張振華

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”，打破了校園與社會(huì)的壁壘。以多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室為載體，多途徑多類型引入社會(huì)項(xiàng)目、校企共建項(xiàng)目以及自主研發(fā)項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不出校門便可以在實(shí)戰(zhàn)情境下開展基于工作全過程的實(shí)踐訓(xùn)練，在迅速提升核心實(shí)踐能力的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

以“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”作為手段，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，讓實(shí)踐學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性與指向性。課程與企業(yè)對(duì)接，學(xué)生與崗位對(duì)接。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的無縫連接的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的結(jié)合。

一、“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”的特色

（一）構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的分類別人才培養(yǎng)模式

解決以往專業(yè)教學(xué)中以課堂為中心，以專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系培養(yǎng)為核心任務(wù)、以教師為中心，只注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，造成培養(yǎng)規(guī)格單一、學(xué)生能力趨同、職業(yè)目標(biāo)不明確、被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)行“同專業(yè)平臺(tái)、多類別培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性化的能力類型，為學(xué)生提供基于自身能力類型的學(xué)習(xí)途徑；拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)層次，構(gòu)建多元立體化的實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生有針對(duì)性的提升自身核心能力提供途徑，明確職業(yè)發(fā)展方向，提升學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力體系與個(gè)性化核心能力同步培養(yǎng)。

1.通過深入開展社會(huì)調(diào)研常態(tài)化的校企合作和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式，掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生能力水平及能力類型調(diào)研，分析社會(huì)需求與學(xué)生能力類型的對(duì)位關(guān)系，確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為本、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的分類別人才培養(yǎng)模式。

2.實(shí)施OBE 能力導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同學(xué)生的能力目標(biāo)分析，構(gòu)建多類別的課程體系，學(xué)生根據(jù)自身的能力類型進(jìn)行選擇，盡早確立自身的職業(yè)發(fā)展方向。設(shè)置立體化的教學(xué)模塊，加大選修課程比例，并實(shí)行學(xué)分互通，為學(xué)生個(gè)性化的能力培養(yǎng)提供暢通的途徑。

（二）建立開放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)特色

解決人才培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系為中心，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后無法直接適應(yīng)就業(yè)崗位的問題。實(shí)行開放式辦學(xué)，引進(jìn)來、走出去，開展校企共建項(xiàng)目、校企共建課程等多途徑的合作方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)需求的無縫鏈接。以雕塑專業(yè)為例：

1.建設(shè)雕塑場(chǎng)（雕塑綜合實(shí)訓(xùn)車間）、雕塑硬質(zhì)材料工作室、陶藝實(shí)驗(yàn)室、3D 數(shù)字雕刻工作室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件達(dá)到了國內(nèi)同專業(yè)先進(jìn)水平；建立完備的管理制度，保證設(shè)備的使用率與完好率，所有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)課程按大綱執(zhí)行，保證課程開出率100%。

2.教師積極走出學(xué)校，通過企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)訓(xùn)等方式與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.以多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為載體，多途徑多類型引入社會(huì)項(xiàng)目開展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不出校門便可以在實(shí)戰(zhàn)情境下開展基于工作全過程的實(shí)踐訓(xùn)練，在迅速提升核心實(shí)踐能力的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）構(gòu)建立體化教學(xué)空間和立體化能力培養(yǎng)層次

形成課堂、實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地、教師工作室多維度立體化的教學(xué)空間；學(xué)生專業(yè)能力體系、個(gè)性化核心實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力以及拔尖人才培養(yǎng)多層次立體化的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

建成專業(yè)教室，重點(diǎn)解決學(xué)生能力體系培養(yǎng)；分類別建設(shè)涵蓋雕塑社會(huì)需求的基礎(chǔ)造型、材料加工、陶瓷藝術(shù)、數(shù)字雕塑4 個(gè)大類的實(shí)訓(xùn)室，重點(diǎn)打造學(xué)生基于自身能力類型的核心能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；依托大連地區(qū)雕塑相關(guān)行業(yè)的多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)，建立校外實(shí)踐基地，重點(diǎn)打造了兩個(gè)省級(jí)校外實(shí)踐基地。囊括了雕塑設(shè)計(jì)、雕塑基礎(chǔ)造型、雕塑鑒賞、雕塑材料加工、雕塑工程、工藝品研發(fā)制作、園林景觀設(shè)計(jì)制作等多元化的實(shí)訓(xùn)崗位。建立了完備的教學(xué)實(shí)施制度和資金保障，常態(tài)化開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和崗位能力；建設(shè)教師工作室，建立新型的“師傅帶徒弟”關(guān)系，教師個(gè)人或教師小組根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從價(jià)值觀培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、專業(yè)技能提高、綜合素質(zhì)提升等各個(gè)方面對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到專業(yè)能力、實(shí)踐能力和科研能力的全面提高。解決了教師往往只與課程聯(lián)系，與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，只注重所授課程期間學(xué)生能力的提升，無法深入掌握學(xué)生綜合素質(zhì)狀況和發(fā)展軌跡的現(xiàn)象，建立教師工作室強(qiáng)化教師與學(xué)生的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力，帶動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)。

