平臺，提升學生未來適應社會對口工作的能力[2]。

企業(yè)就“房地一體”項目同高職院校加強合作，可參與技術(shù)人才培養(yǎng)，提升企業(yè)管理者人力資源管理才干；將員工培訓環(huán)節(jié)放在校園，結(jié)合輔導員及各任課教師對學生的評價，合理有效選拔杰出人才，按學生特點分配合適崗位，不僅節(jié)約了企業(yè)培訓成本，便于遴選優(yōu)秀學生，也可提前儲備豐富的高質(zhì)量人力資源。同時，通過培訓企業(yè)可以展示自身軟硬件實力、工資待遇等條件，吸引學生畢業(yè)后留在企業(yè)工作，通過人力招聘起到了宣傳企業(yè)的效果。

基于項目指導下的產(chǎn)教融合育人模式不僅能彌補高校課堂教學的不足，增加學生實踐機會，提升學生的就業(yè)能力，也為企業(yè)在高校的招聘宣傳打下良好根基，為今后人力招聘和人才儲備提供巨大支撐，實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏。

2.3 促進雙師型教師的培養(yǎng)與鍛煉

高職院校安排專業(yè)課程教師定期到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，讓教師熟悉并掌握“房地一體”項目內(nèi)業(yè)、外業(yè)及后期數(shù)據(jù)整合內(nèi)容，將企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)同理論知識相結(jié)合，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱與授課計劃，為《地籍測量》《房產(chǎn)測量》《不動產(chǎn)測量》《數(shù)字地形測量》等專業(yè)課程積累更多實訓案例與經(jīng)驗，培養(yǎng)學生開展不動產(chǎn)測量工作的能力和水平。

校企共管，構(gòu)筑“雙師”管理平臺[3]，以“雙師”為導向規(guī)劃專業(yè)師資隊伍建設，職業(yè)院校安排專業(yè)課教師定期到企業(yè)學習鍛煉，教師不僅要在科研領域鉆研創(chuàng)新，也應熟悉現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)流程，校企雙方共同對教師實行考核，考評結(jié)果計入教師評價體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，共同打造雙師型實踐教學團隊。

3 依托“房地一體”項目實施產(chǎn)教融合面臨的問題

3.1 項目工作模式與教學授課模式區(qū)別較大

高職院校旨在培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，在尊重教材的原則下，使學生洞悉教材內(nèi)容，攻克教學重難點，熟練掌握各章節(jié)實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生對課程融會貫通，形成完整體系?！兜丶疁y繪》《房產(chǎn)測繪》《不動產(chǎn)測繪》《航空攝影測量》課程的授課計劃是教師每完成一個章節(jié)，即安排學生開展項目實訓練習，無論是外業(yè)權(quán)屬調(diào)查、界址測量，還是內(nèi)業(yè)繪圖、數(shù)據(jù)庫處理等，學生均有機會動手操作鞏固本章節(jié)理論知識。

企業(yè)“房地一體”項目將內(nèi)外業(yè)工作環(huán)節(jié)分開，按項目需求將學生分成不同組別，從事不同工作：航飛作業(yè)組學生開展傾斜攝影測量；外業(yè)組負責權(quán)屬調(diào)查與界址測量；內(nèi)業(yè)組在繪圖軟件上繪制線劃圖。內(nèi)容互不交叉互不滲透，企業(yè)依照項目內(nèi)容對學生分開授課，學生如管中窺豹，僅靠所從事環(huán)節(jié)認識項目，無法全面掌握項目的完整體系。依據(jù)學生好奇的心理特質(zhì)，前期接觸項目時他們較為新奇，充滿干勁；但長時間重復同一工作極易產(chǎn)生倦怠心理，致使后期學生工作效率低下，作業(yè)質(zhì)量下降；此時企業(yè)若因追趕進度而加班，學生更易產(chǎn)生抵觸情緒，不利于項目順利開展，若學生與企業(yè)矛盾激化，現(xiàn)場教學將失去原有意義，產(chǎn)教融合結(jié)果就會與出發(fā)點相違背。

3.2 校企沒有實現(xiàn)真正融合

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。但從政策層面，政府制定的職業(yè)院校和企業(yè)雙方合作責任義務權(quán)利界定不明確。學校不以營利為導向，以完成學生人才培養(yǎng)/兼顧學生生產(chǎn)實踐和綜合素質(zhì)提升為目標；企業(yè)則以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，謀求在規(guī)定時間內(nèi)創(chuàng)造出應有的效益，缺乏必要的社會責任感。

對于實行現(xiàn)場教學的企業(yè)，有的地方政府沒有給予政策上的鼓勵與支持，校企合作中企業(yè)若出現(xiàn)資金回籠問題，拖欠學生補助，學校若從企業(yè)撤回學生，則會影響企業(yè)生產(chǎn)；與企業(yè)合作的高職類院?？商娲暂^強，其自身優(yōu)勢在該領域無法凸顯，受管理和制度限制，無法為企業(yè)提供更多具有吸引力的資源和服務。例如，從事“房地一體”項目的工作人員并非都是農(nóng)業(yè)、測繪等院校畢業(yè)，還有部分人員在校專業(yè)與工作并無聯(lián)系，僅依靠短期培訓即可上崗，因此地籍測繪專業(yè)學生的優(yōu)勢難以體現(xiàn)，專業(yè)類院校的可替代性凸顯；于企業(yè)來說學生成了“廉價勞動力”，于學校而言學生則成了學校賺錢的“工具”。

校企雙方簽訂產(chǎn)教融合合作協(xié)議，需要對各自承擔的義務、責任和權(quán)利進行劃分，多數(shù)校企合作雙方制定合同條款受制于雙方人情關系，缺乏相應的政策法律引導，僅依靠以往經(jīng)驗難以做到客觀。

3.3 高職院校雙師型教師隊伍建設滯后

高職院校重視教師教學能力和科研能力，缺乏對職業(yè)技能的培訓。學校工作內(nèi)容繁雜，沒有足夠時間和合理的人員安排讓教師進駐企業(yè)學習，很多教師高校畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。目前，由于用人制度、學歷、薪資、職稱評審等方面的限制，高職院校對于實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人才缺乏吸引力[4]。高職院校派遣教師跟崗學習僅維持在寒暑假，時間緊，任務量大，教師還未完全掌握崗位精髓就必須返回學校開展教學。企業(yè)的兼職教師和導師由于自身工作量大，無法投入全部精力指導學生實踐，因而學生的實踐操作能力難以滿足崗位需求。正因缺乏真正意義的“雙師型”教學團隊，最終演變成教師僅掛名企業(yè)實踐、企業(yè)給教師開具實踐證明應付了事，沒有達到校企雙方產(chǎn)教融合、校企合作的預期效果。

4 結(jié)語

現(xiàn)代高等職業(yè)院校采取以項目為主導的形式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作?！胺康匾惑w”項目雖是一個短期項目，但對于地籍測繪專業(yè)學生實行現(xiàn)場教學，促進校企合作卻是一個突破口，通過一個項目將學生校內(nèi)所學《地籍測繪》《房產(chǎn)測繪》《不動產(chǎn)測繪》《航空攝影測量》等理論知識與生產(chǎn)實踐銜接，將傳統(tǒng)課堂搬至企業(yè)，建立“廠中校”的教學模式[5]，為地籍房產(chǎn)測繪專業(yè)的“產(chǎn)教融合”開辟新道路，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)社會效益的雙豐收。