在幼兒的一日生活中融入傳統(tǒng)游戲

江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 韓 萍

一、傳統(tǒng)游戲的特點(diǎn)

傳統(tǒng)游戲指由我國(guó)勞動(dòng)人民在生活中自發(fā)創(chuàng)編、廣泛流傳、世代相傳的能夠帶來(lái)娛樂效果的活動(dòng)，是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一個(gè)組成部分。

（一）簡(jiǎn)單易行，取材方便

傳統(tǒng)游戲所需材料少且便于攜帶，比如，一根繩子可以玩“拔河比賽”，幾個(gè)小瓶蓋可以玩“跌殼”的游戲；有些游戲甚至不需要準(zhǔn)備材料，可以徒手進(jìn)行，如“斗雞”“擠油渣”“石頭剪刀布”等。

（二）內(nèi)容豐富，形式多樣

傳統(tǒng)游戲是由多代人在實(shí)踐過程中提取的精華，游戲規(guī)則簡(jiǎn)單精練，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，而且能讓幼兒更有信心參與到游戲中。如游戲“擠油渣”要求幼兒分兩隊(duì)靠在墻上向中間擠，被擠出來(lái)的幼兒再站到隊(duì)伍的后面接著玩，規(guī)則很簡(jiǎn)單，一說(shuō)即會(huì)。而且相同的材料和游戲還可以有不同的玩法，在具體教學(xué)情境中教師還可以根據(jù)不同條件靈活地選擇游戲，如根據(jù)民間游戲的不同形式選擇集體游戲和分組游戲，集體游戲如“丟手絹”“擊鼓傳花”“大餅油條”，分組游戲如“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“拔河比賽”等。

（三）限制較少，隨機(jī)性強(qiáng)

傳統(tǒng)游戲無(wú)專門的組織者，時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)也可隨機(jī)而定，如“翻花繩”只要兩個(gè)幼兒，站著、坐著都可以玩；“跳皮筋”可以在陽(yáng)臺(tái)，走廊等較平坦的地方進(jìn)行；還有“猜猜我是誰(shuí)”“捉蜻蜓”等游戲隨機(jī)性都很強(qiáng)，可隨時(shí)開展，也可隨時(shí)結(jié)束。

（四）趣味性強(qiáng)，娛樂性強(qiáng)

傳統(tǒng)游戲中有些游戲所配的兒歌為方言，富有地方特色，生動(dòng)有趣，一問一答的游戲還編配富有節(jié)奏感的動(dòng)作，趣味性很強(qiáng)。如“蚊子叮手”游戲的兒歌如下：“哎呦哇啦，做啥子啦，蚊子叮我呀，快快上來(lái)呀?！贝蠹乙怀缓?、邊唱邊玩，積極性很高。又如女生愛玩的“跳皮筋”、男孩子喜歡的“打四角包”都具有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性。

（五）幼兒為主體，教師參與少

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！痹谶M(jìn)行游戲時(shí)幼兒都會(huì)自覺遵守游戲規(guī)則，自由組合玩伴，自主選擇喜歡的游戲主題，教師的作用主要是向幼兒介紹新的游戲及規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，在游戲中注意和同伴的合作，教師通過觀察給予適時(shí)的指導(dǎo)。如在“老狼老狼幾點(diǎn)”的游戲中，幼兒可以通過商量的辦法選出誰(shuí)扮演“老狼”，由誰(shuí)來(lái)發(fā)號(hào)施令等。

二、一日生活中的傳統(tǒng)游戲

幼兒在園一日生活中有許多自主活動(dòng)的時(shí)間，如晨間活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，但也有一些時(shí)間幼兒處于消極等待的狀態(tài)，這時(shí)候我們可以根據(jù)時(shí)間和場(chǎng)地的條件開展一些傳統(tǒng)游戲，讓一日生活中的一些過渡環(huán)節(jié)更自然，減少幼兒消極等待時(shí)間的現(xiàn)象，讓幼兒在園一日生活更加豐富。

