小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

楊翠紅

（鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)，江蘇 鹽城 224100）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力特別重要。部編版語(yǔ)文教材將口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)板塊，獨(dú)立列出，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教材體系和語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)需要在具體的交際情境下進(jìn)行，不宜采用大量傳授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的方式組織教學(xué)。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)的建議，結(jié)合部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際的編排特點(diǎn)，以及筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者淺談了一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

一、一課一得，凸顯交際目標(biāo)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境，大多表現(xiàn)得不敢講話，聲音偏小。因此，在口語(yǔ)交際的起步階段，我們要鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)，學(xué)會(huì)尊重交際的對(duì)象，遵守交際的規(guī)則，培養(yǎng)具有文明素養(yǎng)的小公民。筆者以部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)教材中編排的四次“口語(yǔ)交際”課為例，解讀口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。

（一）游戲中，學(xué)會(huì)彼此尊重

“我說(shuō)你做”是教材中編排的第一篇口語(yǔ)交際內(nèi)容。與幼兒園的生活不同，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后，需要參與更多的集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)在游戲活動(dòng)中與他人交流。根據(jù)這一需要，編者首先編排了交際訓(xùn)練的內(nèi)容，即“我們一起來(lái)做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作”。教材中的小貼士明確指出，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。注意聽(tīng)別人說(shuō)話”。因?yàn)樽鹬乇舜耸橇己萌穗H交往的前提，所以第一次口語(yǔ)交際的總目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交往過(guò)程中尊重他人。達(dá)到這一目標(biāo)的訓(xùn)練方式則是“大聲說(shuō)”“注意聽(tīng)”。

（二）介紹時(shí)，能夠自信大方

“我們做朋友”是部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)教材中第二篇口語(yǔ)交際內(nèi)容，它編排在漢語(yǔ)拼音之后的第四單元。按照以往，新生入學(xué)首先是認(rèn)識(shí)新同學(xué)，結(jié)交新朋友，而部編版教材打破常規(guī)，將這一訓(xùn)練編排在學(xué)期即將過(guò)半的時(shí)候。這樣做是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，已經(jīng)慢慢變得熟悉起來(lái)，此時(shí)，大多孩子克服了緊張的心理，能夠大膽地表達(dá)，安排這樣的口語(yǔ)交際，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)交新的朋友。教材編排的話題是“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個(gè)自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！”教材中的小貼士提到“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”既體現(xiàn)了對(duì)他人的尊重，又是自信大方的表現(xiàn)。

（三）明規(guī)則，做到文明有禮

“用多大的聲音”是第三篇口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容。此話題具有現(xiàn)實(shí)意義。生活中有的場(chǎng)合需要大聲說(shuō)話，有的場(chǎng)合需要小聲說(shuō)話。此話題訓(xùn)練的內(nèi)容是“什么時(shí)候要大聲說(shuō)話？什么時(shí)候要小聲說(shuō)話？快來(lái)試一試吧！”小貼士則提醒學(xué)生：“有時(shí)候要大聲說(shuō)話。有時(shí)候要小聲說(shuō)話。”根據(jù)這一提示，我們要讓學(xué)生了解基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。

（四）情境中，學(xué)會(huì)思考和表達(dá)

“小兔運(yùn)南瓜”是部編版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的最后一篇口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。在前幾次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本次口語(yǔ)交際融合了觀察、想象與表達(dá)。教材提供的小貼士是“大膽說(shuō)出自己的想法”，關(guān)鍵詞是“大膽”和“想法”。根據(jù)這一提示，此次口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、依托教材，精選交際話題

口語(yǔ)交際板塊是編者根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)目標(biāo)精心選擇的，教材的內(nèi)容既規(guī)定了口語(yǔ)交際的對(duì)象與要求，又為我們提供了教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。我們要依托教材，充分利用教材提供的內(nèi)容教學(xué)，切不可過(guò)分拔高。

（一）看懂圖意，我會(huì)說(shuō)

