宋春明， 白海清 ，侯紅玲

（1．陜西理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，陜西 漢中 723000；2．陜西省工業(yè)自動化重點(diǎn)實驗室，陜西 漢中 723000）

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)增長方式正在由資源驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)急需各類創(chuàng)新型人才來推動和支撐國家層面的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和科技強(qiáng)國戰(zhàn)略。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，也是高校推進(jìn)綜合改革、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求[1]。應(yīng)用型本科高校作為面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育主體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其意義更加重大。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量”。自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號以后，各高等院校紛紛以高度的責(zé)任感投入到這場教育改革浪潮之中，一些高水平大學(xué)和高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域得到了充分的發(fā)展，探索出了一條細(xì)化分層、多元發(fā)展的新道路，并取得了一些標(biāo)志性的成果，這一點(diǎn)從歷年的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況可見一斑。但是，在高等院校占比最大的應(yīng)用型本科高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展卻普遍滯后，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的定位不準(zhǔn)，與專業(yè)教育沒有有機(jī)融合，師資力量薄弱，教育資源不足、教育體系不完善，管理制度和支持機(jī)制不健全等問題，嚴(yán)重制約了這類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，主要體現(xiàn)在三個層面。學(xué)校層面，由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還停留在應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的層面上，將就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上的本質(zhì)作用[2]。教師層面，目前大部分應(yīng)用型本科高校都沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，大多都是由專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員兼任，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及其承載的教育功能認(rèn)知不夠清晰，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師仍然把傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識作為主要教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，普遍存在重理論、輕實踐，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象[3]。學(xué)生層面，受傳統(tǒng)教育觀念影響，應(yīng)用型本科高校的大多數(shù)學(xué)生仍以“學(xué)好專業(yè)技能，畢業(yè)后找一份穩(wěn)定工作”作為自己大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。即使個別學(xué)生能夠參與其中，也只是限于參加一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目和學(xué)科競賽，以期能對畢業(yè)找工作時增加一點(diǎn)籌碼，沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對他們自身創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成上的顯著作用。這些不正確的觀念不僅局限了大學(xué)生的視野，而且也嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的定位不準(zhǔn)

一方面，應(yīng)用型本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在功利思想，通常把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是未來從事企業(yè)管理學(xué)生的速成教育，是學(xué)生畢業(yè)前的“臨門一腳”，或者是針對個別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，沒有認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)高校學(xué)科發(fā)展、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上的價值和作用。因此，多數(shù)學(xué)校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，而只是在培養(yǎng)計劃中以通識課的形式開設(shè)了若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和就業(yè)指導(dǎo)類的課程，或組織學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的學(xué)科競賽，沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。另一方面，受資金投入和師資緊缺的制約，許多應(yīng)用型本科高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時也僅限于專業(yè)技術(shù)層面的創(chuàng)新教育，而對于社會意識和思想觀念上的創(chuàng)新教育以及更高層次的創(chuàng)業(yè)教育卻并沒有引起足夠的重視。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以專業(yè)教育作為載體，具體開設(shè)的課程應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。然而大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時并沒有與專業(yè)教育相融合，而是游離于專業(yè)教育之外，學(xué)校的教育教學(xué)重點(diǎn)仍然放在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程一般作為公選課或通識課程在各個專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)，各專業(yè)的開始課程內(nèi)容十分相近，教學(xué)大綱也基本相同，課程內(nèi)容單一，且沒有體現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)。這種課程設(shè)置模式不利于學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，難以將專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的過程中[4]。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識、創(chuàng)新的思維，還要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。然而實際情況卻是，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量比較薄弱，尤其是應(yīng)用型本科高校表現(xiàn)更為突出。一方面，指導(dǎo)老師在創(chuàng)業(yè)實踐能力上存在短板。大部分應(yīng)用型本科高校缺乏專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，大多都是由專業(yè)課老師或輔導(dǎo)員兼任，又缺乏專業(yè)化培訓(xùn)，其理論知識雖然扎實，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的經(jīng)驗卻差強(qiáng)人意，絕大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在教學(xué)活動中，只能講授理論教條，難以給予學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)上的指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力無法真正得到提高。另一方面，學(xué)校也沒有建立起獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獎勵制度及考評制度，教師一般都“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)而重專業(yè)課程教學(xué)”。在評定職稱方面，教師也會重點(diǎn)傾向于個人的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只是作為副業(yè)，得不到充分關(guān)注[5]。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足、教育體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足、教育體系不完善，嚴(yán)重制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)滯后。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，缺乏具有本土特色的高質(zhì)量教材，雖然已經(jīng)開發(fā)了一些教材，但在使用上難以做到體系化。其次，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建還處于初始階段，課堂教學(xué)流程缺少體統(tǒng)性和創(chuàng)新性，一方面沒有把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對課程教學(xué)的引導(dǎo)功能發(fā)揮出來，另一方面也沒有把課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合在一起，教育模式不夠多樣化，并未構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系[6]。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方面，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校一般都是依附或合并到現(xiàn)有的常規(guī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，或采取一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目驅(qū)動、競賽引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)調(diào)研等低層次活動，而標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐則相對較少，并且資金投入不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能在少數(shù)學(xué)生中進(jìn)行，并不能在全體學(xué)生中普及，具有強(qiáng)烈的精英教育的特性，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實目的[7]。

