小學數(shù)學作業(yè)的分層布置策略

吳秀琴

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第十二小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

引言

小學數(shù)學作業(yè)布置要具備一定的創(chuàng)新性，教師要從教材和教學內(nèi)容出發(fā)，考慮學生的個性需求，教師帶領(lǐng)學生學習知識。要采取以學生為中心的原則，激發(fā)學生的學習興趣，圍繞學生的生活實際和學習方式布置作業(yè)，不同的作業(yè)設(shè)計可以達到不同的練習目的，通過不同類型的題目來鍛煉學生，可以提高學生的綜合學習能力。

一、在小學數(shù)學教學中實施作業(yè)分層布置的必要性

小學階段是學生進行系統(tǒng)數(shù)學學習的初始階段，這個階段數(shù)學學習對學生今后的學習和發(fā)展都有很大的幫助。但是在實際的教學中由于學生家庭教育環(huán)境的影響、學生智力的差異以及學習習慣的養(yǎng)成等方面因素的影響，學生在數(shù)學學習中對于數(shù)學知識的理解能力也會存在差異。如果教師在布置作業(yè)時采用“一刀切”的方式對于很多學生的數(shù)學學習和發(fā)展會造成很大的阻礙，學習好的學生會覺得作業(yè)太少太簡單，僅僅做老師布置的作業(yè)無法滿足自己對于數(shù)學學習的需求，阻礙了在數(shù)學學習上的進一步發(fā)展。而對于學習程度比較差的學生，會認為老師布置的作業(yè)太多、太難，在完成作業(yè)的過程中由于遇到太多的阻礙，會逐漸對數(shù)學學習喪失信心，甚至對數(shù)學產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。這些情況對學生的數(shù)學學習都是十分不利的。因此教師在數(shù)學教學中可以利用作業(yè)分層布置的方法按照學生不同的學習程度和水平布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學生都能夠在完成作業(yè)的過程中找到自己在數(shù)學學習中的位置，通過完成作業(yè)讓不同程度的學生都能找到學習數(shù)學的自信，進而促進學生數(shù)學成績的全面提升。

二、分析小學數(shù)學作業(yè)布置的問題

（一）作業(yè)形式相對單一

通過廣泛的調(diào)研可知，多數(shù)教師在設(shè)置作業(yè)內(nèi)容時，均會選擇書面形式，這可在一定程度上為教師批改作業(yè)提供便利，但卻會影響學生思維的靈活性，難以讓學生養(yǎng)成自主探究和多樣化解決問題的習慣，也難以促使學生形成綜合性的學科素養(yǎng)。

（二）教師在對數(shù)學作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計時，缺乏必要的趣味性

小學生的年齡偏低，心理和思維發(fā)展還未達到成熟水平，對多數(shù)的問題所形成的看法還不夠客觀、理性。因此，如果作業(yè)僅對知識點的掌握情況進行檢測，而缺乏必要的趣味性，那么學生便會形成厭煩的心理狀態(tài)。

（三）作業(yè)的形式和內(nèi)容無法兼顧學生的個體差異

目前，教師布置的作業(yè)內(nèi)容較為統(tǒng)一，缺乏層次性。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容難以為學生提供自主選擇的機會。盡管多數(shù)學生能夠順利完成作業(yè)內(nèi)容，但對其獲知學習信息幫助不大。

（四）作業(yè)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度高

知識來源于現(xiàn)實生活。小學數(shù)學教學內(nèi)容也可看作是生活經(jīng)驗的提煉。因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，便需要側(cè)重將知識與生活實際進行關(guān)聯(lián)，從而不斷提升學生的自主思考能力。

在我國教育事業(yè)不斷深化發(fā)展的背景下，輔助學生形成學科的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前學科教師首要的教學任務(wù)。盡管從總體層面來講，多數(shù)學科教師均在素質(zhì)教育方面提高了認識，但在具體落實層面，仍然會表現(xiàn)出一定的問題，較為明顯的便是作業(yè)質(zhì)量欠佳，嚴重阻礙學生核心素養(yǎng)的提高。這便需要學科教師在明確的問題導向指引下，運用更為積極的手段來推動學科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、關(guān)于小學數(shù)學作業(yè)分層布置的策略