口語(yǔ)交際教材中所選擇的插圖再現(xiàn)了實(shí)際的交際場(chǎng)景。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，看懂圖意，說(shuō)出圖意，明確交際的目的。

師：圖中的小朋友們?cè)谧鍪裁从螒颍?/p>

生：在做“我說(shuō)你做”的游戲。

師：有一個(gè)小朋友發(fā)出了什么指令？

生：請(qǐng)你抬起一條腿。

師：其他小朋友做對(duì)了嗎？

生：有的小朋友做對(duì)了，有的小朋友沒(méi)做對(duì)。

師：這是為什么呢？

生：可能是發(fā)指令的小朋友說(shuō)話的聲音太小了。

生：也可能小朋友沒(méi)有注意聽(tīng)。

師：是的，發(fā)指令的小朋友要大聲說(shuō)，參加游戲的小朋友要注意聽(tīng)。這樣做，游戲才能玩得好。讓我們也來(lái)玩游戲吧！

（二）讀懂文字，我能說(shuō)

有些口語(yǔ)交際的內(nèi)容是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)的，如“我們做朋友”一課中，兩位小朋友的談話內(nèi)容為：

男生：我喜歡踢毽子，你呢？

女生：我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！

男生：好?。?/p>

通過(guò)閱讀這段對(duì)話，學(xué)生能明白向別人介紹自己時(shí)除了介紹自己的姓名、年齡、性格外，還可以向別人介紹自己的愛(ài)好。

（三）展開(kāi)想象，我敢說(shuō)

“小兔運(yùn)南瓜”這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生展開(kāi)想象，勇敢地表達(dá)自己的看法。在第一幅圖中，小兔得到了一個(gè)大南瓜，可是南瓜太大了，怎樣才能運(yùn)回家？第二幅圖留給了學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生思考小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜。第三幅圖顯示，小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽與小兔在進(jìn)行對(duì)話。小兔說(shuō)了什么？兔媽媽又說(shuō)了什么？每個(gè)學(xué)生心中一定都有一只聰明的小兔，誰(shuí)的辦法更好？此時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫(huà)展開(kāi)想象，試著把自己的想法，大膽地說(shuō)給他人聽(tīng)。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中正確交往，準(zhǔn)確表達(dá)。因此，在依托教材的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。對(duì)此，我們可以采用以下幾種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。

（一）語(yǔ)言描述法

在“用多大的聲音”一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，可以借助生動(dòng)的語(yǔ)言，描述圖畫(huà)上的情境，讓學(xué)生身臨其境。

師：星期天，你和明明去圖書(shū)館借閱圖書(shū)。圖書(shū)館里靜悄悄的，只聽(tīng)得到書(shū)頁(yè)輕輕翻過(guò)的聲音。此時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了一本好書(shū)，很想告訴明明，你會(huì)用多大的聲音和他說(shuō)？

生：用很小很小的聲音和明明說(shuō)。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能很快地進(jìn)入情境，知道在圖書(shū)館內(nèi)說(shuō)話要小聲，以免影響他人。

（二）多媒體演示法

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維比較直觀，所以教師適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片、視頻等多媒體素材能更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。例如，在教學(xué)“用多大的聲音”一課時(shí)，教師可以用圖片或視頻，展示各種場(chǎng)景，讓學(xué)生知道在什么場(chǎng)合，該用多大的聲音說(shuō)話。

（三）模擬表演法

在教學(xué)“我說(shuō)你做”和“我們做朋友”兩課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成各個(gè)小組，開(kāi)展游戲或自我介紹。讓每位學(xué)生都參與其中，與他人交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以相互點(diǎn)評(píng)，指出不足。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要像在課堂上一樣，與他人友好交流。

四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)交際習(xí)慣

語(yǔ)言和行為是否恰當(dāng)是判斷口語(yǔ)交際是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。我們需要將口語(yǔ)交際落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特征，樹(shù)立“回歸真實(shí)的生活”的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生好好說(shuō)話，提高學(xué)生的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。