1.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度和支持機(jī)制不健全

國家提倡把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為評判高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，近年來也頒布了一系列鼓勵、扶持政策。然而因為認(rèn)知水平的問題，許多高校雖然在學(xué)校層面成立有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組和負(fù)責(zé)日常管理的辦公機(jī)構(gòu)，但大多只起到各類大創(chuàng)項目的申報、結(jié)題、匯總、上報等上傳下達(dá)作用，并沒有發(fā)揮出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究、分類指導(dǎo)、資源協(xié)調(diào)、學(xué)分認(rèn)定和政策支持方面的職能，致使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動各自為陣，各種實踐平臺、教學(xué)資源得不到整合，各項活動不能落到實處，管理制度和支持政策缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍得不到弘揚(yáng)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量實施。

2.應(yīng)用型本科院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1 樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為了在學(xué)生心里播下創(chuàng)新的種子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。為此，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和部門必須首先樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。在此前提下，做好對老師的教育和對學(xué)生的引導(dǎo)工作。教育老師深刻認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實現(xiàn)學(xué)生個人能力和職業(yè)發(fā)展，對提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對建設(shè)創(chuàng)新型國家的意義和重要性，端正對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度和認(rèn)識，從而更加積極主動地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐貫穿于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論應(yīng)用在專業(yè)技能培養(yǎng)中的實際作用，感受創(chuàng)新精神對自身專業(yè)能力提升的價值，從而提高學(xué)生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的重視度，增強(qiáng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實踐的主觀能動性。

2.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不是通過參加幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)習(xí)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或者聽幾次講座就可以實現(xiàn)的，而是要以專業(yè)教育為載體，不斷融入創(chuàng)新的意識、創(chuàng)業(yè)的理念和方法，對專業(yè)教育進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。因此，應(yīng)用型本科高校各二級學(xué)院（系）要立足學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，使之成為專業(yè)人才評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系設(shè)置上，除了面向低年級學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還要大力推進(jìn)需求導(dǎo)向、學(xué)科交叉的“精準(zhǔn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)[8]；要對專業(yè)課程體系進(jìn)行升級改造，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新理論、技術(shù)以及實踐等內(nèi)容，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識，在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。

2.3 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須注重理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)大量創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，這就決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更要突出創(chuàng)新性和應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中一定要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與常規(guī)的實驗教學(xué)、課程設(shè)計、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)有機(jī)融合，同時還要通過專門的創(chuàng)新設(shè)計制作實踐、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、社團(tuán)活動，以及多元化的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新。條件許可的情況下，還可以借助社會和企業(yè)力量，建設(shè)大學(xué)科技園和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的場所，也可以搭建高校與社會、企業(yè)的連接橋梁，建立起“產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系。

2.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)?？砂凑铡巴庖齼?nèi)培、專兼結(jié)合”的原則進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。一是由學(xué)校牽頭，招聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究人員或有企業(yè)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)人才加入專任教師隊伍，重點(diǎn)引進(jìn)“雙師型”人才。二是各教學(xué)單位采取切實有效措施引進(jìn)來社會和自生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險投資人等作為兼職教師。三是對現(xiàn)有專職教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，一方面采取有效措施支持教師深入行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，補(bǔ)齊實踐能力的短板。另一方面還要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，要讓教師明白，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索、善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，錘煉學(xué)生面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造價值、回報社會、服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)，從而增強(qiáng)教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感和自豪感。四是調(diào)整職稱評審政策，使之對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師給予一定的政策性傾斜，消除教師的后顧之憂，激勵教師以飽滿的熱情、充沛的精力，全身心地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)之中。

2.5 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和支持機(jī)制

學(xué)校要做好頂層設(shè)計，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中各組成機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，逐步建立、健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度和支持機(jī)制。制定學(xué)分認(rèn)定辦法。由教務(wù)處牽頭，各二級學(xué)院（系）根據(jù)各自的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)在培養(yǎng)方案中設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求，并制定學(xué)分認(rèn)定辦法，可將參與大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽獲獎和職業(yè)資格、技能證書、科研論文、專利證書等成果都納入學(xué)分認(rèn)定范圍，促使和激勵學(xué)生人人參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項、評價、獎勵、推廣和終止制度，保證學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的公平性，調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。建立指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、遴選、考核、激勵和退出制度，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍良性發(fā)展。建設(shè)學(xué)校、政府、社會和企業(yè)協(xié)同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項目發(fā)布、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)資訊服務(wù)，幫助更多在校生、畢業(yè)生基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例。營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，開闊學(xué)生的視野，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)潛能。爭取政府、社會、企業(yè)及校友會等多方支持，開辟多種形式的融資渠道，為有創(chuàng)業(yè)前景的項目和有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。

3.結(jié)語

為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，是應(yīng)用型本科高校的本職工作，更是時代賦予的光榮使命。高校有責(zé)任和義務(wù)樹立正確的創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和支持機(jī)制，從而推進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。