（一）重視學生的主體性，增強教學效率

在教學中，學生始終是主體，教師在布置作業(yè)時要以尊重學生為原則，以學生為主體。

例如，在學習三角形的知識內(nèi)容時，學生要掌握的知識點包括三角形的特點及三角形的基本性質(zhì)、三角形與平行四邊形之間的關(guān)系及意義。教師在講解三角形的性質(zhì)與意義時應(yīng)把握好時間，要在半個小時內(nèi)講述完內(nèi)容，然后讓學生自主學習三角形的數(shù)學含義及相關(guān)的知識點。最后，在布置課后作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的具體學習情況來確定作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)的難易程度方面要進行合理的設(shè)置，然后讓學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)布置方式能體現(xiàn)作業(yè)分層布置的實施理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高教學效率，促進高效課堂的構(gòu)建。

（二）按照學生的情況布置不同難易程度和不同類型的作業(yè)，讓學生依據(jù)自身學習的情況自主選擇

目前，在教學背景下，家長與教師談?wù)撟疃嗟脑掝}是如何為學生減負，為學生減負是現(xiàn)代教學中的重要教育理念。因此，數(shù)學教師在布置作業(yè)時，要少布置重復(fù)性、機械性的作業(yè)，多給學生布置一些拓展性的習題，讓學生的作業(yè)“量少質(zhì)高”，從而為學生減輕學業(yè)負擔。

例如，教師在布置加減運算知識的課后作業(yè)時，可以少布置一點常規(guī)的運算題目，增加一些需使用技巧運算的題目，讓學生在加減運算的練習中拓展運算能力。在作業(yè)的難度方面，教師也要科學把控。在布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的具體情況布置不同難易程度和不同類型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身學習的情況自主選擇。這樣的作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率和教師的教學效率。

（三）布置趣味性作業(yè)，使學生能夠主動深入思考

具有趣味性的作業(yè)內(nèi)容能迎合小學生的心理特征需求，多數(shù)有趣的作業(yè)便是將生活中富有樂趣的元素融入作業(yè)內(nèi)容中，從而促使學生產(chǎn)生更大的探索積極性，使其能夠主動深入思考。設(shè)計作業(yè)形式可促使學生在完成作業(yè)任務(wù)期間，能夠同步發(fā)揮自身學習的積極性，主動調(diào)動思維能力來探索解決問題的途徑，從而在獲得答案的同時也會體驗到成就感。

例如，在完成《倍數(shù)與因數(shù)》一些教學內(nèi)容后，教師便可為學生布置有趣的作業(yè)來鞏固課堂知識內(nèi)容。教師在課堂上對所有學生的座位號進行編號，讓學生在喊到相應(yīng)座位號時站立。教師可通過以下方法來選擇座位號：請?zhí)柎a是3 的倍數(shù)的同學舉手;座位號是36 因數(shù)的同學站立。如果學生的座位號能夠相加得出4 的倍數(shù)，學生便可兩兩組合站立等。上述作業(yè)需學生合作完成，其他學生便可作為評委，衡量哪個人或者小組表現(xiàn)優(yōu)異，便可獲得相應(yīng)的獎勵。上述作業(yè)形式較為靈活、有趣，可讓學生將自身的注意力集中到課堂知識中，對提升學生的學習積極性十分必要。與以往單一的作業(yè)形式相比，學生顯然更樂于參與上述作業(yè)的實踐活動。

（四）布置實踐性作業(yè)，為學生創(chuàng)新數(shù)學學習形式拓寬數(shù)學學習渠道

1.觀察類作業(yè)。給學生布置觀察類作業(yè)，讓學生用自己的雙眼和大腦，去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學的奧秘。