（一）晨間活動(dòng)時(shí)的傳統(tǒng)游戲

晨間活動(dòng)是幼兒一日生活的開始，這時(shí)候的活動(dòng)能夠讓幼兒減少分離焦慮，幫助幼兒更快地融入幼兒園一日生活。一般教師會(huì)帶幼兒玩戶外大型玩具，或者利用一些自制體育游戲材料開展戶外游戲等，但是這些游戲形式單一、內(nèi)容固定，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒積極性不高，久而久之幼兒的晨間活動(dòng)演變成了追逐打鬧，這時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯星榫车膫鹘y(tǒng)游戲會(huì)讓幼兒有新鮮感，如“老鷹捉小雞”“兩人三足”等游戲，讓幼兒有更多的選擇機(jī)會(huì)和余地，豐富活動(dòng)內(nèi)容，增大活動(dòng)量，滿足幼兒的情感需要，使其更積極地投入游戲。

（二）集體活動(dòng)時(shí)的傳統(tǒng)游戲

集體活動(dòng)時(shí)幼兒全都參加，故選擇的場(chǎng)地較大，玩的時(shí)間較長(zhǎng)。傳統(tǒng)游戲?yàn)榻處熖峁┝烁嗟倪x擇和參考方案，如鍛煉幼兒動(dòng)作思維敏捷性的“貼燒餅”“丟手絹”，有對(duì)抗性的“拔河比賽”“兩人三足”，有一定技巧性的“編花籃”“跳橡皮筋”等，可以讓幼兒玩得盡興，深受教師和幼兒喜歡。前面的兩項(xiàng)游戲可以促使幼兒反應(yīng)更加迅速，后面的四項(xiàng)游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作精神。

（三）過渡環(huán)節(jié)中的傳統(tǒng)游戲

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)主要是幼兒喝水、洗手、小便之后，還有集體教學(xué)之前的一些片段時(shí)間，這時(shí)候大家的活動(dòng)不統(tǒng)一，教師既要維持秩序又要準(zhǔn)備下個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不可能兼顧到每個(gè)幼兒，尤其小班的一些幼兒小便時(shí)還需要老師幫助，而有一些小朋友無(wú)事可做，甚至?xí)霈F(xiàn)打鬧現(xiàn)象。一般我會(huì)讓幼兒做些游戲如“木頭人”“腳尖腳跟腳尖跳”“猜猜我是誰(shuí)”等傳統(tǒng)游戲，既能合理利用時(shí)間又可避免幼兒搗亂，這些游戲無(wú)須準(zhǔn)備材料，有動(dòng)有靜，體現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合的原則，易于在教室開展又可隨時(shí)結(jié)束，讓幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，很適合在課間玩。

（四）餐后的傳統(tǒng)游戲

由于幼兒進(jìn)餐速度不一，先吃完飯的幼兒無(wú)事可做，可能會(huì)找正在吃飯的小朋友聊天，還有的會(huì)在教室里追逐，影響了其他幼兒的進(jìn)餐速度，也影響了幼兒即將開始的午休。這時(shí)候我們會(huì)組織吃完飯的幼兒玩一些較安靜的傳統(tǒng)游戲，如“翻花繩”“拍拍手”“荷花荷花幾月開”“抓沙包”等，讓幼兒在游戲中等待其他進(jìn)餐較慢的幼兒并以此激勵(lì)他們，待幼兒全部進(jìn)餐結(jié)束之后再去散步，可讓每個(gè)幼兒都能得到短暫的休息。

（五）區(qū)域活動(dòng)中的傳統(tǒng)游戲

區(qū)域游戲是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的游戲空間。每個(gè)班級(jí)會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和近期班級(jí)開展的主題進(jìn)行設(shè)置。如語(yǔ)言角開展了“猜猜他是誰(shuí)”“打勾兒”“說(shuō)反話”等游戲，可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交流、豐富幼兒詞匯；科學(xué)操作區(qū)開展“挑花線”游戲即用手繃線通過手指的不同動(dòng)作挑出不同形狀圖案。我們幼兒園也在戶外區(qū)域中設(shè)置了“傳統(tǒng)游戲區(qū)”，區(qū)域中有“降落傘”“投飛鏢”“丟沙包”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等傳統(tǒng)游戲，可以促進(jìn)肌肉發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)。

