畢育新

（蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)，江蘇 蘇州 215235）

課外閱讀是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我教育的一種良好途徑，濃厚的興趣一旦養(yǎng)成，就能夠開啟學(xué)生的心智，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，陶冶他們的性情，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維、思想所帶來的效應(yīng)就遠(yuǎn)不是我們單純的語文教學(xué)所能達(dá)成的。從古到今，凡是有成就的一些大師，都與他們孩童時期對課外閱讀的重視有關(guān)。相比發(fā)達(dá)的城市，落后的鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生在課外閱讀的關(guān)注上是很少的，更談不上課外閱讀的高效。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，孩子們對課外閱讀的熱愛到底怎樣呢？前段時間，我通過對我校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果真是令人不容樂觀。

一、小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查現(xiàn)狀

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況主要在以下四個方面比較突出。

（一）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。學(xué)科分得越來越細(xì)，小學(xué)的科目比之前是越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是越來越重，面對考試的壓力也隨之增大，不管是家長還是老師，在評判一個孩子是否優(yōu)秀時，往往以分?jǐn)?shù)來衡量，成績好就是“乖”。長年的應(yīng)試教育，使得被稱為開啟智慧之門的課外閱讀被忽視、被冷落。

（二）電子產(chǎn)品的誘惑。地鐵上、商場里、家里面，隨處都可見到人們捧手機(jī)不停地在刷屏，電視、手機(jī)、電腦這些電子產(chǎn)品在給人們帶來方便的同時，也給我們的閱讀帶來巨大的挑戰(zhàn)，特別是對于閱讀興趣培養(yǎng)處于黃金時期的小學(xué)生們，這種沖擊是巨大的。”過了這個村就沒有這個店了。“一旦錯失良好的閱讀時機(jī)，久而久之，彌補(bǔ)起來困難是很大的。

（三）閱讀氛圍不濃。平時在校園里，孩子們無論是在課間休息，或者是在午休時間，還是在候車室等待校車時，能靜下心來閱讀的很少，更多的是在追逐玩耍或者抓緊時間完成作業(yè)。家庭里呢？書香的氛圍更淡了，很多的家長，在家庭裝修時對孩子的書房布置不太重視。有的家庭，屬于孩子的圖書角、圖書架等都是缺失的，甚至見不到幾本書。學(xué)校和家庭這兩個對孩子的課外閱讀起特別重要的環(huán)境，不能形成良好的閱讀氛圍，那么怎能帶動孩子們的閱讀呢？

（四）閱讀方法掌握不夠?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)”，就是說要在課內(nèi)傳遞給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。我們總有一些老師，為了在上級部門的質(zhì)量調(diào)研中取得好成績，追求立竿見影的效果，在教學(xué)中，以上面考什么，我就教什么。即使開展一些課外閱讀，也僅僅是圍繞教研室推薦的本學(xué)期重點(diǎn)閱讀的一本書，劃重點(diǎn)，出題目，在考試的模式里兜圈子。對于一些閱讀的方法的傳遞、領(lǐng)悟，老師花的功夫比較少，長此以往，就讓學(xué)生們慢慢地喪失了課外教學(xué)這片沃土。

二、課外薦讀的有效開展策略

常憶起自己的孩提時代，經(jīng)常要在午飯的時間，一邊吃飯，一邊豎起耳朵聆聽單田芳先生說的《薛家將》《隋唐演義》等評書，半小時的評書時間總是覺得那么短暫，先生總會在時間快要結(jié)束時，留下“欲知后事如何，請聽下回分解”的話，吊足你的“胃口”，讓我對那本書總是那樣怦然心動，總想急切地要一睹為快，也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈地閱讀期待。

那么，如何讓孩子們?nèi)リP(guān)注課外書，愛上課外書，讓他們對自己喜歡的課外書欲罷不能呢？筆者這些年來一直致力于課外閱讀的研究，我覺得可以從以下途徑進(jìn)行嘗試：