教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地、教師工作室在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

二、“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”如何創(chuàng)新

（一）“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”，打破校園與社會(huì)的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)需求的無縫連接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。

1.將社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)，開展多途徑的校企合作，共建項(xiàng)目、共建課程、構(gòu)建企業(yè)視角的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

2.有效提升教與學(xué)的針對(duì)性。教師融入行業(yè)，準(zhǔn)確地掌握行業(yè)需求和動(dòng)態(tài)，提升教學(xué)的針對(duì)性；學(xué)生學(xué)習(xí)融入實(shí)際項(xiàng)目，能力培養(yǎng)與崗位能力要求同步，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

3.引產(chǎn)入教，學(xué)生不出校門就可以在教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下開展真實(shí)情境下的實(shí)踐，有效的解決學(xué)生外出實(shí)踐面臨與其他課程的時(shí)間沖突、交通壓力、食宿保障、安全保障等實(shí)際困難，也有效地解決了企業(yè)的資源占用、成本提高等現(xiàn)實(shí)顧慮，提升了實(shí)踐教學(xué)的效率性、積極性和長效型，形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.打造行業(yè)前沿的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，解決本地域本專業(yè)所需的尖端硬件資源和人力資源，以本地域社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的需求為實(shí)踐教學(xué)課題，在教學(xué)中產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)品，既培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才又實(shí)現(xiàn)了高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的功能。

5.構(gòu)建企業(yè)視角的評(píng)價(jià)機(jī)制。在校企共建課程、共建項(xiàng)目中，采取由企業(yè)派遣行業(yè)專家進(jìn)校授課、指導(dǎo)和到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)等靈活方式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，制定校企共建課程實(shí)施文件，推行企業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)教師按照課程所涉及的企業(yè)崗位能力要求對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建企業(yè)視角的評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)與崗位能力要求無縫對(duì)接。

三、“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”在雕塑專業(yè)中的實(shí)施

（一）人才培養(yǎng)方案調(diào)整

根據(jù)調(diào)研與學(xué)生實(shí)際情況對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)社會(huì)需求增加公共藝術(shù)方向。分為具象造型方向、材料語言方向、公共藝術(shù)方向、陶瓷造型方向四個(gè)方向。并對(duì)各方向的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

（二）探索并制定靈活的學(xué)分認(rèn)定方案

探索制定一套打破學(xué)時(shí)與學(xué)分壁壘，實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)分認(rèn)定的方案，為建立以能力達(dá)標(biāo)為核心人物的工作室教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)行以能力達(dá)標(biāo)為依據(jù)的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，同時(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)靈活的學(xué)制。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際能力向教研室和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出申請(qǐng)，提前修完學(xué)分甚至免修課程直接獲得學(xué)分，實(shí)現(xiàn)高效的能力培養(yǎng)。開展有針對(duì)性的課程共建，采取由企業(yè)派遣行業(yè)專家進(jìn)校授課、指導(dǎo)和到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)等靈活的方式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，使課堂教學(xué)與社會(huì)崗位能力要求無縫鏈接。采用企業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)教師按照課程所涉及的企業(yè)崗位能力要求作為評(píng)分依據(jù)，給出每位學(xué)生的相應(yīng)成績。

（三）成立教師工作室

根據(jù)教師專業(yè)特長，建立以教師為核心的教師工作室，實(shí)行拔尖人才培養(yǎng)。成立教師工作室，建立新型的“師傅帶徒弟”關(guān)系，教師個(gè)人或教師小組根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從價(jià)值觀培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、專業(yè)技能提高、綜合素質(zhì)提升等各個(gè)方面對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到專業(yè)能力、實(shí)踐能力和科研能力的全面提高。解決教師往往只與課程聯(lián)系，與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密，只注重所授課程期間學(xué)生能力的提升，無法深入掌握學(xué)生綜合素質(zhì)狀況和發(fā)展軌跡的現(xiàn)象，建立教師工作室強(qiáng)化教師與學(xué)生的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合能力，帶動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)課程校企共建與企業(yè)視角的評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)與崗位能力要求無縫對(duì)接

在現(xiàn)有校外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索與更多公司進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)合作的機(jī)制建設(shè)。進(jìn)一步擴(kuò)大校企共建課程的數(shù)量和覆蓋范圍。實(shí)現(xiàn)更多課程的校企共建。建立完備的教學(xué)實(shí)施制度和資金保障，常態(tài)化開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建企業(yè)視角的評(píng)價(jià)機(jī)制。在校企共建課程、共建項(xiàng)目中，采取由企業(yè)派遣行業(yè)專家進(jìn)校授課、指導(dǎo)和到企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)等靈活的方式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，制定校企共建課程的實(shí)施文件，推行企業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，企業(yè)教師按照課程所涉及的企業(yè)崗位能力要求對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建企業(yè)視角的評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)與崗位能力要求無縫對(duì)接。