2.操作類作業(yè)。給學生布置操作類作業(yè)，使學生在動手實踐的過程中鞏固數(shù)學知識、鍛煉數(shù)學能力。

3.綜合類作業(yè)。教師給學生布置綜合類作業(yè)，使學生手、眼、腦、口并用，在實踐活動中學習數(shù)學，應(yīng)用數(shù)學。

例如，在學習“認識圖形”的時候，教師給學生布置觀察類作業(yè)，讓學生觀察并記錄生活中常見的四邊形、五邊形、六邊形的物品，總結(jié)這些物品在形狀上的特點，并嘗試利用課堂上所學的剪、粘、折、拼等方法，實現(xiàn)這些物品在形狀上的相互轉(zhuǎn)換。在學習“多邊形面積的計算”的時候，教師給學生布置操作類作業(yè)，讓學生通過實地測量和公式演算，計算校園草坪、操場、花壇等區(qū)域的面積。在學習“認識負數(shù)”的時候，教師給學生布置綜合類作業(yè)，要求學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、相互討論、生活體驗等多種途徑積累素材，以小組為單位，以“‘正’與‘負’的哲學”為題目設(shè)計手抄報，通過實踐，學生不僅能進一步掌教師握“負數(shù)”的概念及特點，還能了解與“負數(shù)”有關(guān)的數(shù)學文化和人生哲理，使學生不僅鞏固了數(shù)學知識，更提升了數(shù)學素養(yǎng)?？傊?，布置實踐性作業(yè)能幫助學生創(chuàng)新數(shù)學學習形式、拓寬數(shù)學學習渠道，從而以優(yōu)化課外作業(yè)為契機，推進數(shù)學教學的改革與發(fā)展。

（五）采取單一的評價方式，培養(yǎng)學生的學習興趣

如今，很多教師在批改作業(yè)時都采取單一的評價方式。例如，將全部答對的作業(yè)評為優(yōu)，將出現(xiàn)個別錯誤的作業(yè)評為良，將出現(xiàn)一半以上錯誤的作業(yè)評為及格。這樣的評價方式過于籠統(tǒng)和單一，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點來制定評價標準，從而激發(fā)學生的學習興趣。

新課程標準背景下的小學數(shù)學作業(yè)，應(yīng)增強作業(yè)的趣味性、實踐性與反思性，促使學生在完成作業(yè)的過程中，知識、能力和素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要借助家庭作業(yè)，幫助學生在課后鞏固知識和復(fù)習知識。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，結(jié)合學生的需求，對作業(yè)進行創(chuàng)新。通過調(diào)查，我們了解到目前大部分學生能夠認識到數(shù)學作業(yè)的重要性，但是有部分學生覺得作業(yè)給他們造成了比較重的負擔，沒有認識到作業(yè)給他們帶來的幫助。教師布置作業(yè)不僅要滿足學生實際的學習需求，也要從全體學生出發(fā)，注重學生的可持續(xù)發(fā)展。

有史以來,數(shù)學無論是在工作中還是在日常生活中都被廣泛應(yīng)用。同時,數(shù)學在其他學科中也被廣泛應(yīng)用,如化學學科與物理學科等。在新科學與新技術(shù)的誕生上,數(shù)學也提供了幫助。如今,學生從幼兒開始學習數(shù)學,再從小學到初中、高中,數(shù)學學習是一個循序漸進的過程。在數(shù)學教學過程中,作業(yè)的布置是提升教學質(zhì)量、提高學生數(shù)學能力的關(guān)鍵。

結(jié)束語

綜上所述，為了全面提高小學數(shù)學教學水平，教師應(yīng)結(jié)合學生學習情況，科學地進行數(shù)學作業(yè)設(shè)計與布置研究，通過加強數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與布置水平，提高學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作為數(shù)學教師，應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容，有針對性地進行教學作業(yè)設(shè)計，從而創(chuàng)新作業(yè)布置形式，進一步提高數(shù)學教學的有效性。