（一）由聽到讀：兒童文學(xué)的啟蒙途徑

日本童書出版家松居直先生曾被人問及“怎樣使兒童喜歡書——是靠文字呢，還是靠畫時”，松居直先生回答：靠耳朵。蘇教版教材中有一篇孫友田先生寫的《月光啟蒙》，孫先生在文中憶起了自己的童年時，是母親經(jīng)常在一天的忙碌之后，朦朧的月光下，摟著他給他唱童謠、講故事、猜謎語，豐富了他的想象力，在他幼小的心田上播下了熱愛閱讀的種子。兒童時期的文學(xué)接受，不僅要“看“要”讀“，更重要的是還要“聽”。兒童的閱讀通常是從”聽“開始的，幼童不認(rèn)識字或者識字不多的時候，成人的吟唱或講述，就是他們最好的閱讀啟蒙。很多國家也都有家庭閱讀時間或者睡前講故事的傳統(tǒng)，這是兒童最初感受到的，伴隨著濃濃親子關(guān)系的閱讀氛圍與閱讀習(xí)慣。

所以，童年聽讀可以開啟一個人一生的閱讀之路，對于家庭閱讀環(huán)境薄弱的兒童，以及正在學(xué)習(xí)閱讀還不能自主閱讀的低段孩子，學(xué)校或班級經(jīng)常開展這樣的聽讀活動，是一個重要的舉措。

（二）找準(zhǔn)落點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望

好奇心強(qiáng)是小孩子們的天性，所以我們在進(jìn)行課外閱讀的推薦時，設(shè)置懸念是一種非常有效的辦法。薦讀一本書，我們首先要尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。我們可以去尋找作品中最能打動人，最吸引人的場景，將其放大，做足“戲”，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，往往能獲得很好的效果。有時切入點(diǎn)就是書名本身，有時切入點(diǎn)就是作者，有時切入點(diǎn)就是作品的封面或插圖，有時切入點(diǎn)就是與作品相關(guān)的某個話題。

就如一位老師在教學(xué)《負(fù)鼠比利大叔奇遇記》時就采用了目錄猜測法，我就覺得效果很好。

師：這是一本特別好玩的書。剛才同學(xué)們讀的實(shí)際上是這本書的目錄。誰來根據(jù)目錄提問？

（屏顯目錄）

師：同學(xué)們，經(jīng)過提問，我們對這本書就更好奇了。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，除了借助目錄來提問外，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我好想馬上去讀這本書，因?yàn)槲矣X得這本書太有趣了。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這本書的主人公是負(fù)鼠比利大叔。

師：是的。除了主人公，你們發(fā)現(xiàn)還有哪些小動物呢？

（屏顯動物圖片：藍(lán)松鴉、豪豬、彼得兔、狐貍）

師：我們讀了這個目錄，有了很多的發(fā)現(xiàn)和收獲。目錄里的學(xué)問大著哩！以后我們拿到一本新書可別忘了讀讀目錄。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)槲覀兂浞值乜紤]到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作品本色，這種目錄猜測極大地調(diào)動了孩子們地閱讀興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈地閱讀欲望。

如《塔克的郊外》是《時代廣場的蟋蟀》的姐妹篇，梅子涵先生稱贊此書為“一輩子的書”。在進(jìn)行這本書的薦讀時，筆者進(jìn)行了如下的嘗試：

屏顯《時代廣場的蟋蟀》的封面

師（指著這本書）：還記得這本書嗎？

生：這本書是美國作家喬治.塞爾登寫的。

生：這本書曾經(jīng)獲得與“國際安徒生獎”齊名的“鈕伯瑞獎”的銀獎。

師：那誰還能記得這本書的結(jié)尾嗎？

生：蟋蟀柴斯特到鄉(xiāng)下去了，塔克老鼠和亨利貓也在憧憬明年他們也能夠到鄉(xiāng)下去。

師：是呀！你的小記性真強(qiáng)。

（屏顯：塔克換了個姿勢，輕聲說：“亨利？”“什么事？”亨利說。“也許明年夏天我們可以到鄉(xiāng)下去。”“也許我們可以去。”塔克說?！拔抑滥愦虻氖鞘裁粗饕??！焙嗬f。）