（五）引進(jìn)社會(huì)項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)中嘗試工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與問題

依托社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，嘗試項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。通過項(xiàng)目可以更好地發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)存在的問題，以及工作室教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。為工作室制教學(xué)奠定的實(shí)踐基礎(chǔ)。在項(xiàng)目中嘗試打破年級(jí)界限進(jìn)行教學(xué)，高年級(jí)帶低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)相長，教師的指導(dǎo)也更加具有針對(duì)性，教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高。

（六）自主研發(fā)項(xiàng)目教學(xué)，擺脫引進(jìn)社會(huì)項(xiàng)目與校企共建項(xiàng)目的不確定因素，確保項(xiàng)目教學(xué)可持續(xù)開展

依托學(xué)校的大型舞臺(tái)劇，為劇目制作舞臺(tái)道具、浮雕、校園雕塑項(xiàng)目等項(xiàng)目。參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生共計(jì)100 余人次。發(fā)揮我校劇目演出優(yōu)勢(shì)，通過劇目衍生研發(fā)自主項(xiàng)目是目前自主研發(fā)項(xiàng)目教學(xué)的重要來源。

四、在實(shí)施過程中取得的成績

本成果在實(shí)踐教學(xué)體系改革、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)踐條件建設(shè)等方面的成績，引發(fā)了有同類專業(yè)設(shè)置高校的廣泛關(guān)注兄弟院校的相關(guān)專業(yè)教師多次來我專業(yè)參觀交流，對(duì)本區(qū)域同專業(yè)雕塑專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了較大的影響。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著，項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯提升。教師理論水平、實(shí)踐能力大幅提升。

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)成效顯著。通過多項(xiàng)實(shí)際項(xiàng)目的引入，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，產(chǎn)出了優(yōu)質(zhì)的文化產(chǎn)品，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，取得了很好的社會(huì)效益。不僅得到了學(xué)生的認(rèn)同、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同，相關(guān)同類院校的認(rèn)同、也得到了項(xiàng)目建設(shè)單位的高度評(píng)價(jià)、行業(yè)專家的高度評(píng)價(jià)。

五、存在的問題與今后的研究設(shè)想

引產(chǎn)入教，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不出校門即可全過程地參與到項(xiàng)目中，能夠迅速地使學(xué)生了解實(shí)際項(xiàng)目的基本流程、各環(huán)節(jié)的能力要求，通過實(shí)際鍛煉，迅速提升實(shí)踐能力。

而社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的引進(jìn)具有很大的不確定性，無法保障工作室實(shí)現(xiàn)全面的項(xiàng)目教學(xué)，但經(jīng)過多年的運(yùn)行確是實(shí)踐教學(xué)最有效的手段，因此要進(jìn)一步完善項(xiàng)目引進(jìn)機(jī)制，進(jìn)一步降低成本，實(shí)現(xiàn)相互信任與共贏，激勵(lì)廣大企業(yè)和社會(huì)相關(guān)行業(yè)將項(xiàng)目投入學(xué)校，乃至于與企業(yè)行業(yè)達(dá)成長期共建項(xiàng)目，所以完善相關(guān)政策與制度將依然是進(jìn)一步引進(jìn)社會(huì)項(xiàng)目與校企共建項(xiàng)目的關(guān)鍵。只有靈活的機(jī)制才能面對(duì)行業(yè)快速發(fā)展對(duì)高校教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)自如。

通過整合專業(yè)資源，充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，不斷充實(shí)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使工作室成為教學(xué)活動(dòng)、企業(yè)生產(chǎn)的綜合實(shí)踐體。才能形成真正意義上的“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

此外自主研發(fā)項(xiàng)目應(yīng)成為項(xiàng)目的主要來源，這樣才能彌補(bǔ)社會(huì)項(xiàng)目的不確定因素，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)開展。自主研發(fā)項(xiàng)需要學(xué)校提供更多的支持與相關(guān)政策作為保障。目前我專業(yè)自主研發(fā)項(xiàng)目多為以我校劇目演出為主題的校園雕塑項(xiàng)目。下一步應(yīng)該大力拓展自主研發(fā)項(xiàng)目教學(xué)的類型。

通過本次課題研究與實(shí)踐，雕塑專業(yè)“引產(chǎn)入教、產(chǎn)教融合”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)符合我校雕塑專業(yè)實(shí)際情況。不僅是雕塑專業(yè)開放式、立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐的延續(xù)，同時(shí)也為雕塑專業(yè)應(yīng)用型本科專業(yè)深化改革研究奠定了基礎(chǔ)。