三、傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新融合

傳統(tǒng)游戲源于民間，世代相傳，隨著社會(huì)的變遷、科技的發(fā)展、人們生活方式及價(jià)值觀念的改變，傳統(tǒng)游戲逐漸暴露出一些不足，如有些游戲存在地方局限性、操作具有安全隱患、內(nèi)容不科學(xué)、游戲規(guī)則不夠靈活不能適應(yīng)不同年齡的幼兒。

（一）玩法的創(chuàng)新

《綱要》中指出培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。一般的傳統(tǒng)游戲在玩法上都比較單一，比如，“跳房子”的游戲，都是從起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)格子上的數(shù)字的順序跳到終點(diǎn)，實(shí)踐之后我們發(fā)現(xiàn)看數(shù)字的順序跳格子不符合小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，還有簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲也容易讓孩子失去興趣。在原有游戲的基礎(chǔ)上，我們對(duì)“跳房子”的游戲進(jìn)行了創(chuàng)新，首先從格子的設(shè)計(jì)上，在傳統(tǒng)的直來(lái)直去的基礎(chǔ)上增加了螺旋式的格子；其次為了適應(yīng)不同年齡段的孩子游戲，我們?cè)诶锩嬖黾恿思^標(biāo)記和圖案標(biāo)記；同時(shí)還增加了游戲的情境，比如，小兔搬家、小馬過河等，讓活動(dòng)更有趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）教育的整合

在《綱要》精神的指引下，我們要求教師對(duì)所教的游戲、學(xué)習(xí)中的困惑，在應(yīng)用游戲的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，將活動(dòng)時(shí)的困難、可取點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，使活動(dòng)的目的性更明確，以利于調(diào)整、改進(jìn)工作，提高研究的質(zhì)量。這一過程不但讓教師們的專業(yè)知識(shí)和理解能力得到更大的釋放，更有助于我們分析問題、解決問題。如大一班“我們自己定規(guī)則”中，小朋友對(duì)下棋中出現(xiàn)的規(guī)則有爭(zhēng)議，對(duì)棋盤的形狀也有創(chuàng)新，小朋友將它變成了正方形、梯形等。通過活動(dòng)幼兒的獨(dú)立性得到培養(yǎng)，不同層次、水平的幼兒都有興趣參與到活動(dòng)中，并嘗試尋找新的伙伴。

（三）課題的融合

從2008 年至今我園從民間游戲到傳統(tǒng)游戲，再到傳統(tǒng)游戲的園本文化研究，先后立項(xiàng)三個(gè)省級(jí)課題，并取得一定的研究成果，形成了鮮明的辦園特色。經(jīng)過實(shí)踐與研究生成了傳統(tǒng)游戲的園本教材，有《傳統(tǒng)游戲集》《傳統(tǒng)游戲親子篇》《傳統(tǒng)游戲環(huán)境篇》等，并在每學(xué)期幼兒園的教學(xué)計(jì)劃中安排一周為“傳統(tǒng)游戲”主題周，讓傳統(tǒng)游戲的課程有計(jì)劃地滲透到幼兒的一日生活和游戲中，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)游戲內(nèi)容豐富，形式多樣，具有一定的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是千百年來(lái)普通民眾平凡生活中的閃光點(diǎn)，因此我們有義務(wù)讓傳統(tǒng)游戲在幼兒的活動(dòng)中得到傳承與發(fā)展，讓幼兒的心靈中埋下傳統(tǒng)文化的種子，讓傳統(tǒng)游戲成為伴隨著人們一生的美好的童年回憶。