師：第二年，塔克和亨利真的去鄉(xiāng)下了，你知道嗎？他們的去還是柴斯特邀請去的------

（屏顯：《塔克的郊外》的封面）

生（好奇）：嗯，難道是老鼠塔克的郊外？

生（大聲）：是“喬治.塞爾登著“！咦，就是《時代廣場的蟋蟀》的作者喬治.塞爾登。

生：嗯，這肯定是《時代廣場的蟋蟀》的續(xù)集。

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師：同學(xué)們，你們有一雙敏銳的眼睛，你們真的太棒了?！端说慕纪狻愤@本書現(xiàn)在非常的暢銷，有很多的孩子因?yàn)榭戳诉@本書而成為了喬治.塞爾登的粉絲。（師停頓一會兒，神秘地說）現(xiàn)在想要去買到這本書比較難，因?yàn)檫@本書的銷量實(shí)在太大了。不過，老師費(fèi)了九牛二虎之力買了6 本-------想讀嗎？

生：老師，我要！

生：我要！我要！

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將“閱讀薦讀課“打造成”新書首發(fā)式“，喚醒了孩子們對《時代廣場的蟋蟀》精彩的記憶，喬治.塞爾登成為孩子們崇拜的偶像，點(diǎn)燃了這些”小粉絲們“的閱讀熱情。

（三）抓住情節(jié)，引發(fā)閱讀期待

故事本身就有曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)，教師通過再創(chuàng)造，以講故事的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，在故事的關(guān)鍵點(diǎn)，留下懸念，制造“猶抱琵琶半遮面“的效果，吊足學(xué)生的胃口，從而產(chǎn)生”我要讀“的強(qiáng)烈愿望。

我在低年級薦讀《小豬唏哩呼嚕》這本書時，就設(shè)計了這樣的教學(xué)片段：

師：吃飽了，小豬要回家了。回家的路上，唏哩呼嚕的帽子被一陣風(fēng)給吹走了，你說，他該怎么辦呢？（出示圖）

生：把帽子撿起來。

師：如果把帽子弄丟了，媽媽會怎樣呢？

生：媽媽會狠狠地批評他的。

生：媽媽可能會打他的屁股。

師：可是，唏哩呼嚕為什么站著不動呢？（讀書上92 頁相關(guān)章節(jié)）

師：那我們一起幫唏哩呼嚕把帽子拾起來吧。（屏顯書上93 頁相關(guān)章節(jié)）

師：只聽見“嘣”的一聲，你們猜猜出什么事啦？

生：小豬的褲子被撐破了。

生：小豬的腰帶斷了。

屏顯“小豬光屁股圖”

生：哈哈大笑

師：不僅你們笑話它，還引飛來了一群小鳥。你們從小鳥嘰嘰喳喳聲里聽出了什么嗎？

生：羞羞，丟死人啦。

生：羞羞，小豬光屁股了。

師：嘰嘰喳喳的小鳥終于飛走了，可是光著屁股的小豬怎么回家呀？同學(xué)們，幫他想想辦法吧！

生：小豬可以提著褲子回家。

生：小豬可以找個草藤當(dāng)腰帶。

師：草叢中一根花花綠綠的“草繩”被小豬發(fā)現(xiàn)了，小豬急忙系在了腰上。（出示圖）

生：是一條蛇。

生：小豬系的是一條蛇。

師：小豬系的真是一條蛇，它和蛇之間又會發(fā)生什么故事呢？想知道嗎？

生：想——（聲音響亮）

師：《小豬唏哩呼嚕》這本書等著你去尋找答案呢？只要你走進(jìn)去，你一定會有更大的發(fā)現(xiàn)的！

留有懸念，會吸引著學(xué)生不斷閱讀、不斷揣摩。好的課堂應(yīng)該如此，教師通過講故事就像打開了一個窗口，有意地把某些東西留下來，引發(fā)學(xué)生到浩瀚的知識海洋中遨游的愿望就會激勵每一個學(xué)生。

“閱讀推薦課”需要我們真正站在兒童的立場，樹立以兒童為中心的教育理念，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘讀物中對兒童來說有意思、好玩、有趣的內(nèi)容，把“情趣”二字貫穿閱讀推薦課始終，讓每一個兒童對閱讀充滿期待，并走上一條快樂的閱讀之旅，這是我們的追求，更是我們義不容辭的責(zé)任。