線上作業(yè)創(chuàng)新設計新思路

廣東省深圳市靖軒小學 宋 靜

庚子年春，小小的病毒掀起了大大的風浪，超長假期，使在線學習應勢而生，筆者和大家一樣開啟了網課模式。

一、作業(yè)設計創(chuàng)新的思考

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學中很重要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)內容要開放，有新知和舊知互相聯系的作業(yè)，有課內與課外相結合的作業(yè)，還有學習與活動相配合的作業(yè)，網課模式下的網上作業(yè)怎么設計？一年級的學生自控力不強，對于獨自在家的孩子，怎樣才能吸引他們既能完成學習任務又喜歡網上的作業(yè)呢？

是不是可以來點創(chuàng)新呢？“玩”點和平時不一樣的，筆者要帶著學生一起“玩”作業(yè)！

二、作業(yè)設計創(chuàng)新的實踐

興趣是最好的老師。一年級學生感情豐富、好奇心強，表現欲也強，設計作業(yè)要靈活新穎，用富有情感的作業(yè)來激發(fā)興趣，作業(yè)形式要多樣化，這樣學生的語文學習的興趣和語文能力都會提高。

（一）愉快的親子作業(yè)，玩一玩

與家庭教育相結合。上《姓氏歌》這一課時，筆者設計了親子游戲作業(yè)，請學生和家長一起拍手玩“你問我答”的拍手游戲。學生表現特別積極，還和家長一起探索自己的姓氏，這樣既有趣又得到了知識上的拓展。親子游戲類作業(yè)對一年級學生來說很可行，不但能更有效地學習，還能促進親子關系。為了促進師生關系，筆者也在線上和學生一起“玩”，“獨樂樂”變成了“眾樂樂”。

（二）美麗的創(chuàng)新作業(yè)，畫一畫

與美育結合。一年級的學生很喜歡畫畫，于是上《四個太陽》一課時，筆者根據課文設計了畫一畫的作業(yè)。讓學生選自己喜歡的太陽畫一畫。筆者鼓勵學生們可以根據課文內容想象還有什么太陽能給我們帶來更多的美好呢？沒想到學生的作業(yè)很令人驚喜，不但畫得好，而且還配了和課文相似的文字，比如：畫了能消滅新冠病毒的太陽，給我們帶來健康。比如：畫了會下雨的太陽，能讓沙漠變成綠洲。這樣主動的仿寫對一年級學生來說是挑戰(zhàn)，但幾乎所有學生都完成得很好，果然興趣是最好的老師！

（三）生動的表演作業(yè)，唱一唱

與音樂相融合?，F在的學生玩網絡、玩電子產品，會在網絡平臺找資源。對一年級學生來說，古詩的學習抽象、難理解。一個學生給了筆者靈感，她給筆者分享了古詩的手語舞，筆者馬上分享給其他學生，作業(yè)就設計一起“玩”創(chuàng)作，自己編手語舞配古詩和音樂。學生邊唱邊演，創(chuàng)意滿滿，以前哭著背的學生都很快記牢、背熟。學生樂于這樣在玩中學、學中玩！

（四）動手的實踐作業(yè)，做一做

作業(yè)要與學生的生活相融，要與實踐相結合。在上《胖乎乎的小手》一課時，為了能更好地讓學生體會蘭蘭的小手幫助家人做事、關愛家人的情感，筆者設計作業(yè)讓學生做一件讓家人開心的事。收上來的作業(yè)很豐富：有做家務的，有捶背的，有泡茶的，有做美食的……學生的動手能力越來越強，家長們也紛紛表示這樣的作業(yè)在疫情期間太有意義了，希望老師多布置?？?，動手做一做，收獲多多！

（五）大膽的創(chuàng)新作業(yè)，想一想

“語文的外延等同于生活的外延?！睂W生的課內外作業(yè)除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化。在布置《彩虹》這課的課前預習時，筆者給學生提了個問題：為什么會有彩虹呢？以此來調動學生的好奇心，讓學生主動去搜尋資料。課中引導學生的發(fā)散思維，設計了讓學生想一想環(huán)節(jié)：如果你也在彩虹橋上，你會做什么呢？學生的答案讓人驚喜：有人說想幫爺爺撒種子，有人說想吹五彩的泡泡，有人說開風扇給大家?guī)砬鍥觥瓕W生提升了想象力，學會了關愛他人，他們還主動畫了手抄報，這不是一舉多得嗎？

三、創(chuàng)新作業(yè)設計的策略

（一）創(chuàng)新設計分層作業(yè)

課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，是為了幫助學生鞏固和內化所學內容，使之快速轉化為學生的語文能力。學生是獨立的個體，存在差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。為了使不同層次、不同水平的學生都體會到作業(yè)成功的樂趣，筆者會設計豐富的分層作業(yè)，讓學生根據自己的情況有選擇地去做，提升學習的自主性，這樣學生完成作業(yè)沒有壓力，能更好、更輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。設計分層作業(yè)的形式有趣而且由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，發(fā)揮學生的個性特長，發(fā)展學生的個性思維，使學生“跳起來能摘到桃子”，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

（二）創(chuàng)新設計多元評價

單調、乏味的作業(yè)評價容易使學生產生疲勞，甚至會對學習產生厭倦心理，教師要融入創(chuàng)新，講究趣味性和激勵性，以生動、形象的作業(yè)評價形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。學生需要激勵，設計他們感興趣的多元的作業(yè)評價，學生更有干勁提升自己。

除了教師評價還不夠，還要結合家長評價、小組評價、學生互相評價等多元評價，而且一定要定期、及時地肯定和鼓勵學生。教師設計豐富的評價形式，效果很顯著，學生書寫進步，質量也提高了。及時的肯定是點燃學生趕超心理的助燃氣。但是不要公開批評落后的學生，否則容易引起逆反心理，可以單獨“悄悄”地和學生溝通，提出相應的建議，耐心幫助學生修正。對于基礎較差的學生，可以設置一些小任務進行激勵評價，這樣他們就會心情愉悅，更有自信，學習起來會更加認真刻苦。

（三）創(chuàng)新設計作業(yè)展示

每個學生都渴望被表揚、被肯定，因此要設計不同的作業(yè)展示平臺鼓勵每一個學生。在作業(yè)提交平臺上，好的作業(yè)會被評為優(yōu)秀作業(yè)并置頂，被評為優(yōu)秀作業(yè)的學生會很有成就感，其他學生也有趕超的目標。另外，筆者還設置了線上文件夾，定期分享學生的創(chuàng)意作業(yè)或進步大的作業(yè)，力求每個學生都有展示自己的機會。第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每個學生都需要我們的激勵、喚醒和鼓舞，把作業(yè)有目的地展示出來，能有效地激發(fā)學生的潛能。

總之，筆者相信會創(chuàng)新的教師可以教出會創(chuàng)新的學生。教師在教學過程中，應該創(chuàng)新作業(yè)形式，調動學生學習積極性，進而提升學生的學習力。