李珍珍 鹿青

（皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031）

教學(xué)評估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)判斷教學(xué)過程及其結(jié)果的價值并做出教學(xué)決策的活動，判斷教學(xué)活動的實(shí)際或潛在價值的過程，研究內(nèi)容包含教和學(xué)兩部分。進(jìn)行有效的教學(xué)評估是檢查教學(xué)目標(biāo)的完整性，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和測試教學(xué)結(jié)果的重要組成部分。教學(xué)評估涉及教學(xué)的各個方面，可以反映教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對師生都具有督促和加強(qiáng)效果。此外，老師及學(xué)生可根據(jù)評價所反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被越來越多的高校接受并逐步發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮，但是缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的深入研究。進(jìn)行有客觀、準(zhǔn)確、全面的教學(xué)評價，已成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目前面臨的迫切問題之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂起源于科羅拉多州的伍德蘭公園高中，該校的化學(xué)老師喬納森和亞倫為了彌補(bǔ)學(xué)生因為參加活動而落下的學(xué)習(xí)，開始把課堂教學(xué)錄制成音頻文件發(fā)給學(xué)生，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。薩爾曼·汗（Salman Khan）2011年在TED（Technology Entertainment Design）會議上做了主題演講，提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，該會議引起了教育界的廣泛關(guān)注，是一次巨大的技術(shù)改革，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)視頻，課堂時間則用于完成傳統(tǒng)的課后作業(yè)，例如每章的作業(yè)、習(xí)題等。在課程開始之前，根據(jù)個人情況直接通過視頻或其他學(xué)習(xí)課件，將知識傳授給學(xué)生。老師則利用課堂時間來改善總體教學(xué)效果或根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)活動。簡而言之，翻轉(zhuǎn)教室將教學(xué)的完成從課堂上轉(zhuǎn)移到課外時間，課上則會開展集體或者其他一些體現(xiàn)個體差異的活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從課堂上的共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為課外的個體學(xué)習(xí)。最開始的翻轉(zhuǎn)課堂將教師教授內(nèi)容的方式進(jìn)行了改變，但這只是一種策略，僅限于如何有效地教授教學(xué)內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)在很多方面仍以教師為中心。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)水平的提高，教育者充分利用課堂時間，并采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，使教室成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和老師解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題的地方，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。拉姆齊·穆塞萊姆認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，它將教學(xué)空間從集體轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人，而老師在學(xué)生課堂上的集體學(xué)習(xí)給予適時的指導(dǎo)，形成不斷交流的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以老師為中心，教學(xué)形式就是老師在臺上講，學(xué)生在下面聽。雖然老師的講解很優(yōu)秀，但是仍然有一些學(xué)生不能充分參與課堂活動。而當(dāng)老師從課堂傳授者過渡到學(xué)習(xí)促進(jìn)者，學(xué)生就成為課堂學(xué)習(xí)的中心和焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，反映了學(xué)生的主體地位，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳化。隨著教學(xué)改革的深入，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，越來越多的高校將翻轉(zhuǎn)課堂和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂評價方式還是存在一些問題，主要涉及以下幾個方面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂評價方式存在的問題

（一）較單一的評價主體

雖然，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，但是學(xué)生的主體地位并沒有很好地反映出來，老師依然是課程考核評價的主體。教學(xué)評價中并沒有包含學(xué)生自評和互評，學(xué)生并不能完整參與整個教學(xué)評價過程，甚至沒有參與評價過程，故無法提高學(xué)生課堂參與的積極性與熱情。另外，關(guān)于任課老師，無人對其教學(xué)進(jìn)行評價或者不能全面評價整個教學(xué)過程，缺乏客觀地評價反饋，只依靠于老師個人的回顧與反思，來改進(jìn)教學(xué)方式，不利于老師翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略的提高，影響老師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

（二）過程性評價不夠全面

大多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價雖然設(shè)置了過程性評價，體現(xiàn)了學(xué)生的某些學(xué)習(xí)歷程，但是不能充分反映學(xué)習(xí)的全過程。甚至有些高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)模式，但是評價方式仍然采用傳統(tǒng)的考核方式，主要還是進(jìn)行總結(jié)性評價，側(cè)重于對最終教學(xué)效果進(jìn)行評價，對于學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)考核評價不到位，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）采用相同的評價方式，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)未滿足

學(xué)生的個體水平差距大，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)和考核評價目標(biāo)，容易造成低分學(xué)生心理落差較大，失去學(xué)習(xí)動力，而高分學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，無法滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，容易引發(fā)學(xué)生胡亂拼湊作業(yè)和糊弄交差等問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式

（一）對老師的評價

安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的專家或者學(xué)者去聽課，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程與內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度與交互三個方面對老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價，可細(xì)分為如下評價指標(biāo)：線上教學(xué)資源支持度、課堂學(xué)習(xí)計劃、課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計的完整性、課堂總結(jié)和反饋、學(xué)習(xí)跟蹤與評價等。課前教學(xué)視頻的準(zhǔn)備與設(shè)計，到課堂上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、課堂活動組織、教學(xué)效果、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及價值觀等方面進(jìn)行全面的評價。

（二）對學(xué)生的評價

1.老師對學(xué)生的評價

拋棄課程考核就是考試的想法，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都納入評價部分，使評價整體化、常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、提出疑問和解決問題的能力。為每個學(xué)生創(chuàng)建一個檔案，記錄并評估學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)開始之前，老師可以查看學(xué)生是否完成觀看教學(xué)視頻的任務(wù)。學(xué)生既可以選擇觀看任課老師的視頻，也可以觀看網(wǎng)上其他老師的視頻，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教育的均衡發(fā)展。老師要求學(xué)生記錄觀看視頻后的收獲或疑問，進(jìn)行課前小測驗，限時完成，不準(zhǔn)互相討論；課堂上，老師將學(xué)生提出的一些疑問進(jìn)行總結(jié)，把其中一些具有討論意義的問題，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，主要包括課堂的參與度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃的安排等情況，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，評估各個小組的合作情況及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神；課后，查看學(xué)生知識掌握程度，進(jìn)行課后小測驗，設(shè)置線上交流和學(xué)生自主反思總結(jié)。設(shè)定三級教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“必知必會、水平提升、能力拓展”三個層次，第一層次是針對低分學(xué)生的最低要求，第二層次是面向普通學(xué)生的基本要求，第三層次是為高分同學(xué)準(zhǔn)備的高級內(nèi)容。將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分級考核，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生間互評

根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每組人數(shù)盡量相等，可設(shè)置組內(nèi)成員互評和組間成員互評。評估的內(nèi)容與每個學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)，課堂結(jié)果或成果的展示效果有關(guān)。學(xué)生間互評可以避免有些學(xué)生在小組中偷懶，可以起到監(jiān)督和督促的作用，使學(xué)生們都可以充分融入教學(xué)活動，同時可以加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作精神。

3.學(xué)生自評

老師可設(shè)置調(diào)查問卷，讓學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，問卷的內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、知識的掌握應(yīng)用能力、提高溝通交流能力、學(xué)生滿意度等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度會受學(xué)習(xí)者期待、感知質(zhì)量、感知價值等因素的影響。老師也可以通過訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等內(nèi)容，讓學(xué)生完成自評。

四、結(jié)束語

簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)該讓專家、老師、以及學(xué)生都參與進(jìn)來，既有對學(xué)生的評價，也有對老師的評價，包括客觀評估和主觀思考。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)僅專注于結(jié)果評價，更要側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評估，切實(shí)實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價和形成性評價、定性評價和定量評價、小組評價和個人評價、自評和他評之間的科學(xué)結(jié)合。